Multimodalidad, Autorregulación y Comprensión Lectora: Una Revisión Sistemática para la Reconfiguración de la Formación Docente
DOI:
https://doi.org/10.61384/r.c.a..v6i3.2030Palabras clave:
multimodalidad, formación docente, autorregulación, comprensión lectora, diseño pedagógicoResumen
La expansión de los entornos digitales y la diversificación de los modos de construcción de significado han transformado las demandas sobre la comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en educación primaria. No obstante, la formación docente aún evidencia una incorporación limitada de la multimodalidad como principio pedagógico para orientar estos procesos. El objetivo del estudio fue analizar y sistematizar los aportes teóricos de la multimodalidad como fundamento para la reconfiguración del diseño pedagógico en la formación docente. Se desarrolló una revisión sistemática cualitativa con alcance de meta-síntesis, siguiendo el protocolo PRISMA. Se identificaron 1.139 registros en Scopus, ERIC y SciELO (2020–2026), de los cuales se seleccionaron 24 estudios empíricos de alto rigor metodológico. El análisis, sustentado en un enfoque hermenéutico-interpretativo, permitió integrar los principales hallazgos. Los resultados muestran que la multimodalidad, entendida como la articulación de recursos semióticos, fortalece la construcción de significado, el razonamiento inferencial, la participación activa y los procesos de autorregulación, especialmente la planificación, el monitoreo y la evaluación. Asimismo, se identificaron limitaciones estructurales en contextos latinoamericanos que condicionan su implementación. Se concluye que la multimodalidad debe concebirse como un principio estructurante del diseño pedagógico, aportando una sistematización teórica que orienta futuras propuestas para la formación docente
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