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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE
SECUNDARIA SOBRE LA ACENTUACIÓN GRÁFICA
PARA SU DESARROLLO ACADÉMICO
Secondary School Students' Knowledge of Graphic
Accentuation for Academic Development
Claudia Verónica Carreta Sánchez
Investigador Independiente, México
P á g i n a 2294
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.367
El Conocimiento de los Alumnos de Secundaria sobre la
Acentuación Gráfica para su Desarrollo Académico
Claudia Verónica Carreta Sánchez
claudiaveronicacarretasanchez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1665-6940
Investigador Independiente
México
RESUMEN
Este artículo de investigación se centra en la problemática educativa de la acentuación gráfica
en alumnos de secundaria, una habilidad crucial para el desarrollo académico, especialmente
en asignaturas de lengua y comunicación. Se analizan los resultados de diversas evaluaciones
que reflejan la capacidad de los estudiantes para aplicar correctamente las reglas de
acentuación, identificando los errores más comunes y sus posibles causas. Además, se
exploran factores como la metodología de enseñanza, los recursos didácticos y las habilidades
cognitivas y metacognitivas que influyen en el rendimiento escolar y el aprendizaje
significativo de los alumnos. Se presenta una metodología basada en estudios cualitativos que
incluye la revisión de evaluaciones nacionales y estudios previos sobre ortografía. Los
resultados indican que la omisión de la tilde en palabras agudas es el error más frecuente,
afectando al 71% de los estudiantes evaluados. También se examina la relación entre la
ortografía y el desempeño en lectura y escritura, destacando que la habilidad ortográfica está
intrínsecamente relacionada con la comprensión lectora y la reflexión sobre la lengua.
Palabras clave: acentuación gráfica, educación secundaria, metodología de enseñanza,
rendimiento académico
Recibido: 23-mayo-2024 / Aprobado: 25-junio-2024
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Secondary School Students' Knowledge of Graphic
Accentuation for Academic Development
ABSTRACT
This research article focuses on the educational problem of graphic accentuation in secondary
school students, a crucial skill for academic development, especially in language and
communication subjects. The results of various evaluations are analyzed that reflect the
students' ability to correctly apply the accentuation rules, identifying the most common errors
and their possible causes. In addition, factors such as teaching methodology, teaching
resources, and cognitive and metacognitive skills that influence students' school performance
and meaningful learning are explored. A methodology is presented based on qualitative
studies that includes the review of national evaluations and previous studies on spelling. The
results indicate that the omission of the accent in acute words is the most frequent error,
affecting 71% of the students evaluated. The relationship between spelling and reading and
writing performance is also examined, highlighting that spelling ability is intrinsically related to
reading comprehension and reflection on the language.
Keywords: graphic accentuation, secondary education, teaching methodology, academic
performance
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INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación se centra en una problemática educativa fundamental: la
acentuación gráfica en los alumnos de secundaria. Esta habilidad es crucial para el desarrollo
académico, especialmente en asignaturas relacionadas con la lengua y la comunicación. A
pesar de su importancia, existe una deficiencia notable en el conocimiento y la correcta
aplicación de las reglas de acentuación entre los estudiantes, lo cual repercute
significativamente en su desempeño académico y en la calidad de su comunicación escrita.
La acentuación gráfica es una habilidad esencial en el desarrollo académico de los alumnos de
secundaria, especialmente en el contexto de asignaturas relacionadas con la lengua y la
comunicación. A pesar de la importancia que tiene la correcta aplicación de las reglas de
acentuación, existe una problemática persistente en el conocimiento de los estudiantes en
este aspecto, lo cual repercute significativamente en su desempeño académico y en la calidad
de su comunicación escrita.
Esta problemática se manifiesta a lo largo de todos los niveles educativos en México, siendo la
secundaria un periodo crucial donde los estudiantes están en proceso de adquirir habilidades
lingüísticas fundamentales. La frecuencia elevada de errores ortográficos entre los alumnos de
educación básica, particularmente en acentuación, constituye una preocupación significativa
que impacta negativamente en su desarrollo académico. Este fenómeno ha sido evidenciado
por el estudio "La ortografía de los estudiantes de educación básica en México", elaborado por
la Dirección de Pruebas y Medición del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE, 2008, p. 14).
Este estudio, basado en evaluaciones realizadas entre 2005 y 2006 a alumnos de tercer y sexto
grado de primaria, así como de tercero de secundaria, revela que la omisión de la tilde en
palabras agudas es el error más frecuente, afectando al 71% de los estudiantes evaluados.
Además, se observa que los alumnos de secundaria cometieron al menos un error de
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acentuación, siendo la omisión de la tilde en palabras agudas el error más común,
representando el 71% de los casos.
En cuanto a la relación entre la ortografía y el desempeño en lectura y escritura, se destaca
que hay factores que afectan conjuntamente a la comprensión lectora y la ortografía, así como
otros que influyen en la reflexión sobre la lengua y la ortografía. Esto sugiere que la habilidad
ortográfica de los alumnos está intrínsecamente relacionada con sus capacidades para
comprender y reflexionar sobre lo que leen.
Las diferencias observadas en las habilidades ortográficas entre los estudiantes de distintos
grados y modalidades escolares indican la existencia de desafíos específicos en la enseñanza
de la ortografía en el sistema educativo. A pesar de que se observa una disminución de errores
al avanzar en los grados, se plantea la necesidad de comprender en profundidad las causas de
estas deficiencias y proponer estrategias pedagógicas efectivas.
