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VALORACIONES DEL ALUMNADO SOBRE LA
DIMENSIÓN INTERNACIONAL, REGIONAL E
INDÍGENA EN EL CURRÍCULO DE LA CARRERA DE
INGENIERÍA MECATRÓNICA EN LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DEL URUGUAY
Students' Evaluations of the International, Regional, and
Indigenous Dimensions in the Mechatronics Engineering
Curriculum at the Technological University of Uruguay
Dr. Carlos Silverio Huerta Jiménez
Universidad Politécnica de Puebla, México
Dr. Rafael Rojas Rodríguez
Universidad Politécnica de Puebla, México
Dr. Obed Cortés Aburto
Universidad Politécnica de Puebla, México
P á g i n a 2140
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.356
Valoraciones del Alumnado sobre la Dimensión Internacional,
Regional e Indígena en el Currículo de la Carrera de Ingeniería
Mecatrónica en la Universidad Tecnológica del Uruguay
Dr. Carlos Silverio Huerta Jiménez
carlos.huerta452@uppuebla.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-0317-7541
Universidad Politécnica de Puebla
México
Dr. Rafael Rojas Rodríguez
rafael.rojas@uppuebla.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-7984-8714
Universidad Politécnica de Puebla
México
Dr. Obed Cortés Aburto
obed.cortes@uppuebla.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-5089-7598
Universidad Politécnica de Puebla
México
RESUMEN
Este estudio analiza las percepciones estudiantiles sobre la integración de dimensiones
internacional, regional e indígena en el currículo de la carrera de Ingeniería Mecatrónica en la
Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC). Realizado en el marco de una colaboración entre
la Universidad Politécnica de Puebla, México y la UTEC, el estudio utiliza cuestionarios tipo Likert
para evaluar la relevancia y la implementación efectiva de estas dimensiones en el programa
académico. Los resultados revelan que los estudiantes valoran altamente la inclusión de una
perspectiva global, considerándola crucial para su formación y preparación en un entorno
profesional globalizado. Sin embargo, la percepción sobre la dimensión regional muestra una
implementación moderada, destacando la necesidad de un mayor enfoque en los contextos y
desafíos específicos de América Latina. La dimensión indígena, aunque reconocida por su
potencial valor, presenta la percepción más baja en términos de implementación, indicando una
carencia significativa de integración de conocimientos y prácticas ancestrales en el currículo.
Este estudio sugiere que, mientras el programa de Ingeniería Mecatrónica en la UTEC está bien
alineado con las tendencias de internacionalización, necesita fortalecer su enfoque en las
dimensiones regional e indígena para lograr una educación más inclusiva y contextualizada. A lo
largo del análisis de los resultados también se ofrecen recomendaciones basadas en evidencia
empírica que incluyen una mayor contextualización del contenido académico, el fomento de
colaboraciones regionales y la integración de epistemologías indígenas, particularmente
aprovechando el conocimiento de pueblos originarios en países vecinos como Brasil y Argentina.
Estas mejoras no solo enriquecerán la experiencia educativa de los estudiantes, sino que
también promoverán el desarrollo sostenible y equitativo en la región.
Palabras clave: ingeniería mecatrónica, internacionalización, regionalización, indigenización
Recibido: 25-mayo-2024 / Aprobado: 27-junio-2024
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Students' Evaluations of the International, Regional, and
Indigenous Dimensions in the Mechatronics Engineering
Curriculum at the Technological University of Uruguay
ABSTRACT
This study analyzes student perceptions regarding the integration of international, regional, and
indigenous dimensions within the Mechatronics Engineering curriculum at the Technological
University of Uruguay (UTEC). Conducted as part of a collaboration between the Polytechnic
University of Puebla, Mexico, and UTEC, the study utilizes Likert-scale questionnaires to assess
the relevance and effective implementation of these dimensions in the academic program. The
results reveal that students highly value the inclusion of a global perspective, considering it
crucial for their education and preparation in a globalized professional environment. However,
perceptions of the regional dimension indicate moderate implementation, highlighting the need
for greater emphasis on the specific contexts and challenges of Latin America. The indigenous
dimension, although recognized for its potential value, shows the lowest perception in terms of
implementation, indicating a significant lack of integration of ancestral knowledge and practices
into the curriculum. This study suggests that while the Mechatronics Engineering program at
UTEC is well-aligned with internationalization trends, it needs to strengthen its focus on the
regional and indigenous dimensions to achieve a more inclusive and contextualized education.
Throughout the analysis of the results, recommendations based on empirical evidence are also
offered. These include greater contextualization of academic content, the promotion of regional
collaborations, and the integration of indigenous epistemologies, particularly leveraging the
knowledge of indigenous peoples in neighboring countries such as Brazil and Argentina. These
improvements will not only enrich the educational experience of students but also promote
sustainable and equitable development in the region.
Keywords: Mechatronics Engineering, internationalization, regionalization, indigenization
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la globalización y la creciente interconexión económica han subrayado la
importancia de incorporar una dimensión internacional en los programas de educación superior,
especialmente en las disciplinas técnicas y de ingeniería. La ingeniería mecatrónica, una
disciplina que integra mecánica, electrónica y sistemas de control, no es una excepción a esta
tendencia. Por lo tanto, resulta esencial comprender cómo los estudiantes valoran las
dimensiones internacional, regional y local en su formación académica para garantizar que estén
adecuadamente preparados para un entorno profesional cada vez más globalizado.
