2031 | Página
Revista Científica y Académica ISSN en línea: 3005-2599. Vol. 3, No. 2, Año 2023
COMPETENCIA DIGITAL EN ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO DE LOS GRUPOS A Y B DE LA
LEP DE LA ENRRIB
Digital Competence in Incoming Students of Groups A
and B of the LEP of the ENRRIB
Mgtr, Jorge Joseles Peralta García
Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos, México
P á g i n a 2032
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.350
Competencia Digital en Alumnos de Nuevo Ingreso de los
Grupos A y B de la LEP de la ENRRIB
Mgtr, Jorge Joseles Peralta García
gro01.jperaltag@normales.mx
https://orcid.org/0009-0004-1547-2876
Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos
México
RESUMEN
Este artículo presenta un diagnóstico real de la competencia digital en alumnos de nuevo ingreso
de la licenciatura en educación primaria de la Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos, de
Ayotzinapa, Gro. El objetivo principal es analizar el nivel de habilidades, conocimientos,
aptitudes, actitudes, Etc., para utilizar distintas herramientas tecnológicas de la comunicación y
la información. Para lograr este objetivo, se utilizó un enfoque cuantitativo a través de la
aplicación de un instrumento hecho para tal fin. Los resultados resaltan las deficiencias que se
derivan de la presencia de la brecha digital que de manera marcada está presente en el estado
de Guerrero. Este diagnóstico podrá ser útil para fijar rutas de formación continua, que permitan
nivelar las competencias digitales en los futuros docentes que se están formando en nuestra
institución.
Palabras clave: cultivos hidropónicos, educación, sostenibilidad, conciencia ambiental, prácticas
agrícolas
Recibido: 24-mayo-2024 / Aprobado: 27-junio-2024
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Digital Competence in Incoming Students of Groups A and B of
the LEP of the ENRRIB
ABSTRACT
This article presents a real diagnosis of digital competence in new students of the bachelor's
degree in primary education at the Raúl Isidro Burgos Rural Normal School, in Ayotzinapa, Gro.
The main objective is to analyze the level of skills, knowledge, aptitudes, attitudes, etc., to use
different communication and information technological tools. To achieve this objective, a
quantitative approach was used through the application of an instrument made for this
purpose. The results highlight the deficiencies that arise from the presence of the digital divide
that is markedly present in the state of Guerrero. This diagnosis could be useful to establish
continuous training routes, which allow leveling digital skills in future teachers who are being
trained in our institution.
Keywords: digital competence, diagnosis, internet use, computer use
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INTRODUCCIÓN
Con la llegada del nuevo milenio hace ya más de dos décadas, comenzó en el campo educativo
la época de las competencias. Así, cualquier alumno debe demostrar a través de sus
desempeños tener cierto grado de competencia, mismas que son puestas en común por un plan
de estudios.
Históricamente, la educación depende del tipo de formación social que el estado quiere tener.
Con la irrupción de la época digital en la sociedad del conocimiento, el manejo de las TIC´S así
como la transformación de éstas en el dominio de las tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento, (TAC) se espera que éstas a su vez se transformen en Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación (TEP). Sin embargo, para que el nuevo docente en formación
comience con un sistema continuo como el propuesto por Pinto, Cortés, Díaz, Rodríguez, Atrio
& Alfaro (2014), en el documento Formación construccionista en tecnología educativa sobre el
desarrollo espiral de las competencias TIC, TAC, TEP, se necesita que el futuro profesionista
alcance un nivel de dominio pleno de la competencia digital; esto implicaría qué al llegar como
estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria, el joven estudiante debería tener ciertos
dominios que alcanzó en sus estudios anteriores.
Como lo marca el manual de organización de la escuela normal, es necesario que se presenten
diagnósticos que permitan evaluar las condiciones del plantel educativo incluyendo los niveles
de desempeño de los estudiantes de nuevo ingreso. La anterior propuesta motiva a la
elaboración del presente diagnóstico con la intención de conocer los niveles bajo, medio y alto
que manejan los alumnos de nuevo ingreso de los grupos A y B. Una vez que se tengan los
resultados, se podrá tener una idea más clara de cómo coadyuvar a que el alumno normalista
gestione mejor su formación inicial.