El uso correcto de la ortografía no debería ser un problema en las escuelas secundarias, sin
embargo, Tabasco es un Estado que actualmente está pasando por momentos difíciles en
cuanto a temas de educación básica, la Secretaría de Educación de Tabasco (SETAB) reconoce
que el nivel educativo es muy bajo, Durante el año 2019 se dio a conocer que a partir del mes
de enero del 2019, Tabasco se encuentra en el lugar número 28 en materia de lenguaje y
comunicación en educación secundaria, cifra que en términos de excelencia no representan
mayor reconocimiento a nivel nacional y mucho menos internacional. Si bien sabemos, la
Ortografía es una disciplina que se compone de múltiples reglas obligatorias para escribir de
una determinada manera: “lengua española escrita, antes patrimonio de una aristocracia
cultural, es ahora propiedad de todos, y somos más de 400 millones en nuestro idioma
repartidos por todo el mundo, por tanto, debe valerse por unas mínimas normas lingüísticas,
incluidas las ortográficas, para garantizar la comunicación entre todos” (Pérez, et. al, 2010, p.
96), es por eso que representar el número 28, en lenguaje y comunicación, no es del total
agrado de cualquier docente y mucho menos de estudiantes, ya que de esa materia se
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desglosa la asignatura de español y con ello lo esencial del conocimiento como es la lectura,
redacción, y ortografía. Por lo tanto, aunque el sistema de escritura está diseñado de otra
manera, no es posible pensar de forma subjetiva sobre este procedimiento ya que es la única
forma en la que podemos simbolizar la lengua.
Cuando tocamos temas de deficiencias en educación básica, normalmente muchas personas y
sobre todo padres de familia culpan al docente y a sus procesos de enseñanza, cuando en
realidad hay múltiples factores que intervienen en la adquisición de conocimientos generales y
básicos como lo es el español; pero forjar buenos estudiantes no es una tarea fácil para un
docente y menos si tratamos con alumnos de secundaria, donde la pubertad representa
distracción, vulnerabilidad, confusión, transformación y miles más de adjetivos que pueden
dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No puede pasar desapercibido un tema tan delicado como es la enseñanza del uso correcto del
acento ortográfico, porque se volvería una negligencia educativa, conocer el español es tan
esencial como saberse el Himno Nacional y tener equivocaciones en ambos se vuelve
imperdonable. Por eso, esta investigación surge a partir de la experiencia en el aula, de la
constante intervención como docente a nivel secundaria y el interés en garantizar que
alumnos de dicho nivel educativo puedan mejorar su ortografía empezando con la enseñanza
del uso correcto del acento gráfico para asegurar mejores profesionales, con cero errores de
ortografía, mayor fluidez de la lectura y sobre todo con una mejor dicción y entonación al
expresarse, ya sea de manera escrita u oral. Como afirma Pérez, et. al. (2010), “El buen uso de
la Ortografía se convierte en un medio para facilitar y mejorar la comunicación, especialmente
en esta nueva sociedad de las comunicaciones. Las normas, en los códigos de signos, son
necesarias para que el sistema se sostenga y perpetúe”. (p.41).
La experiencia docente, permite analizar muchos aspectos que constituyen los errores de
ortografía en los alumnos de secundaria. Aplicar los procesos de enseñanza permiten definir
los errores que, si competen a las deficiencias en la implementación de estrategias de
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aprendizaje y los que realmente no fueron adquiridos dentro del aula como indiferencia a las
materias, indisciplina, uso de nuevas tecnologías, carencia de memoria visual. Si a estas
oportunidades de los propios alumnos le sumamos la falta de preparación de algunos
docentes, convierte esta problemática aún más preocupante ya que él, es el profesional quien
egresa de la Facultad de Educación y que deberá enseñar la lengua escrita sin equivocaciones.
Pareciera que el tema de la correcta acentuación gráfica no significara mucho, pero en esta
investigación se realza la importancia que tiene la aplicación de las reglas de ortografía para
mejorar muchos aspectos en la vida de un estudiante, que más tarde será un universitario,
profesionista, padre o madre de familia que no solo tendrá a cargo su continua formación si no
la de alguien. Por eso, esta investigación tiene como objetivo conocer los factores más
influyentes en el proceso de aprendizaje del uso correcto de la acentuación gráfica en el nivel
educativo de secundaria y de acuerdo a los resultados, determinar recomendaciones que
puedan ser un apoyo tanto para al docente como para al estudiante. Este documento se
volverá una herramienta para facilitar y mejorar el aprendizaje constante de los estudiantes,
ya que contiene información adecuada para tratar las dificultades más comunes de ortografía
acentual.
METODOLOGÍA
El estudio que se presenta se realizó bajo los criterios del método cualitativo cuya finalidad es
obtener un análisis profundo de la problemática, a través de la mirada de los propios
informantes se centra más que nada en comprender y describir los significados recogiendo las
experiencias y las perspectivas de las personas y los grupos en su contexto social.
Para la compilación de las narrativas y la sistematización y análisis de los datos cualitativos, fue
indispensable organizar, la categorizar e interpretación mediante la interacción y
comprensión las narrativas y apreciaciones de los informantes.
En primera instancia y para asegurar la teorización de la problemática, fue indispensable la
revisión de la literatura, aplicando la técnica del análisis de documentos: “es una técnica
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basada en fichas bibliográficas que tiene como propósito de analizar material impreso. Se usa
en la elaboración del marco teórico del estudio” (Sandoval, 2002, p. 50).
Posteriormente se elaboró el diseño de instrumento para la compilación de apreciaciones
mediante un cuestionario abierto, diseñado en base a categorías que fueron dimensionadas
mediante la identificación de unidades de análisis.
El cuestionario fue aplicado a 6 docentes que conforman el personal docente de la escuela
técnica número 25 del municipio de Cunduacán Tabasco México.