Este estudio en la Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC), es parte de una investigación
entre la Universidad Politécnica de Puebla, México y la UTEC, Uruguay bajo un proyecto titulado
“Formación de ingenieros mecatrónicos con perspectiva latinoamericana”. Ambas
universidades han puesto en marcha iniciativas para evaluar y mejorar la incorporación de las
dimensiones internacional, regional y local-indígena en su currículo de ingeniería mecatrónica.
En este estudio se reporta el caso de la UTEC. Para este propósito, se realizaron encuestas
utilizando cuestionarios tipo Likert, que se distribuyeron en línea a los estudiantes de esta
carrera. El primer cuestionario se diseñó para medir la percepción de los estudiantes sobre la
relevancia de las dimensiones internacional, regional y local en su formación académica. El
segundo cuestionario evaluó la medida en que estas dimensiones se implementan
efectivamente en el currículo actual.
La percepción estudiantil sobre la importancia y la implementación de estas dimensiones puede
ofrecer información valiosa para los diseñadores de programas y los responsables de las políticas
educativas. Investigaciones previas han demostrado que integrar una perspectiva internacional
en la educación en ingeniería puede mejorar significativamente las competencias
interculturales, aumentar la empleabilidad de los graduados y fomentar la innovación
tecnológica (Altbach & Knight, 2007; De Wit, 2011). No obstante, la implementación efectiva de
estas dimensiones requiere una comprensión profunda de las necesidades y expectativas de los
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estudiantes, así como de los desafíos específicos que enfrentan las instituciones educativas en
contextos regionales y locales (Qiang, 2003; Stier, 2004).
La internacionalización de la educación superior se define como el proceso de incorporar una
dimensión internacional, intercultural o global en el propósito, las funciones y la entrega de la
educación post-secundaria (Knight, 2008). Este enfoque tiene como objetivo preparar a los
estudiantes para un mundo globalizado, promoviendo competencias interculturales y una
perspectiva global. En el ámbito de la ingeniería mecatrónica, la internacionalización puede
incluir programas de intercambio estudiantil, colaboración en investigaciones internacionales y
el desarrollo de currículos que incorporen perspectivas y tecnologías globales (Soderqvist,
2002).
La regionalización, en contraste, se centra en la cooperación e integración a nivel regional,
reconociendo las particularidades y necesidades específicas de una región (Knight, 2013). En
América Latina, la regionalización de la educación superior puede fortalecer la identidad regional
y abordar desafíos comunes como la desigualdad y el desarrollo sostenible (Gacel-Ávila, 2005).
Para la UTEC, la regionalización podría implicar la creación de alianzas con otras universidades
en América Latina para el intercambio de conocimientos y recursos. Además, podría significar la
adaptación del currículo de ingeniería mecatrónica a las necesidades industriales y tecnológicas
locales, promoviendo así la innovación regional (Brunner, 1990; Bernasconi, 2008).
En el contexto uruguayo, es relevante abordar la dimensión local con un enfoque en la
indigenización del currículo. Aunque Uruguay tiene una población indígena menor en
comparación con países vecinos, la historia y el reconocimiento de los pueblos originarios son
fundamentales para una educación superior inclusiva y justa. A lo largo de su historia, Uruguay
experimentó un proceso de exterminio casi total de sus pueblos originarios, como los charrúas,
durante el periodo colonial y post-colonial. Este genocidio no solo eliminó físicamente a gran
parte de la población indígena, sino que también borró significativamente sus culturas y
conocimientos Verdesio, G. (2023).
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La necesidad de reconciliación y reivindicación con este pasado es imperativa. Reconocer y
valorar las perspectivas y cosmovisiones de los pueblos originarios es esencial no solo para la
justicia histórica, sino también para la sostenibilidad futura de los recursos naturales de
Uruguay. Los conocimientos indígenas sobre el medio ambiente, la biodiversidad y la gestión
sostenible de los recursos naturales son invaluables (Battiste, 2002; Smith, 2021). Estos saberes
tradicionales pueden contribuir significativamente al desarrollo de tecnologías sostenibles y
prácticas de ingeniería que respeten y preserven el entorno natural.
La indigenización del currículo implica la integración de estas perspectivas, conocimientos y
prácticas indígenas, valorando la diversidad cultural y epistémica (Battiste, 2002). Este proceso
puede incluir la incorporación de conocimientos tradicionales indígenas en el diseño y la
innovación tecnológica, aprovechando el conocimiento indígena sobre el medio ambiente y los
recursos naturales (Dei, 2010). Por ejemplo, los métodos tradicionales de gestión del agua y la
agricultura sostenible pueden ser integrados en el currículo de ingeniería mecatrónica,
proporcionando soluciones innovadoras y sostenibles adaptadas al contexto uruguayo.
La inclusión de enfoques de internacionalización, regionalización e indigenización en el currículo
de ingeniería mecatrónica en la UTEC es crucial por varias razones:
1. Desarrollo Profesional Integral. La internacionalización no solo equipa a los estudiantes con
competencias interculturales y una visión global, preparándolos para competir en un mercado
laboral global (Altbach & Knight, 2007; Brandenburg & De Wit, 2011), sino que también
enriquece su desarrollo profesional integral al exponerlos a diferentes culturas y métodos de
trabajo.
2. Relevancia y Adaptabilidad Local. La regionalización asegura que la educación sea pertinente
y responda a las necesidades específicas de la región, fomentando el desarrollo económico y
social local (Gacel-Ávila & Bustos-Aguirre, 2017; Bernasconi, 2008). Además, promueve la
adaptabilidad de los graduados a las condiciones del mercado laboral local.
