Inclusión, Diversidad y Neurodivergencia: Estrategias Didácticas con Base en el DUA para el TDAH

Resumen

En un contexto educativo cada vez más consciente de la importancia de atender a la diversidad del estudiantado, el artículo Inclusión, diversidad y neurodivergencia: estrategias didácticas con base en el DUA para el TDAH ofrece una mirada profunda a la necesidad de implementar estrategias didácticas inclusivas que respondan a las particularidades del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), desde la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el estudio desarrollado se enmarca en el debate contemporáneo sobre la inclusión educativa, entendida como un derecho respaldado por normativas nacionales e internacionales, y como una práctica necesaria para garantizar la equidad en el aula. El TDAH es definido por la Asociación Americana de Psiquiatría como un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por patrones persistentes de inatención, hiperactividad y/o impulsividad que interfieren con el funcionamiento o el desarrollo (APA, 2013); en un entorno escolar, estos síntomas pueden traducirse en bajos niveles de rendimiento académico, dificultades para seguir instrucciones, problemas de autorregulación emocional y relaciones conflictivas con compañeros y docentes (Rusca-Jordán & Cortez-Vergara, 2020; Vega Rivera, 2022). Diversas investigaciones en torno al TDAH sostienen la existencia de un impacto significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, Falcón Mallitasig y Gallardo Sinchiguano (2023) autores que destacan cómo la falta de atención sostenida limita la adquisición de contenidos curriculares, complementando lo dicho vemos a Coello Paredes y Navarrete Mera (2022) que sostienen que la ausencia de estrategias específicas para esta población genera rezago y frustración escolar. El presente artículo aborda cómo el DUA se presenta como una alternativa viable y eficaz para atender las necesidades del estudiantado con TDAH, una propuesta pedagógica que plantea tres principios fundamentales: ofrecer múltiples formas de representación (qué se aprende), de expresión (cómo se demuestra lo aprendido) y de implicación (por qué se aprende), adaptando el currículo a las características cognitivas, emocionales y sociales de cada estudiante, desde esta perspectiva, se sostiene que los estudiantes con TDAH enfrentan una doble barrera: la propia neurodivergencia y la falta de preparación docente. En este sentido, el DUA permite flexibilizar el diseño didáctico para garantizar la participación activa de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo, por ello el DUA no sólo beneficia a estudiantes con discapacidad, sino que mejora la calidad educativa en general al diversificar las prácticas pedagógicas. El documento también hace un llamado a quienes corresponda la concienciación de la importancia de una formación docente continuo y permanente como elemento clave para una educación verdaderamente inclusiva, las investigaciones muestran que muchos profesores carecen de herramientas teóricas y prácticas para atender a la diversidad neurocognitiva en la formación inicial y continua debe incluir el enfoque del DUA y estrategias para atender el TDAH desde una mirada empática y pedagógica. En lo que al marco normativo se refiere, el documento procura recuperar de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2021), el Reglamento General (2023) y el Acuerdo Ministerial MINEDUC-2023-00064-A, que promueven una educación inclusiva en el Ecuador, así mismo se considera el Plan de Desarrollo para el Nuevo Ecuador 2024–2025, que plantea una visión de país centrada en la justicia social y la equidad, donde la inclusión educativa es una política prioritaria. Finalmente se intenta dejar la reflexión de que el TDAH no debe ser visto como un obstáculo para el aprendizaje, sino como una expresión legítima de la diversidad humana, en el presente documento se argumenta que la implementación del DUA, articulado con políticas educativas inclusivas, puede transformar las aulas en espacios accesibles, motivadores y equitativos, la tan añorada  transformación exige compromiso institucional, actualización docente y voluntad política para garantizar que todos los estudiantes, sin excepción, ejerzan su derecho a una educación de calidad.