La revisión de las respuestas emitidas mediante el procedimiento de saturación nos llevó a
elegir tres de ellas para los fines de este artículo.
El tratamiento de estas se realizó mediante la construcción de una matriz, utilizando el atlas Ti.
En anexo se comparte la matriz elaborada para el diseño del instrumento de medición.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Durante la investigación, los sujetos informantes compartieron sus percepciones y
experiencias sobre el aprendizaje de la ortografía, revelando aspectos cruciales que afectan
este proceso.
El aprendizaje de la ortografía enfrenta varios límites, tales como la falta de hábitos de lectura
y la carencia de conocimientos básicos sobre gramática y fonética, como la identificación de
consonantes y vocales, diptongos, y hiatos. Según los informantes, estos factores afectan
directamente la capacidad de los estudiantes para aprender las reglas de acentuación gráfica.
El desarrollo de habilidades previas en lectura y escritura es crucial para el aprendizaje
ortográfico. Los estudiantes que leen y escriben regularmente tienden a internalizar las reglas
ortográficas y a mejorar de forma inconsciente su ortografía y puntuación. Además, la
motivación juega un papel fundamental, ya que los alumnos motivados perciben un mayor
rendimiento académico no solo en español, sino en otras disciplinas.
Los factores mencionados en las entrevistas a los informantes clave incluyen la falta de
aprendizaje significativo previo, la necesidad de que los estudiantes lean en voz alta para
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mejorar la comprensión y la entonación, y la importancia de una actitud positiva hacia el
aprendizaje. Las habilidades previas y la práctica constante son esenciales para el éxito en la
adquisición de la acentuación gráfica.
Por otro lado, los informantes clave, al ser personal docente demuestran que conocimiento de
la acentuación gráfica está estrechamente relacionado con el rendimiento académico en
diversas materias. Los estudiantes que dominan estas reglas pueden expresarse con claridad
tanto por escrito como oralmente, lo que les permite participar activamente en actividades
académicas. Por el contrario, aquellos con un conocimiento limitado de las reglas de
acentuación muestran un rendimiento académico más bajo debido a su dificultad para
comprender y organizar ideas.
Para mejorar el rendimiento académico, los docentes han considerado dedicar tiempo
específico a la enseñanza de la ortografía y la acentuación gráfica, empleando actividades
como dictados y ejercicios de corrección de errores. Los estudiantes que conocen y aplican
correctamente las reglas ortográficas tienden a redactar textos más coherentes y claros, lo que
incrementa su confianza y participación en actividades académicas.
En cuanto a la falta de conocimiento de la acentuación gráfica los sujetos informantes
coinciden en que esto puede tener graves consecuencias en los niveles educativos posteriores,
incluyendo bajo rendimiento académico y exclusión social. Los alumnos que no adquieren
estas habilidades esenciales presentan dificultades para comprender información y expresar
sus ideas de manera coherente, lo que puede afectar su autoestima y motivación para
continuar sus estudios.
Dentro de las actividades que los sujetos informantes planean para asegurar el aprendizaje
significativo de la acentuación gráfica y mejorar la ortografía, emplean diversas estrategias,
como la lectura de cuentos y la escritura de comentarios, que motivan a los estudiantes a
practicar y corregir sus errores. La integración de la enseñanza de la acentuación gráfica en la
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planificación semanal y el uso de rúbricas para autoevaluación son prácticas efectivas
mencionadas por los informantes.
De igual forma en cuanto a capacitación, mencionan que la falta de capacitaciones específicas
en ortografía para docentes es un desafío, ya que esta responsabilidad recae principalmente
en los maestros de español. Involucrar a los padres y tutores en el proceso de corrección de
faltas de ortografía es también difícil, especialmente en comunidades donde los padres tienen
un bajo nivel educativo.
Las herramientas digitales, como los correctores ortográficos, pueden tener un impacto
negativo al fomentar la dependencia de los estudiantes en la tecnología, reduciendo su
esfuerzo por aprender y aplicar correctamente las reglas ortográficas. Los informantes
sugieren el uso de programas lúdicos y actividades que equilibren el uso de la tecnología con la
necesidad de desarrollar habilidades ortográficas de manera autónoma.
Las recomendaciones para otros educadores incluyen iniciar con estrategias sencillas y
motivadoras, promover la lectura y la producción de textos, y crear un entorno de aprendizaje
colaborativo donde los estudiantes puedan corregir y aprender de los errores ortográficos de
sus compañeros.
Por último, se puede decir que el aprendizaje de la ortografía y la acentuación gráfica es un
proceso complejo que requiere un enfoque integral, considerando factores como hábitos de
lectura, habilidades previas, motivación y el uso adecuado de herramientas tecnológicas. La
colaboración entre docentes, estudiantes y padres es esencial para mejorar estas habilidades
fundamentales, que impactan significativamente el rendimiento académico y el desarrollo
personal de los estudiantes.
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Tabla de categorías y unidad de análisis
CATEGORÍA
DEFINICIÓN DE
LA CATEGORÍA
DEFINICIÓN DE
LAS UNIDADES
DE ANÁLISIS
REFERENTE
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Narrativa
sujeto
informante 1
Narrativa sujeto
informante 2
Narrativa
sujeto
informante 3
1.El aprendizaje
de la ortografía
“Etimológicamente
el termino ortografía
consta de dos
vocablos griegos
ortoo y graphoo que
significan,
respectivamente,
correcto y escritura”
(Monroy, 2010).
“La Ortografía es el
conjunto de normas
que regulan la
escritura de una
lengua” (RAE, 1999).
“La enseñanza no
puede entenderse
más que en relación
al aprendizaje; y
esta realidad
relaciona no sólo a
los procesos
vinculados a
enseñar, sino
también a aquellos
vinculados a
aprender.”