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3. Inclusión y Diversidad Epistémica. La indigenización promueve una mayor inclusión y equidad
al valorar la diversidad cultural y epistémica. Esto enriquece el proceso de aprendizaje y
contribuye a la creación de una sociedad más justa y equitativa (Smith, 2021; Dei, 2010).
Además, facilita la innovación tecnológica sostenible al incorporar conocimientos tradicionales.
4. Fomento de la Innovación y la Sostenibilidad. La integración de conocimientos locales e
indígenas uruguayos o de países vecinos como Brasil o Argentina puede impulsar la innovación
y el desarrollo de tecnologías sostenibles que son relevantes para el contexto regional. Esto no
solo mejora la pertinencia del currículo, sino que también contribuye a la sostenibilidad
ambiental y social (Battiste, 2002; Smith, 2012).
5. Fortalecimiento de la Identidad Regional. La regionalización también ayuda a fortalecer la
identidad cultural y regional de los estudiantes, lo cual es esencial para el desarrollo de un
sentido de pertenencia y compromiso con el desarrollo de su comunidad (Gacel-Ávila, 2005;
Bernasconi, 2008).
6. Reconciliación Histórica. La inclusión de perspectivas indígenas es una forma de reconciliarse
con el pasado histórico de exterminio y opresión de los pueblos originarios. Esta reconciliación
no solo es un acto de justicia histórica, sino que también enriquece la educación al incorporar
valiosos conocimientos culturales y ambientales (Rodríguez, 2019).
Integrar la internacionalización, regionalización e indigenización en el currículo de ingeniería
mecatrónica en la UTEC no es solo una estrategia académica, sino una necesidad imperiosa para
formar profesionales competentes, adaptables y conscientes de su rol en un mundo globalizado
y diverso. Estos enfoques complementarios permiten una educación superior más inclusiva,
relevante y equitativa, contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes y de la sociedad
en general.
Este artículo presenta los resultados del sondeo realizado en la Universidad Tecnológica del
Uruguay, con el objetivo de explorar las percepciones de los estudiantes de ingeniería
mecatrónica respecto a la importancia y la implementación de las dimensiones internacional,
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regional y local en su currículo. Los hallazgos no solo proporcionan una visión detallada de la
situación actual, sino que también ofrecen recomendaciones para mejorar la integración de
estas dimensiones en la formación de futuros ingenieros mecatrónicos.
METODOLOGÍA
Esta investigación se realizó con el objetivo de examinar y comprender cómo los estudiantes de
ingeniería mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC) perciben la relevancia
y la integración de las dimensiones internacional, regional y local en su currículo académico.
Para alcanzar este propósito, se diseñó y ejecutó un estudio cuantitativo mediante la aplicación
de dos cuestionarios tipo Likert. A continuación, se detallan los métodos y procedimientos
empleados para la recopilación y el análisis de los datos obtenidos.
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, centrado en la recolección de
datos a través de cuestionarios estructurados. Este enfoque facilitó una visión clara y ordenada
de las percepciones de los estudiantes sobre las dimensiones analizadas. La población de estudio
incluyó a los estudiantes inscritos en el programa de ingeniería mecatrónica de la UTEC en el
primer cuatrimestre de 2024, con un total de 200 alumnos matriculados. Se utilizó una muestra
no probabilística por conveniencia. Del total de los alumnos, 44 estudiantes respondieron al
cuestionario sobre la importancia de las dimensiones y 37 estudiantes completaron el
cuestionario sobre la implementación de dichas dimensiones en su currículo.
Se elaboraron dos cuestionarios tipo Likert para la recolección de datos:
1. Cuestionario sobre la Importancia de las Dimensiones: Este cuestionario evaluó cómo
los estudiantes perciben la importancia de integrar las dimensiones internacional,
regional y local en su currículo de ingeniería mecatrónica. El cuestionario contenía 15
ítems, con cinco ítems dedicados a cada dimensión, utilizando una escala Likert de 5
puntos (1 = Totalmente de acuerdo, 5 = Totalmente en desacuerdo).
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2. Cuestionario sobre la Implementación de las Dimensiones: Este segundo cuestionario
evaluó la percepción de los estudiantes sobre la implementación actual de estas
dimensiones en su currículo. Similar al primer cuestionario, constaba de 15 ítems
distribuidos equitativamente entre las tres dimensiones, utilizando una escala Likert de
5 puntos (1 = Totalmente de acuerdo, 5 = Totalmente en desacuerdo).
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La recolección de datos se efectuó en línea mediante la plataforma Google Forms. Los
cuestionarios se distribuyeron a través de correos electrónicos institucionales, invitando a los
estudiantes a participar de manera voluntaria y anónima. La recolección de datos se llevó a cabo
durante un periodo de cuatro semanas, proporcionando un tiempo suficiente para que todos
los estudiantes interesados pudieran participar. Los datos obtenidos se exportaron a hojas de
cálculo de Google para su posterior análisis.
Para el análisis de datos, se sumaron las respuestas a lo largo de todas las preguntas
correspondientes a cada dimensión. Este proceso implicó integrar los datos para obtener un
conteo total para cada categoría de la escala Likert dentro de cada dimensión. Esta suma
permitió comprender la distribución general de las respuestas para cada dimensión. El análisis
facilitó la generación de gráficas de barras para cada dimensión, donde cada barra representa el
número total de respuestas para una categoría específica de la escala Likert. La altura de cada
barra refleja la frecuencia de las respuestas, proporcionando una representación visual de la
distribución.
Los datos recolectados fueron analizados utilizando técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales, lo que permitió identificar patrones y tendencias en las respuestas de los
estudiantes. Además, se realizaron análisis de correlación para explorar la relación entre la
percepción de la importancia y la implementación de las diferentes dimensiones curriculares.