Perfil de ingreso
En el caso de la Licenciatura en Educación Primaria, el Plan de estudios 2018 establece que es
un documento basado en competencias, mismo que deberá ser medido en desempeños. En
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cuanto a la forma de entrar a la normal, al igual que su antecesor, el nuevo Plan de estudios
registra un perfil de ingreso, mismo que es considerado como el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y demostrar el aspirante a cursar
el Plan de estudios, con la finalidad de garantizar su formación profesional para lograr con éxito
la conclusión de sus estudios.
“El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo con los
niños y niñas, y preocupación ante los problemas sociales y educativos de su entidad, de México
y del mundo. Además, deberá poseer: habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información
proveniente de distintas fuentes utilizando pertinentemente distintos tipos de lenguaje”, SEP
(2018). Basándonos en esta idea damos por sentado que la sociedad de la información mantiene
una estrecha relación entre las tecnologías de la comunicación y la información, así que
básicamente aseguramos que un estudiante que se está formando para atender y formar a
generaciones de mexicanos debe conocer, asimilar, comprender e identificar la información que
recibe, además de manejar, manipular y utilizar todos los canales o vías a través de las cuales
están informados.
Competencias docentes
El Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 2018 considera como una
competencia educativa a la capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de conocimientos
para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal,
profesional y laboral plantea.
Desde esta perspectiva las competencias se construyen a través de una combinación de
conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas; motivaciones, valores y actitudes. Aunado a
ello, la representación socio-constructivista que se asume en este Plan de estudios conceptualiza
la competencia como regla abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos
saberes, así como procedimientos expresados en el momento en que el estudiante se enfrenta
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a una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de
resolver problemas en distintos escenarios y momentos.
A través del manejo del aprendizaje basado en competencias, se pretendía que la educación
estandarizara aquello que la sociedad quería implementar como la herencia cultural que quería
dejar a las futuras generaciones; para este caso se requiere que el normalista, al enfrentar la
situación y en el lugar mismo, hiciera gala de un acopio de amalgama de habilidades que le
permitieran proponer una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción y lo
haga de manera reflexiva, pero al mismo tiempo fuera consciente de ello y de las repercusiones
que se pudieran tener. El ambicioso proyecto buscaba educar para identificar, seleccionar,
coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos,
en el marco de una situación educativa en un contexto específico.
Competencias digitales
Las competencias por su propio nacimiento están identificadas con la epistemología de la teoría
de sistemas. Esto lo podemos comprobar al identificar que cada una de las partes de las
competencias están dinámicamente interrelacionadas entre sí o existen interdependencia entre
sus partes; así cada una de las competencias que el estudiante debería desarrollar a lo largo de
su formación escolar, sin lugar a dudas, impacta sobremanera las demás. En este caso, al llegar
a la escuela normal el estudiante no es una tabla rasa, por el contrario, es el resultado de un
sinfín de aciertos y errores que fueron dándose, no sólo en el aula de clases sino en la comunidad
social que rodea al alumno.
Desde épocas muy tempranas el individuo fue dando forma a su faceta de estudiante por lo que,
como vimos líneas arriba, al buscar entrar a la escuela normal se solicita un perfil de ingreso que
es expresado a través de un examen de admisión, en el cual demuestra su grado de dominio
avalado por su nivel de desempeño, lo que lo vuelve un estudiante competente para iniciar su
formación docente.
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En los últimos dos años las circunstancias ocasionadas por la pandemia del SARS-COVID 19
dieron cuenta de un problema que existía, del que todos nos imaginábamos pero que
tratábamos de no ver: la competencia digital.
La era espacial trajo consigo a la sociedad del conocimiento, así como a la sociedad de la
información: la época analógica quedo atrás dándole paso a la etapa digital. Corría el año 2007
cuando el proyecto Tunning irrumpió en América Latina (Salinas y Néstor, 2007). En él se
proponían dos rasgos distintos de competencias: el de las competencias específicas, haciendo
referencia al conocimiento concreto en cada área del conocimiento y, el de las competencias
transversales o genéricas, que son consideradas como inherentes a cualquier tipo de
profesionista, mismas que deben generar un producto de su propia formación.
La competencia digital, a decir de las universidades que dieron vida al proyecto Tunning, la
tomaron como una de aquellas que estarían desarrolladas por el estudiante y que serían
desarrolladas per se. Ahora bien, López (2013) sugiere que el enfoque basado en competencias
impulsa un sistema abierto al intercambio de información y de experiencias contextualizadas
que, en conjunto con las TIC, podrían simbolizar el fin de la educación tradicional y dar la
bienvenida a nuevas formas de hacer educación.