(Meneses, 2007).
“El desarrollo de un
aprendizaje formal
implica el
cumplimiento
generalmente
consciente de varias
fases entrelazadas
entre sí, a veces con
límites claros entre
ellas, a veces con
límites difusos:
1.1.¿Cuáles son los
factores más
comunes que ha
observado que
influyen en la
capacidad de los
estudiantes para
aprender las reglas
de acentuación
gráfica?
1.2. ¿Qué impacto
tienen las
habilidades previas
de lectura y escritura
de los estudiantes en
su capacidad para
aprender ortografía y
acentuación?
1.3. ¿Cómo
consideran que la
motivación de los
estudiantes influye
en su éxito en la
1.1. Considero
que el problema
empieza desde
que los alumnos
no tienen el
hábito de la
lectura por lo
tanto tampoco
saben distinguir
entre
consonantes
vocales débiles
vocales fuertes no
saben dividir en
sílabas no
reconocen los
hiatos los
diptongos y este y
Desde allí
empieza el
problema porque
no saben las
reglas básicas de
acentuación
gráfica. de
1.1. Eh Hola, buenas
noches, Este sí
Claudia Considero
que si para que pues
el factor influye en la
capacidad de los
alumnos para
aprender las reglas de
acentuación pues
está en el hábito y la
práctica que no solo
es aprender las reglas
de acentuación si no
lo importante aquí es
que hacen los
alumnos con esa
información cómo la
llevan a la práctica el
aprendizaje Pues de
la ortografía debe ser
algo vivencial para el
alumno. De acuerdo
vamos a la siguiente.
1.2pues en lo
personal Considero
1.1. No tienen
bien fincados sus
aprendizajes
previos, no se les
proporcionó un
aprendizaje
significativo
sobre las reglas
de acentuación y
la aplicación de
estas.
1.2. Son las
bases para poder
emplear dichas
reglas, si no se
lee
correctamente,
desde las
palabras, no se
pueden aplicar,
el alumno tiene
que leer en voz
alta, escuchar lo
que lee, darle la
entonación para
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
motivación, interés,
atención,
adquisición,
comprensión,
asimilación,
aplicación,
transferencia y
evaluación.”
(Yáñez, 2016).
“Factores
neuropsicológicos,
factores
lingüísticos, factores
socioafectivos y
factores
pedagógicos;
elementos que en
unos
casos se refieren
exclusivamente a
habilidades
lingüísticas, sean
escritas sean orales,
pero que, en otros,
pueden influir en
cualquier tipo de
aprendizaje” (Rico,
2002).
adquisición de la
acentuación gráfica?
acuerdo, bueno la
siguiente
1.2son
habilidades
indispensables
porque a través
de la lectura y la
escritura los
estudiantes
tienen un
acercamiento a la
correcta escritura
de las palabras al
leer ellos fijan en
su memoria la
ortografía la
acentuación la
puntuación y al
escribirlo ponen
en práctica de
manera que van
mejorando sin
darse cuenta.
1.3Es
importante que
los alumnos se
sientan
motivados
que las habilidades de
lectura y escritura
fortalecen la
capacidad de los
estudiantes de
aprender las reglas
básicas de ortografía
y acentuación eh para
aprender la ortografía
y la acentuación pues
es importante que
ellos tengan la
conciencia al
momento de redactar
sus textos y pues
vayan adquiriendo
también un hábito en
la lectura la siguiente.
1.3.eh Pues un papel
muy importante Ya
que sabemos que
todo depende de su
actitud su actitud
puede determinar el
que aprendan o no
las reglas de
acentuación de hecho
Bueno cualquier tipo
de cualquier
aprendizaje o
comprender la
estructura, tanto
de las palabras
como de las
frases.
1.3.
Fundamental, un
alumno que no
cree que pueda
lograrlo, que
previamente se
siente incapaz de
comprender,
está coartando
su propio
aprendizaje.
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
“Los factores que
influyen en el éxito
académico inciden
directa o
indirectamente
sobre los resultados
obtenidos y ello va a
depender de cuatro
factores:
motivación,
aptitudes
intelectuales,
conocimientos
previos y aplicación
de técnicas de
estudio.” (Raya,
2010).
porque
comprenden
que escribir bien
les permitirá un
mejor
rendimiento
académico no
solamente en su
clase de español
sino en las
demás
disciplinas sea
biología artes
matemáticas y
no solamente
repercute en el
ámbito
académico sino
también en el
personal y en el
social. Así es, la
siguiente.
cualquier contenido
cuando el alumno
está dispuesto a
aprender pues
sabemos que es hasta
autónomo en su
aprendizaje esto
también le permite
encontrar nuevas
formas para aprender
2. Nivel de
conocimiento de
las reglas de
acentuación
“El aprendizaje de la
acentuación gráfica y
de otros aspectos
ortográficos es
complejo y se da a lo
largo de la
educación básica y
media superior”.
“Sistema de reglas
que, interiorizadas
por el discente,
conforman sus
conocimientos
verbales (expresión)
y le permiten
entender un
2.1. ¿Cómo cree
que el
conocimiento de
la acentuación
gráfica se
relaciona con el
rendimiento
académico en
2.1 Un alumno
que no escribe
bien que no
escribe
atendiendo a las
reglas básicas de
la ortografía y la
acentuación
2.1. Pues creo que
cuando existe un
dominio básico en la
acentuación existen
pues mayores
probabilidades para
que el alumno
comprenda lo que lee
2.1. Al momento
de estructurar y
compartir sus
ideas, cuando se
generan reporte,
reseñas, etc; se
tiene que buscar
estructurar y dar
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
(Vernon y Alvarado,
2012)
número infinito de
enunciados
lingüísticos
(comprensión),
referido a saber
utilizar las reglas
gramaticales de la
lengua.” (Chomsky,
1965).
otras materias?