Estas técnicas estadísticas brindaron una comprensión más profunda de cómo los estudiantes
perciben y valoran la integración de las dimensiones internacional, regional y local en su
formación académica.
Se tomaron todas las consideraciones éticas pertinentes en la realización de esta investigación.
Se informó a los participantes sobre el propósito del estudio, su participación voluntaria y la
confidencialidad de sus respuestas. Además, se garantizó el anonimato en la recolección y
análisis de los datos.
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Es relevante mencionar algunas limitaciones de este estudio. La muestra no probabilística puede
no ser representativa de toda la población estudiantil de ingeniería mecatrónica, lo que podría
limitar la generalización de los resultados. Asimismo, al tratarse de una autoevaluación, las
percepciones de los estudiantes pueden estar influenciadas por sesgos personales o
contextuales. Estas limitaciones deben tenerse en cuenta al interpretar los resultados y al
diseñar futuras investigaciones sobre este tema.
Finalmente, este estudio ofrece una base para investigaciones futuras que profundicen en la
integración de las dimensiones internacional, regional y local en los currículos de ingeniería, no
solo en la UTEC, sino también en otras instituciones de educación superior en América Latina.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Participación de los estudiantes
Durante el periodo de abril de 2024, fecha de aplicación de los cuestionarios, el programa de
mecatrónica tenía 200 estudiantes inscritos en total. En el cuestionario sobre la importancia de
las dimensiones, participaron 44 estudiantes, lo que representa un 22% de participación. En el
cuestionario sobre la implementación de estas dimensiones en el currículo, participaron 37
estudiantes, lo que corresponde al 18.5% de participación. Las gráficas de barras en las figuras
1 y 2 representan la participación de estudiantes correspondiente a cada encuesta.
Figura 1. Participación de estudiantes en la encuesta 1
Fuente: Elaboración propia
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Figura 2. Participación de estudiantes en la encuesta 2
Fuente: Elaboración propia
Se observa un patrón similar en ambas gráficas de participación, con ciertos cuatrimestres
teniendo una mayor representación. Esto puede sugerir que los mismos factores están
influyendo en la participación en ambas encuestas. La observación de que la participación fue
significativamente mayor entre los estudiantes del primer cuatrimestre y también elevada del
último cuatrimestre (décimo) en las encuestas proporciona una base para un análisis
importante. Varios factores pueden explicar este patrón de participación.
1. Curiosidad y Entusiasmo Inicial. Los estudiantes en el primer cuatrimestre pueden mostrar
una alta motivación y curiosidad por participar en actividades extracurriculares, incluyendo
encuestas, ya que están en una etapa de adaptación y exploración en su vida universitaria. Astin
(1984) argumenta que el compromiso y la implicación de los estudiantes son más altos al inicio
de su carrera académica debido a la novedad y el entusiasmo inicial por el entorno universitario.
2. Retroalimentación Constructiva. Los estudiantes del primer cuatrimestre pueden estar
interesados en proporcionar retroalimentación temprana que pueda mejorar su experiencia
académica en los próximos años. La teoría de la autoeficacia de Bandura (1997) sugiere que la
creencia de los estudiantes en su capacidad para influir en su entorno académico puede impulsar
su participación en actividades que consideran importantes para su desarrollo educativo.
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3. Preparación para la Transición. En el décimo cuatrimestre, los estudiantes están cerca de
completar sus estudios y pueden estar más motivados para participar en actividades que
consideran relevantes para su futura carrera profesional. Este grupo puede ver la participación
en encuestas como una oportunidad para influir en el currículo y en las políticas académicas que
impactarán a futuros estudiantes, como sugiere Tinto (1993) en su teoría de la integración
académica y social.
4. Percepción de Impacto. Los estudiantes del décimo cuatrimestre pueden percibir una mayor
relevancia en participar en encuestas que abordan temas globales, regionales y locales
relacionados con su campo de estudio, considerando que están próximos a ingresar al mercado
laboral. Esta percepción puede motivarlos a contribuir con su opinión y experiencia para mejorar
el programa de estudios. La investigación de Pascarella y Terenzini (2005) destaca que la
motivación de los estudiantes para participar en actividades institucionales aumenta cuando
perciben un impacto directo en sus perspectivas de carrera futura.
El análisis de la mayor participación de estudiantes en el primer y último cuatrimestre de sus
estudios revela varios factores interrelacionados que incluyen motivaciones iniciales y finales.
Estos hallazgos pueden ser útiles para diseñar estrategias de encuesta más efectivas y adaptadas
a las necesidades y comportamientos de los estudiantes en diferentes etapas de su trayectoria
académica. La siguiente sección aborda los resultados y el análisis de la importancia percibida
por los estudiantes participantes en relación con las dimensiones global, regional y local en su
currículum de ingeniería mecatrónica.
Percepción de los estudiantes sobre la importancia de las dimensiones global, regional e
indígena en su formación
Dimensión Global
La gráfica de la dimensión global muestra un consenso claro entre los estudiantes sobre la
importancia de integrar tendencias y desarrollos globales en la educación en ingeniería en
mecatrónica. La mayoría de los estudiantes se encuentran "Totalmente de acuerdo" o "De
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acuerdo" con la necesidad de considerar los avances tecnológicos globales, colaborar
internacionalmente, y preparar a los estudiantes para un entorno global (Ver Figura 3). Las
respuestas reflejan la importancia que los estudiantes otorgan a la colaboración internacional.