Sin embargo, lo verdaderamente importante no es si la competencia digital tiene relevancia
dentro de los espacios educativos, sino hasta dónde puede significar el cambio educativo o
ayudar a su transformación.
Producto de la pandemia, durante dos años las formas de hacer educación se modificaron,
forzando tanto a estudiantes como docentes a utilizar medios, vías, así como canales que
comúnmente no eran utilizados. Classroom, Edmodo, Classdojo, Zoom, Meet, de la nada se
convirtieron en herramientas únicas -en algunos casos- para proseguir con el hecho educativo.
En este sentido la alfabetización digital se convirtió en un elemento indispensable para le
educación.
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Para este caso específico utilizaremos la siguiente descripción de lo que se considera como
competencia digital, además de algunos otros constructos que son importantes para el presente
diagnóstico. En consonancia con lo descrito anteriormente, se entiende que para la Comunidad
Europea (2008) la competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la comunicación.
Así mismo, la Comunidad Europea establece como recomendaciones para el dominio de la
competencia digital, contar con:
Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta
competencia La competencia digital exige una buena comprensión y amplios
conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en
situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, como los
sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento
y gestión de la información, y la comprensión de las oportunidades que ofrecen
Internet y la comunicación por medios electrónicos (correo electrónico o
herramientas de red) para el ocio, la puesta en común de información y las redes de
colaboración, el aprendizaje y la investigación. Asimismo, las personas deben
comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la
creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la
validez y la fiabilidad de la información disponible y de los principios éticos por los
que debe regirse el uso interactivo de las TSI.
Las capacidades necesarias incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al
mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas
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para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad
necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos.
El uso indiscriminado de las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a
la información disponible además de dar un uso responsable de los medios
interactivos; esta competencia se sustenta también en el interés por participar en
comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales. (EC, 2008 pp. 18-
19).
Por tal motivo, la necesidad de conocer el grado de dominio de la competencia digital de los
alumnos de nuevo ingreso de la Licenciatura en Educación Primaria se volvió importante, pues,
a pesar de que las clases presenciales regresaran en cualquier momento, el uso y así también el
manejo de la tecnología por el momento parece inevitable, pues las redes que se mueven y de
las cuales dependen esferas que antes no se conocían por el momento, son insustituibles.
La necesidad de un docente competente en las CD
La internet y las nuevas tecnologías son básicas para comprender, analizar y reinterpretar el
mundo actual en el que vivimos. Desde los tiempos pandémicos no podemos imaginarnos un
docente que no pueda usar alguna forma de comunicación instantánea. Si consideramos que la
sociedad es un ente cambiante, consideraremos también que el sistema educativo que forma a
la sociedad, por ende, es una entidad que evoluciona de igual forma. Por lo tanto, la sociedad
del conocimiento y la información requiere un docente que conozca, interprete, discrimine,
sintetice, reflexione y seleccione los canales digitales con los cuales se debe comunicar.
METODOLOGÍA
Este estudio es un tipo de investigación por encuesta. Bisquerra, et al (2009) presupone que “La
investigación por encuesta es muy utilizada en el ámbito educativo, quizás debido a su aparente
facilidad. Incluye los estudios que utilizan como instrumento de recogida de datos el cuestionario
y los que se llevan a cabo mediante entrevistas.
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Son útiles para la descripción y la predicción de un fenómeno educativo, pero también son
eficientes para una primera aproximación a la realidad o para estudios exploratorios”.
Por lo tanto, el diseño que se utilizará será exploratorio descriptivo.
Para el caso de este estudio en particular, los participantes están conformados por los alumnos
del primer semestre, inscritos en los grupos C y D de la Licenciatura en Educación Primaria, ciclo
escolar 2021-2022. Entre ambos grupos se tiene un total de 60 estudiantes de nuevo ingreso,
mismos que fueron utilizados como la muestra intacta de este trabajo.
De acuerdo con Bisquerra (2009), el tipo de muestreo que se está utilizando es un no
probabilístico, según el cual estamos utilizando un muestreo intencional, en este muestreo se
seleccionan sujetos particulares que son relevantes como fuentes importantes de información
según criterios establecidos previamente.