2.2. ¿De qué
manera apoya a
los estudiantes a
mejorar su
rendimiento
académico
mediante el
aprendizaje de la
acentuación
gráfica?
2.3. ¿Cuáles son
las ventajas y
desventajas entre
los entre los
estudiantes que
demuestran
conocimiento en
la acentuación
gráfica y aquellos
que no lo hacen?
difícilmente va a
lograr que sus
escritos se
entiendan su
mensaje el
mensaje que
quiere transmitir
no se va a
entender con
facilidad este y
además su
comprensión de
los textos es muy
limitada lo que
repercute en un
bajo rendimiento
académico.
2.2. Desde que
iniciamos el ciclo
escolar Procuro
dedicar una clase
a la semana a la
ortografía
comenzamos
desde la división
de sílabas el
reconocimiento
de las sílaba
tónica y las
y las actividades de
análisis de texto
resúmenes
comentarios etcétera
todas aquellas en las
que se busca que los
alumnos comprendan
o interpreten cierta
información y pues
son aplicables en
cualquier disciplina
de acuerdo.
2.2. pues tratando de
que la enseñanza de
las reglas básicas y
acentuación
aprendan de manera
sencilla práctica
realizando
retroalimentación
constante en la
revisión de sus
trabajos señalando
cuando no hacen uso
de las reglas de
acentuación de
manera adecuada
pues me gusta
señalarles en las
sentido al
mensaje y todos
sabemos que
una mala
ortografía daña y
cambia el
sentido del
mensaje.
2.2. Comienzo
desde la división
silábica y el uso
de la fonología.
2.3. En general
los que tildan
correctamente
las palabras lo
hacen
únicamente
porque han visto
que así se
escriben, hacen
el uso correcto,
pero no
entienden el por
qué lo hacen.
Muchas
ocasiones el
simple hecho de
que sepan
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
átonas de allí nos
vamos a la
clasificación de
las palabras y sus
reglas de
acentuación
gráfica también
hago dictado de
palabras y en la
clase en general
en sus ejercicios
que realizan le
señalo las faltas
de ortografía y de
acentuación
después Ellos
tienen que
investigar la
escritura correcta
de esas palabras y
escribir las 10
veces yo
Considero que en
ortografía es
importante
memorizar.
2.3. Para
comenzar los
estudiantes que
actividades este con
un color diferente y
hacerle Las
observaciones
bien en maestra.
2.3. Pues dentro de
las ventajas
Considero que
pueden comprender
más fácilmente lo que
leen Además de que
tienen la capacidad
de redactar textos
coherentes y claros
mejorando la calidad
de sus escritos por el
contrario de los
alumnos que tienen
un conocimiento bajo
o limitado o que no
aplican estas reglas ya
que esto puede
impactar de manera
negativa su
rendimiento escolar
pues al momento de
leer el no respetar los
signos ortográfico y la
situación puede
hacerlo es una
ventaja, pero al
mismo tiempo es
una desventaja
porque piensan
que si ya lo
saben hacer, no
tiene caso
aprender el
proceso.
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
tienen
conocimientos de
la acentuación
gráfica se
expresan de
mejor manera de
manera escrita y
de manera oral
de las dos formas
sus mensajes son
claros y se sienten
motivados a
participar en
eventos con
actividades en
donde se aprecie
ese conocimiento
que ellos tienen
por su parte los
alumnos que no
dominan ese
tema este es
cohibido les da
pena participar y
se muestran la
calidad de los
trabajos que
entrega.
dificultar su
comprensión y que
estos no puedan
acceder a la
información así como
Mostrar limitaciones
en expresión escrita y
sus textos pueden
estar abiertos a otras
interpretaciones así
como que no haya
Claridad en sus ideas.
de acuerdo.
P á g i n a 2309
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
3. Elementos
fundamentales
para el
rendimiento
escolar.
El rendimiento
escolar es un nivel
de conocimientos
demostrado en un
área o materia,
comparado con la
norma de edad y
nivel académico, por
lo que el
rendimiento del
alumno debería ser
entendido a partir
de sus procesos de
evaluación; sin
embargo, la simple
medición o
evaluación de los
rendimientos
alcanzados por
alumnos no provee,
por sí misma, todas
las pautas necesarias
para la acción
destinada al
mejoramiento de la
calidad educativa.
(Jiménez, 2000)
3.1. “El proceso
simultáneo de
extracción y
construcción del
significado a través
de la interacción e
implicación con el
lenguaje e
implicación con el
lenguaje escrito”
(Trujillo, 2005).
3.2. “La
competencia
ortográfica supone
el conocimiento y la
destreza en la
percepción y la
producción de los
símbolos de que se
componen los
textos escritos”
(Consejo de Europa,
2002, p. 114).
3.3. Escribir es un
acto creador que se
genera en la mente,
se concreta en un
proceso de escritura
3.1. ¿Cuándo un
estudiante no
logra adquirir el
conocimiento de
la acentuación
gráfica, qué
consecuencias
puede tener en
sus niveles
posteriores?
3.2. ¿Cuáles son
las consecuencias
que enfrenta la
educación sino se
corrigen las faltas
de ortografía en
los estudiantes?
3.1. Un bajo
rendimiento
académico creo
que es el primero
un alumno que no
se expresa con
Claridad en sus
escritos y muchas
veces ni de
manera oral tiene
poca capacidad
para organizar sus
ideas Su
comprensión es
deficiente es
limitada y en
niveles es
posteriores a la
secundaria eso es
este muy
importante y el
alumno que no lo
logra se siente
discriminado se
siente excluido y
muchas veces
puede hasta
desertar.