Según Marginson y Rhoades (2002), la educación superior se beneficia significativamente de las
colaboraciones internacionales, las cuales fomentan el intercambio de conocimientos y
prácticas innovadoras. Beerkens (2004) y Kehm y Teichler (2007) también enfatizan que las
redes internacionales de colaboración en investigación fortalecen las capacidades
institucionales y promueven estándares de calidad globales. La preparación de los estudiantes
para un entorno global es crucial. Leask (2015) argumenta que internacionalizar el currículo
implica preparar a los estudiantes para vivir y trabajar en un mundo globalizado, proporcionando
experiencias educativas que desarrollen habilidades interculturales y una comprensión global.
Además, Brandenburger y Nalebuff (1996) sugieren que las competencias globales son
esenciales para que los ingenieros puedan trabajar efectivamente en equipos multiculturales y
resolver problemas complejos en contextos diversos.
Figura 3. Importancia de la dimensión global en el currículum
Fuente: Elaboración propia
Dimensión Regional
La dimensión regional resalta la valoración de una perspectiva latinoamericana en la educación
en ingeniería en mecatrónica. La mayoría de los estudiantes están "Totalmente de acuerdo" o
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"De acuerdo" con la importancia de abordar problemas de ingeniería con un enfoque regional y
culturalmente relevante (Ver Figura 4). Autores como Bernasconi (2008) y Gacel-Ávila (2012)
sostienen que la educación superior en Latinoamérica debe estar alineada con las necesidades
y desafíos específicos de la región. La inclusión de estudios de casos locales y la colaboración
con empresas y organizaciones latinoamericanas son estrategias clave para contextualizar el
aprendizaje y hacerlo relevante para los estudiantes. Esto se alinea con la idea de la universidad
como un motor de desarrollo regional (Marginson, 2006). La ingeniería en mecatrónica, según
las respuestas, debería desempeñar un papel activo en el desarrollo sostenible de
Latinoamérica. Este enfoque es apoyado por autores como Leff (2007) y Gudynas (2011),
quienes argumentan que la sostenibilidad debe ser un componente central en la educación
superior en Latinoamérica. La integración de prácticas educativas influenciadas por la cultura
latinoamericana no solo enriquece el currículo, sino también promueve una mayor
responsabilidad social y ambiental. Las colaboraciones regionales son vitales para fortalecer las
capacidades locales y fomentar el desarrollo sostenible. Knight (2008) y de Wit (2011) señalan
que las alianzas estratégicas dentro de la región pueden conducir a una mayor autonomía y
relevancia de las instituciones educativas. Estas colaboraciones permiten compartir recursos y
conocimientos, promoviendo la innovación y el desarrollo económico.
Figura 4. Importancia de la dimensión regional en el currículum
Fuente: Elaboración propia
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Dimensión Indígena
La dimensión indígena muestra una mayor variabilidad en las respuestas, aunque las opiniones
positivas son predominantes. Esto refleja una apertura hacia la integración de conocimientos y
técnicas de grupos originarios, pero también una cierta incertidumbre o falta de consenso (Ver
Figura 5). La inclusión de conocimientos indígenas en el currículo puede enriquecer
significativamente la educación en ingeniería. Dei (2000) y Battiste (2002) argumentan que la
educación intercultural y la integración de epistemologías indígenas pueden desafiar y expandir
las formas actuales de pensamiento, promoviendo una mayor creatividad e innovación. Nakata
(2007) también subraya que la inclusión de perspectivas indígenas puede fomentar un sentido
de responsabilidad social y sostenibilidad ambiental. Las respuestas indican que, aunque hay
reconocimiento del valor de los conocimientos indígenas, existen desafíos en su
implementación. Stein y Andreotti (2016) señalan que la descolonización del currículo es un
proceso complejo que requiere cambios estructurales y pedagógicos. McConaghy (2000) y Smith
(2012) destacan que es necesario crear espacios de diálogo y colaboración entre las
comunidades indígenas y las instituciones educativas para lograr una integración efectiva. La
gráfica también refleja una percepción positiva sobre el potencial innovador de los
conocimientos tradicionales. Haverkort y Reijntjes (2010) sugieren que las prácticas ancestrales
pueden inspirar nuevas formas de diseñar y resolver problemas en ingeniería. La colaboración
con comunidades indígenas no solo enriquece el currículo, sino que también promueve la
justicia social y la equidad (Grande, 2004).
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Figura 5. Importancia de la dimensión indígena en el currículum
Fuente: Elaboración propia
El análisis integrado de las dimensiones global, regional e indígena en la educación en ingeniería
en mecatrónica revela una comprensión profunda y multifacética por parte de los estudiantes
sobre la necesidad de un currículo diversificado y contextualizado. Los estudiantes demuestran
un fuerte acuerdo en la importancia de alinearse con los desarrollos y estándares
internacionales, lo que subraya la necesidad de preparar ingenieros que puedan competir y
colaborar en un entorno globalizado. Esta perspectiva global se complementa con una clara
valoración de la incorporación de una perspectiva latinoamericana, que reconoce la relevancia
de abordar los desafíos específicos de la región y promover el desarrollo sostenible en
Latinoamérica. Además, aunque las respuestas respecto a la integración de conocimientos y
técnicas indígenas son más variadas, existe una apertura significativa hacia la inclusión de estas
perspectivas. Los estudiantes perciben el valor potencial de los conocimientos tradicionales y
las prácticas ancestrales, tanto para enriquecer la innovación tecnológica como para fomentar
una mayor responsabilidad social y sostenibilidad.