3.2. Creo que ya
3.1. pues Considero
que principalmente
pues las dificultad
para comprender
cualquier tipo de
información, así como
para plasmarla si
desde el nivel básico
no se adquieren estos
conocimientos Pues
el rendimiento
escolar del estudiante
será más bajo y
siempre mostrará
dificultades para
acceder a la
información además
de que más adelante
esto puede afectar su
seguridad y su
autoestima.
3.2. pues bajos resultados
en los estudiantes y
pues en un futuro
tendremos
ciudadanos que no
puedan expresarse de
manera clara que
muestran dificultades
3.1.En muchas
ocasiones la
situación se
agrava, pues al
desconocer
cómo hacerlo
optan por dejar
de utilizar la
acentuación en
general. Algunos
otros optan por
escribir en
mayúsculas,
pues piensan
erróneamente
que así se evitan
la utilización de
esta regla.
3.3. Se vuelve un
aprendizaje
olvidado y no se
la da la
importancia y
relevancia que
requiere, se
puede ir
empeorando de
generación en
generación, se
P á g i n a 2310
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
y culmina en un
producto que
tendrá un destino
hacia el lector. Se
puede decir
también, que el
escribir hace parte
de la competencia
comunicativa, la
cual se ha
entendido como
una capacidad para
comunicar por
escrito una
información con un
propósito especifico
a un destinatario.
(Olaya y Villamil,
2012).
estamos
padeciendo
algunas porque
este hay
profesionistas
que no saben
escribir textos
coherentes y sin
faltas de
ortografía Esto
Afecta no
solamente su
imagen
profesional sino la
imagen de la
empresa o la
institución donde
ellos estén
laborando un
mensaje mal
comunicado
puede traer
errores garrafales
No, y este muy
lamentables y
además uno de
los pilares de la
educación es que
el individuo la
persona el
no solamente en la
disciplina de español
sino en todas las que
se le presenten.
avanza en los
niveles educativo
con un vacío
importante y
fundamental en
la construcción
de la lengua
escrita.
P á g i n a 2311
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
alumno pueda
aprender de
forma
permanente y si
no se logran esas
habilidades de
lectura y escritura
eso no se logra no
se lleva a cabo.
4. Aprendizaje
significativo en los
alumnos
“El aprendizaje
significativo ocurre
cuando la persona
interactúa con su
entorno y de esta
manera construye
sus representaciones
personales, por lo
que, es necesario
que realice juicios de
valor que le
permiten tomar
decisiones en base a
ciertos parámetros
de referencia”.
(Rivera, 2014).
El proceso
educativo se ha
visto afectado por lo
tradicional, lo
memorístico y lo
rutinario en lo
intelectual,
posiblemente,
porque en los
estudiantes no se
fomenta una
educación activa y
participativa, sino
repetitiva, es decir,
se incentiva a que el
alumno
obtenga un
conocimiento a
ciegas, lo cual va en
detrimento del
proceso que
4.1. ¿Cuáles son
algunas de las
estrategias más
efectivas que ha
implementado
para mejorar la
ortografía de los
estudiantes en la
secundaria?
4.2. ¿Cómo
integra la
enseñanza de la
acentuación
gráfica y la
ortografía en su
planeación?
4.3. ¿De qué
manera influyen
las
4.1. Una que me
ha funcionado y a
que a ellos les
resulta motivante
Es que le solicito
que lean un
cuento El que a
ellos les guste Sí
un cuento eh y
después que
escriban en su
libreta un
comentario
acerca de lo que
aprendieron a
leerlo Qué
personaje les
gustó Y por qué
dicen del
ambiente de la
época en que se
4.1. Pues
primeramente
cuando inicia el
ciclo escolar me
gusta trabajar con
ellos actividades de
diagnóstico Que me
sirvan a mí para
saber el
conocimiento o el
nivel de
conocimiento que
tienen los alumnos
en cuanto al uso de
las reglas de
acentuación y las
reglas ortográficas y
este pues ejercicios
ejercicios me gusta
también este hacer
lecturas grupales
4.1. Retomamos
actividades
sencillas de
libros de apoyo
de primaria,
principalmente
de cuanto grado.
4.2. Se justifica
en la
construcción de
textos en cada
proyecto, es
fundamental
para desarrollar
ensayos,
composiciones,
etc., se retoma la
ortografía y
puntuación, una
parte en cada
P á g i n a 2312
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
debiese
ser cien por ciento
cambiante, para
lograr un alto nivel
académico. (Galván
y Saido, 2021).
capacitaciones
docentes para
abordar las faltas
de ortografías en
los estudiantes?
4.4. ¿Cómo
involucra a los
padres y tutores
en el proceso de
corrección de
faltas de
ortografía?
desarrolló la
historia y esas
impresiones de la
lectura ellos la
comparten de
manera oral con
sus compañeros y
a mí me entregan
un escrito en el
que yo voy
revisando la
coherencia la
ortografía la
puntuación la
acentuación y
después les pido
que con base en
esas correcciones
ellos hagan un
nuevo este pasen
en limpio hagan
un nuevo
comentario un
producto final,
este Y esto los
motiva mucho
porque ellos
semana con
semana van
viendo El Avance
lecturas guiadas
dictados el realizar
este
retroalimentación y
revisión en sus
trabajos así como
también hacer uso
de las rúbricas en
cualquier tipo de
texto o producto
que que me tienen
que entregar Bueno
me gusta ahí este
señalarles Cuáles
son los los
errorcitos o lo que
hay que mejorar.
4.2. Bueno creo
que va de la mano
con lo con lo
anterior este de
esta manera me
gusta en todos los
contenidos este
trabajar esta parte
si me tienen que
entregar algún tipo
de texto ya sea
narrativo expositivo
proyecto.
4.3. Me gustaría
que influyeran
más, pero la
realidad es que
son pocos los
que le dan el
valor que
requiere este
tema entre los
estudiantes.
4.4. Justamente
acabo de realizar
una actividad,
que llamamos
detectives de la
ortografía, se
realizó una
actividad
emotiva que
culminó con la
realización de
una carta a sus
padres y una de
padres a hijos,
carta que
además de
emotiva debía
P á g i n a 2313
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
que tienen hasta
corrigen el trazo
de la letra que
muchas veces es
ilegible y se van
sintiendo
motivados con el
avance que ellos
mismos van
notando con el
paso de las
semanas.
4.2. Anexo una
actividad semanal
que refuerce
específicamente
esos temas como
la mencionada
anteriormente.
También deben
de elaborar un
borrador de los
productos finales
de proyectos. En
ello además de
revisar las
características
propias del texto,
se revisan la
de diálogo etcétera
este me gusta
mucho trabajar con
estas rúbricas para
que ellos puedan
autoevaluarse y
también se den
cuenta en qué es lo
que están este
fallando Y qué es lo
que tienen que
fortalecer.
4.3. Pues ahora sí
que aquí podría
decir como que
¿Cuáles
capacitaciones
docentes? porque
realmente Bueno
en lo personal no he
llevado ninguna que
se enfoque en
cuanto a fortalecer
este esos
conocimientos en
los alumnos sin
embargo he llevado
de otro tipo de
capacitaciones que
ser revisada por
el destinatario y
localizar las
palabras con
errores
ortográficos,
dichas palabras
serían corregidas
y utilizadas para
colocar mensajes
motivadores en
los cuadernos de
los muchachos y
ellos en lugares
vistosos de su
hogar, con las
palabras escritas
correctamente.
P á g i n a 2314
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
ortografía y
puntuación.
4.3. Es que no
tenemos
Capacitación en
ese tema no
tenemos Y sí nos
haría falta porque
al menos en la
secundaria las
cuestiones que
tienen que ver
con la gramática
con la ortografía
con la puntuación
se dejan
exclusivamente a
los maestros que
damos español
cuando Considero
que si todos
somos
profesionistas
podemos corregir
en nuestros
alumnos
podemos ayudar
a nuestros
alumnos en este
me ha ayudado a
mejorar y a dar lo
mejor de mí este
para mis
estudiantes.
4.4.
desgraciadamente
bueno trabajo en
una comunidad en
la mayoría de los de
Los tutores y de los
papás de los
alumnos pues
escasamente han
terminado la
educación primaria
secundaria a lo
mucho entonces
este a veces sí me
es muy difícil que
apoyen a sus hijos
en este proceso de
ortografía ya ni
siquiera para
entrega de
actividades mucho
menos este que
hagan la corrección
de faltas de
P á g i n a 2315
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
tema.
4.4. No tenemos
la ayuda de los
padres de familia
cuando iniciamos
el ciclo escolar yo
les pido que
revisen la libreta
de sus hijos
porque ahí yo les
mando nota de
los que de las
tareas en los que
ellos deben este
ayudar a sus hijos
sin embargo a
veces termina el
trimestre termina
el ciclo escolar y
ninguna de las
notas está
revisadas o sea
realmente
carecemos de la
ayuda de los
padres de familia.
ortografía, si me es
un poquito difícil
esa parte. de
acuerdo.
P á g i n a 2316
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
5. Impacto de la
tecnología en la
ortografía
Los dispositivos
electrónicos
permiten la
comunicación de
manera asíncrona o
sincrónica y esta,
cuando es escrita, ha
originado una nueva
forma que se
aproxima –por su
urgencia e
improvisación– más
a la oralidad del
lenguaje que a la
escritura reflexiva
tradicional. De la
inmediatez de estas
formas
comunicativas ha
nacido una nueva
manera de
representación
gráfica del lenguaje
–neografía,
antiortografía o
disortografía según
distintos autores–
que
contraviene los usos
ortográficos
“los más jóvenes (…)
utilizan de forma
sistemática el chat y
el texto de móvil
para comunicarse y
escribir, la
abundancia de
abreviaturas los
perjudicará más.
Esta influencia
negativa es
ampliable a las
tecnologías
informáticas en
general,
que normalmente
realizan
automáticamente
tareas de corrección
gramatical e
incluso de estilo que
pueden llevar a una
relajación en el
control ortográfico
del
usuario” (Parrilla,
2008)
5.1.¿De qué
manera las
herramientas
digitales, como
correctores
ortográficos, han
influido en la
escritura y la
corrección de los
estudiantes?
3.3. ¿Qué sugiere
para equilibrar el
uso de la
tecnología con la
necesidad de que
los estudiantes
adquieran
habilidades
ortográficas de
manera
autónoma?
3.4. ¿Qué
recomendaciones
tiene para otros
educadores que
buscan mejorar la
enseñanza de la
acentuación
5.1. para mí
influyen más de
manera negativa
que positiva
porque ya los
alumnos no se
preocupan por
escribir bien Todo
se lo dejan al
corrector
ortográfico y se
me han
presentado los
casos en que
algunos alumnos
Les marco una
falta de ortografía
y me dicen
maestra y porque
si el corrector así
me la puso,
entonces este
desde ese punto
de vista a mí no
me parece que su
influencia es más
negativa.