En conjunto, estas dimensiones reflejan una visión holística y progresista de la educación en
ingeniería en mecatrónica. Los estudiantes no solo reconocen la necesidad de una formación
técnica de alta calidad y relevancia internacional, sino también la importancia de un enfoque
educativo que sea culturalmente sensible y socialmente responsable. Esta combinación de
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perspectivas globales, regionales e indígenas no solo fortalece el currículo, sino que también
prepara a los ingenieros para enfrentar y resolver problemas complejos en diversos contextos,
contribuyendo así al desarrollo sostenible y equitativo de la sociedad.
La siguiente sección aborda los resultados y el análisis de la implementación real percibida por
los estudiantes participantes en relación con las dimensiones global, regional y local en su
currículum de ingeniería mecatrónica.
Percepción de los estudiantes sobre la implementación de las dimensiones internacional,
regional e indígena en su formación actual
Dimensión Global
Las respuestas indican una percepción positiva general en cuanto a la inclusión de temas
globales en el programa de Ingeniería en Mecatrónica. La mayoría de los estudiantes están de
acuerdo o totalmente de acuerdo con que el programa aborda temas como la sostenibilidad y
el impacto global, actualiza regularmente los cursos con los últimos avances tecnológicos,
incluye bibliografía internacional y proporciona acceso a bases de datos de investigación
internacionales. Además, las colaboraciones con instituciones globales son vistas
favorablemente (Ver Figura 6). La internacionalización en la educación superior es un proceso
crítico para preparar a los estudiantes para un entorno global. Según Knight (2008), la
internacionalización incluye no solo la movilidad de estudiantes y personal, sino también la
integración de una dimensión internacional en el currículo y la enseñanza. La percepción positiva
de los estudiantes sugiere que el programa de Ingeniería en Mecatrónica incorpora estos
elementos. Altbach et al. (2009) destacan que la globalización ha forzado a las instituciones de
educación superior a reconsiderar sus estructuras curriculares y organizativas para mantenerse
competitivas y relevantes a nivel internacional. La adaptación de los cursos para incluir avances
tecnológicos y la cooperación internacional son estrategias efectivas en este sentido. De Wit et
al. (2015) también subrayan que la internacionalización es esencial para la calidad educativa,
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proporcionando a los estudiantes una perspectiva amplia y preparando a los graduados para un
mercado laboral global.
Figura 6. Implementación actual de la dimensión global en el currículum
Fuente: Elaboración propia
Dimensión Regional
En la dimensión regional, las respuestas muestran una mezcla de percepciones. Aunque algunos
estudiantes están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la inclusión de conocimientos y
experiencias latinoamericanas, hay una proporción significativa de respuestas neutrales y
negativas. Esto indica que el programa hace esfuerzos por incorporar elementos regionales,
pero todavía hay margen para mejorar (Ver Figura 7). La integración de contextos locales y
regionales es fundamental para la relevancia del currículo en la educación superior. Según
Marginson y Rhoades (2002), la glocalización en la educación superior enfatiza la necesidad de
adaptar la internacionalización al contexto local y regional. Por lo tanto, el programa podría
beneficiarse de una mayor integración de estudios de caso regionales, referencias a
profesionales latinoamericanos y el desarrollo de tecnologías para beneficiar a la región. Knight
(2005) argumenta que la internacionalización no debe ser un proceso homogéneo, sino que
debe tener en cuenta las especificidades culturales, sociales y económicas de las regiones. La
educación superior en América Latina enfrenta desafíos únicos, como la desigualdad
socioeconómica y la diversidad cultural, que deben ser abordados a través de currículos
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contextualizados. Rhoades y Torres-Olave (2015) señalan que la visibilidad e impacto de la
investigación en América Latina pueden ser mejorados mediante una mayor colaboración
regional y el enfoque en problemas locales.
Figura 7. Implementación actual de la dimensión regional en el currículum
Fuente: Elaboración propia
Dimensión Indígena
Las respuestas en esta dimensión indican una percepción menos favorable sobre la integración
de perspectivas y prácticas de los pueblos originarios en el programa. La mayoría de las
respuestas están en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que sugiere que los estudiantes
perciben una falta de inclusión de estos elementos (Ver Figura 8). La inclusión de epistemologías
indígenas y conocimientos ancestrales en la educación superior es fundamental para una
educación más equitativa y diversa. Según Santos (2014), incorporar las epistemologías del sur,
que incluyen conocimientos indígenas, es esencial para desafiar la hegemonía epistemológica y
promover una educación más inclusiva. Battiste (2002) también destaca la importancia de
integrar conocimientos indígenas para descolonizar el currículo y enriquecer la experiencia
educativa de todos los estudiantes. Smith (2012) argumenta que la descolonización de la
metodología de enseñanza y el currículo son cruciales para incluir las voces y perspectivas de los
pueblos indígenas. Esto no solo enriquece el contenido académico, sino que también valida y
reconoce la importancia de los conocimientos ancestrales. Dei (2013) sostiene que la educación
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crítica debe incorporar filosofías indígenas para promover una comprensión holística y
respetuosa del mundo. La falta de inclusión de estas perspectivas puede perpetuar la
marginalización de los conocimientos indígenas y limitar la diversidad epistemológica en la
educación superior.
Figura 8. Implementación actual de la dimensión indígena en el currículum
Fuente: Elaboración propia
El análisis de las tres dimensiones—global, regional y de pueblos originarios—revela una imagen
compleja del programa de Ingeniería en Mecatrónica en términos de su integración de diversos
contextos y perspectivas. Mientras que la dimensión global muestra una fuerte percepción
positiva entre los estudiantes, reflejando la alineación del programa con las tendencias
contemporáneas de internacionalización en la educación superior, las dimensiones regionales y
de pueblos originarios presentan áreas significativas de mejora.