5.2. Sugerible es
el uso de
5.1. pues Considero
que de una manera
negativa la verdad
la tecnología ha
sido un arma de
doble filo eh pues
antiguamente
sabemos que
teníamos muy
pocos estos
caracteres para
poder este escribir y
a veces eso nos
hacía el recortar las
palabras emplearlas
de manera
inadecuada
entonces ahorita
pues los alumnos
tienen esa parte del
corrector este que
lo hace de manera
automática y digital
y a veces pues
pierden la
conciencia en Cómo
o debe escribirse la
palabra en si está
correcto.
5.1. De cierto
modo se han
vuelto
dependientes, se
despreocupan de
saber si lo
escriben
correctamente o
no, puesto que
existen aparatos
que los
corregirán por
ellos.
5.2. Utilizar
aplicaciones que
son juegos
ortográficos y
poner retos
semanales de
niveles
avanzados.
Generar
actividades de
construcción de
textos en el aula
que les permitan
analizar y
reflexionar sobre
su escritura.
P á g i n a 2317
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
normativos. (Vera,
2013).
gráfica y reducir
las faltas de
ortografía en sus
escuelas?
programas en
donde de manera
lúdica ellos
pueden aprender
de ortografía
puntuación
acentuación.
5.3. A veces
pensamos que
tenemos que
llevar a cabo las
grandes
estrategias pero
en las actividades
más sencillas está
la solución
Considero que
debemos
promover la
lectura y la
producción de
textos cortos si
solicitamos
actividades así
debemos darnos
el tiempo de
revisar el escrito
de cada uno de
los alumnos ya
5.2. Pues
principalmente
Considero que
hacer un muy buen
uso eh también este
usarlo de manera
limitada no abusar
de él En este caso
por ejemplo del
corrector
automático Este y
pues nada más es
hacer conciencia Y
tratar de que lo que
aprenden en clases
llevarlo a la práctica
muy bien y vamos
ya con la última
pregunta.
5.3. Pues creo que
sin importar la
asignatura todos los
docentes
deberíamos de
estar preocupados
en mejorar la
enseñanza de la
acentuación gráfica
Y tratar de reducir
5.3. Que
debemos iniciar
desde los más
sencillo y con
paciencia, no
abordarlo como
una imposición
sino como un
juego, en mis
grupos los
alumnos
cambian de
libreta para leer
los textos que
han escrito sus
compañeros,
deben localizar
las faltas de
ortografía,
encerrarlas,
hacer la
corrección con
una oración en la
libreta de ese
compañero y
colocar su firma
junto a la
oración; al
finalizar cada
P á g i n a 2318
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
que este ellos
sienten la
motivación siente
que se les toma
en cuenta su
trabajo ahí yo
Procuro además
de revisarles
todos los errores
que puedan tener
en cuanto a
ortografía
puntuación y
acentuación
ponerles una
notita de lo que
están haciendo
bien y en que
puntos pueden
mejorar y me he
dado cuenta que
eso a ellos los
motiva, les alegra
saber que su
trabajo ha sido
leido, y este
muchas veces los
maestros por la
carga de trabajo
que tenemos por
esas faltas y
también hacerles
ver a los
estudiantes que es
importante que
ellos este pues
cuiden su su
redacción revisar
los trabajos porque
muchas veces pasa
que a veces porque
los 50 minutos pues
no nos da tiempo
entonces este a
veces nada más
califican por
calificar y se evita
esta parte o dicen
bueno Esto le
corresponde a la
asignatura de
español no me voy
a centrar tanto en
eso pero pues sí es
importante y
también otro de los
puntos es que
nosotros como
docentes tenemos
que cuidar esa
parcial el que
más correcciones
haya hecho se
hace acreedor a
un punto en la
participación. Lo
importante es
buscar que los
jóvenes se
entusiasmen y
no lo vean como
una carga.
P á g i n a 2319
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
la cantidad de
alumnos que
tenemos no lo
hacemos pero si
es importante
porque es
motivación para
el alumno.
parte tratar de
escribir lo más
correcto posible y
este pues reconocer
también cuando
tenemos por ahí
alguna alguna falla
o alguna falta de
ortografía de
acuerdo maestra.
P á g i n a 2320
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
CONCLUSIONES
Al momento de escribir, muchas personas cometen el error de jugar al poeta por sentirse con
la habilidad de expresarse correctamente, sin embargo, resulta incongruente que se
equivoquen de no escribir de la misma manera.
P á g i n a 2321
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Esto no significa que hablar o escribir bien pueda ser un “don”, el hacer bien las cosas se sabe
que es conocimiento puro, y en este caso de mucha práctica. Por lo tanto, la importancia de
conocer las maneras para asegurar una buena expresión tanto oral como escrita.
En este caso, escribir propiamente sin errores en ningún país debería ser un reto. Al contrario,
las palabras al igual que se piensan deberían fluir de las manos a la perfección, pero el reto
está y hay que enfrentarlo con inteligencia. Así que, la forma más viable para enfrentar los
errores presentados en la “escritura acentual” radica en el conocimiento.
De acuerdo con el INEE (2008), “la ortografía es un componente importante de la
comunicación eficaz de los mensajes, ya que elimina ambigüedades semánticas, léxicas y
sintácticas: el dominio de las convenciones ortográficas facilita la comprensión entre lectores y
escritores”. (p. 14).
De esta manera la falta de conocimiento sobre la importancia de la ortografía para la escritura
le resta valor al compromiso de los individuos con el aprendizaje de las reglas que regulan la
escritura. Son muchos los estudiantes que presentan dificultades en la utilización de la tilde en
las palabras.
Por último, hay que agregar que al igual que la ortografía es el ADN de la lengua escrita, la
acentuación gráfica lo será para esta.
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