La fuerte integración de temas globales, tales como la sostenibilidad y los avances tecnológicos,
junto con el acceso a recursos y colaboraciones internacionales, indica que el programa está
bien posicionado para preparar a los estudiantes para un entorno laboral globalizado. Esto está
en línea con las recomendaciones de expertos como Altbach y Knight (2007), quienes subrayan
la importancia de la internacionalización para la relevancia y competitividad de las instituciones
de educación superior. Sin embargo, en la dimensión regional, la percepción de los estudiantes
es más mixta. Aunque hay esfuerzos por incluir estudios de caso y referencias latinoamericanas,
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la falta de un consenso claro sugiere que estas iniciativas podrían ser insuficientes o no estar
bien comunicadas. Marginson y Rhoades (2002) argumentan que la internacionalización debe
ser contextualizada para abordar los desafíos y oportunidades específicos de cada región, lo cual
parece ser una necesidad en este caso. Finalmente, la dimensión de pueblos originarios destaca
como la más débil en términos de percepción estudiantil. La inclusión de epistemologías y
prácticas indígenas es fundamental para una educación inclusiva y diversa, como lo señalan
Santos (2014) y Battiste (2002). La falta de integración efectiva de estas perspectivas no solo
perpetúa la marginalización de conocimientos ancestrales, sino que también limita la diversidad
epistemológica necesaria para una educación enriquecedora y equitativa.
En conjunto, estos hallazgos sugieren que mientras el programa de Ingeniería en Mecatrónica
está bien encaminado en su dimensión global, necesita fortalecer su enfoque en las dimensiones
regional y de pueblos originarios para asegurar una educación verdaderamente inclusiva y
contextualizada. La integración efectiva de estos aspectos no solo enriquecerá la experiencia
educativa de los estudiantes, sino que también aumentará la relevancia y el impacto del
programa en contextos locales y globales.
CONCLUSIONES
Los estudiantes muestran un consenso claro sobre la importancia de la dimensión global en su
formación. La mayoría está "Totalmente de acuerdo" o "De acuerdo" con la necesidad de
considerar avances tecnológicos globales, colaborar internacionalmente y prepararse para un
entorno globalizado. La integración de tendencias globales es vista como crucial para una
educación relevante y competitiva en ingeniería en mecatrónica. En cuanto a la implementación
actual de esta dimensión, las respuestas indican una percepción positiva sobre la inclusión de
temas globales en el programa. Los estudiantes perciben que el programa aborda temas como
la sostenibilidad y el impacto global, actualiza regularmente los cursos con los últimos avances
tecnológicos, incluye bibliografía internacional y proporciona acceso a bases de datos de
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investigación internacionales. Las colaboraciones con instituciones globales son también vistas
favorablemente.
Al comparar ambas encuestas, existe una fuerte alineación entre la importancia percibida y la
implementación actual de la dimensión global. Los estudiantes reconocen y valoran la inclusión
de elementos globales en su formación, y el programa parece estar cumpliendo con estas
expectativas al integrar efectivamente estos componentes. Esto sugiere que el programa está
bien posicionado para preparar a los estudiantes para un entorno globalizado, tal como
recomiendan autores como De Wit (2019) y Altbach et al. (2009).
La teoría de la internacionalización, según Knight (2008), no solo abarca la movilidad de
estudiantes y personal, sino también la integración de una dimensión internacional en el
currículo y la enseñanza. La percepción positiva de los estudiantes sugiere que el programa de
Ingeniería en Mecatrónica ha incorporado efectivamente estos elementos. Altbach y Knight
(2007) destacan que la globalización ha forzado a las instituciones de educación superior a
reconsiderar sus estructuras curriculares y organizativas para mantenerse competitivas y
relevantes a nivel internacional.
Además, Leask (2015) argumenta que internacionalizar el currículo implica preparar a los
estudiantes para vivir y trabajar en un mundo globalizado, proporcionando experiencias
educativas que desarrollen habilidades interculturales y una comprensión global. La adaptación
de los cursos para incluir avances tecnológicos y la cooperación internacional son estrategias
efectivas en este sentido. De Wit et al. (2015) subrayan que la internacionalización es esencial
para la calidad educativa, proporcionando a los estudiantes una perspectiva amplia y
preparando a los graduados para un mercado laboral global.
Por otro lado, la dimensión regional es altamente valorada por los estudiantes, quienes
consideran importante abordar problemas de ingeniería desde una perspectiva latinoamericana
y culturalmente relevante. La mayoría de los estudiantes está "Totalmente de acuerdo" o "De
acuerdo" con la necesidad de una educación que contemple el contexto y los desafíos
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específicos de la región. En contraste, la implementación de la dimensión regional muestra una
mezcla de percepciones. Aunque algunos estudiantes están de acuerdo con la inclusión de
conocimientos y experiencias latinoamericanas, una proporción significativa de respuestas es
neutral o negativa, indicando que el programa aún tiene margen de mejora en este aspecto.
Al comparar ambas encuestas, existe una brecha significativa entre la importancia percibida y la
implementación actual de la dimensión regional. Mientras que los estudiantes valoran
altamente un enfoque regional, el programa parece no estar cumpliendo completamente con
estas expectativas. Marginson y Rhoades (2002) subrayan la necesidad de adaptar la
internacionalización al contexto local y regional, lo que sugiere que el programa podría
beneficiarse de una mayor integración de estudios de caso regionales y referencias a
profesionales latinoamericanos.
La integración de contextos locales y regionales es fundamental para la relevancia del currículo
en la educación superior. Bernasconi (2008) y Gacel-Ávila (2012) sostienen que la educación
superior en Latinoamérica debe estar alineada con las necesidades y desafíos específicos de la
región. La inclusión de estudios de casos locales y la colaboración con empresas y organizaciones
latinoamericanas son estrategias clave para contextualizar el aprendizaje y hacerlo relevante
para los estudiantes. Esto se alinea con la idea de la universidad como un motor de desarrollo
regional (Marginson, 2006).
Además, la ingeniería en mecatrónica, según las respuestas, debería desempeñar un papel
activo en el desarrollo sostenible de Latinoamérica. Este enfoque es apoyado por autores como
Leff (2007) y Gudynas (2011), quienes argumentan que la sostenibilidad debe ser un
componente central en la educación superior en Latinoamérica. La integración de prácticas
educativas influenciadas por la cultura latinoamericana no solo enriquece el currículo, sino que
también promueve una mayor responsabilidad social y ambiental.
Por otra parte, Knight y De Wit (1995) argumentan que la internacionalización no debe ser un
proceso homogéneo, sino que debe tener en cuenta las especificidades culturales, sociales y
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económicas de las regiones. La educación superior en América Latina enfrenta desafíos únicos,
como la desigualdad socioeconómica y la diversidad cultural, que deben ser abordados a través
de currículos contextualizados. Rhoades y Torres-Olave (2015) señalan que la visibilidad e
impacto de la investigación en América Latina pueden ser mejorados mediante una mayor
colaboración regional y el enfoque en problemas locales.
Por último, la percepción sobre la dimensión indígena muestra una mayor variabilidad, aunque
las opiniones positivas predominan. Esto refleja una apertura hacia la integración de
conocimientos y técnicas de grupos originarios, pero también indica cierta incertidumbre o falta
de consenso entre los estudiantes. En cuanto a su implementación, las respuestas indican una
percepción menos favorable. La mayoría de las respuestas están en desacuerdo o totalmente
en desacuerdo con que el programa incluye efectivamente estos elementos.
Al comparar ambas encuestas, la brecha entre la importancia percibida y la implementación
actual es aún más pronunciada en la dimensión indígena. Aunque los estudiantes reconocen el
valor potencial de los conocimientos tradicionales y las prácticas ancestrales, el programa
parece fallar en integrar estas perspectivas de manera efectiva. Santos (2014) y Battiste (2002)
destacan la importancia de incorporar epistemologías indígenas para descolonizar el currículo y
enriquecer la experiencia educativa, lo cual parece ser una necesidad en este caso. Además,
Smith (2012) argumenta que la decolonización de la metodología y el currículo es crucial para
incluir las voces y perspectivas de los pueblos indígenas. Esto no solo enriquece el contenido
académico, sino que también valida y reconoce la importancia de los conocimientos ancestrales.
Dei (2013) sostiene que la educación crítica debe incorporar filosofías indígenas para promover
una comprensión holística y respetuosa del mundo. La falta de inclusión de estas perspectivas
puede perpetuar la marginalización de los conocimientos indígenas y limitar la diversidad
epistemológica en la educación superior. Haverkort y Reijntjes (2010) sugieren que las prácticas
ancestrales pueden inspirar nuevas formas de diseñar y resolver problemas en ingeniería. La
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colaboración con comunidades indígenas no solo enriquece el currículo, sino que también
promueve la justicia social y la equidad (Grande, 2004).
Debido a que esta dimensión es la menos trabajad, se sugieren las siguientes recomendaciones.
Incluir módulos que aborden la historia y el legado de los grupos indígenas de Uruguay,
utilizando investigaciones históricas y antropológicas. Esto ayudará a los estudiantes a
comprender mejor las raíces culturales del país y la influencia de estos grupos en la sociedad
actual. Incorporar conocimientos y prácticas de grupos indígenas de Brasil y Argentina,
aprovechando la vasta diversidad cultural y las ricas tradiciones de estos países. Haverkort y
Reijntjes (2010) sugieren que las prácticas ancestrales pueden inspirar nuevas formas de diseñar
y resolver problemas en ingeniería. Asimismo, Establecer asociaciones con instituciones
académicas y organizaciones no gubernamentales en Brasil y Argentina que trabajen con
comunidades indígenas. Esto facilitará la creación de proyectos conjuntos y el intercambio de
conocimientos, siguiendo las recomendaciones de McConaghy (2000) y Smith (2012). Organizar
talleres y seminarios con líderes indígenas y expertos de Brasil y Argentina, permitiendo a los
estudiantes uruguayos aprender directamente de las prácticas y conocimientos indígenas, como
sugieren Dei (2013) y Santos (2014). Desarrollar un currículo que incorpore las perspectivas de
justicia social y equidad, promoviendo el respeto por las diversas epistemologías y prácticas
indígenas. Esto enriquecerá el contenido académico y validará la importancia de los
conocimientos ancestrales, como señala Grande (2004).
Fortalecer las tres dimensiones no solo enriquecerá la formación de los estudiantes, sino que
también promoverá una educación más inclusiva y contextualizada, preparando a los ingenieros
mecatrónicos para enfrentar desafíos complejos en diversos contextos y contribuir al desarrollo
sostenible y equitativo de la sociedad.
Reconocimiento
Este estudio fue llevado a cabo con apoyo de beca posdoctoral del Consejo Nacional de
Humanidades, Ciencias y Tecnologías CONAHCYT, México
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