Se utilizará el cuestionario “Competencias Tic en Alumnos Universitarios”, de Llorente Cejudo,
M. D. C., & Cabero Almenara, J. (2010), adaptado por un servidor de acuerdo a las necesidades
que fueron identificadas para el universo de la escuela normal rural “Raúl Isidro Burgos” de
Ayotzinapa, Gro.
Para ello, contactamos a la doctora Llorente vía correo electrónico, a lo cual dio su
consentimiento. Agradecemos infinitamente a los doctores Llorente y Cabero por cooperar con
nuestra pequeña investigación.
RESULTADOS
Una vez aplicado el instrumento procedimos a realizar un análisis de los datos, con el fin de
transformar la información en un tipo de conocimiento que nos permitiera mejorar las
condiciones de la base estudiantil, así como mejorar la infraestructura de la institución en
cuestión de conectividad.
En algunos casos se reinterpretaron los datos elaborando baremos con la ayuda de los
percentiles 30 y 70, así como los datos mínimo y máximo. Para otros fue necesario tener otro
tipo de análisis.
P á g i n a 2041
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Una de las primeras que consideramos ejemplifica de manera determinante, es:
Figura 1
Con ello podemos inferir que la brecha digital es bastante grande en el país: queremos hacer la
suposición que la sociedad de la información no puede llamarse así misma de esta forma, si las
brechas digitales son los suficientemente abrumadoras para considerar que la presencia de un
pc en un hogar mexicano es un lujo y no una necesidad.
La otra respuesta que llamo la atención tiene que ver también con la propiedad de una portátil,
en esta pregunta un total de 64 respuestas corresponden a un no. Consideramos que entonces
la única forma de comunicación y acceso a internet puede ser su teléfono celular, sin embargo,
según las respuestas de los mismos jóvenes la mayoría tiene un teléfono de gama baja o de
gama media, con todas las limitaciones que estas herramientas poseen.
Figura 2
P á g i n a 2042
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Figura 3
Como lo mencionamos líneas arriba, para medir los resultados obtenidos con el instrumento se
realizó una elaboración de baremos utilizando el valor mínimo, percentil 30, percentil 70 y valor
máximo.
Estadísticos: Conocimiento ordenador
N
Válidos
58
Perdidos
0
0
30
Percentiles
30
7.00
70
15.30
0
7
15
30
MÍNIMO
PERCENTIL 30
PERCENTIL 70
MÁXIMO
Nivel bajo
0-7
Nivel medio
8-15
Nivel avanzado
16-30
Como podemos apreciar en cuanto al conocimiento general del ordenador, los datos concentran
los valores mínimos de manejo superficial de un equipo de cómputo. Si realizamos la suma de
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los porcentajes tenemos un 70.7 % que se encuentran entre niveles bajo y medio. En la siguiente
tabla se identifican las preguntas que en su conjunto decidimos que serían las que integrarían
los conocimientos acerca del ordenador. Como podemos darnos cuenta son capacidades básicas
para poder realizar un trabajo o simple ocio. Los porcentajes bajos y medios significarían la
incapacidad de los alumnos para gestionar algunos problemas o sugerir soluciones simples a
detalles con un equipo.
9. Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de un ordenador y sus
periféricos
10. Sé conectar un ordenador y sus periféricos más usuales: impresoras, scanner,…
11. Sé conectar equipos de audio, cámaras de vídeo y fotos digitales a los ordenadores.
12. Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico, configurar antivirus,
desfragmentar el disco duro,…, que se presenten en el ordenador o en Internet.
13. Sé usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos
alfanuméricos y de puntuación desde el teclado
14. Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en un ordenador.
15. Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro).
Conocimiento ordenador
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
nivel bajo
22
37.9
37.9
37.9
nivel medio
19
32.8
32.8
70.7
nivel avanzado
17
29.3
29.3
100.0
Total
58
100.0
100.0
En cuanto al conocimiento y uso de la ofimática independientemente de que el joven sepa
utilizar office de Microsoft, se tomaron en cuenta algunos otros programas de uso libre; el
interés es denotar pues la capacidad que tiene el estudiante para manipular libremente el uso
de las presentaciones, hojas de cálculo, procesador de textos, bases de datos, además también
se consideró el uso de algunas otras funciones como los clips de audio, la creación de imágenes
P á g i n a 2044
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y el manejo de las mismas. Según lo planteado, al llegar a la escuela de nivel superior el
estudiante debería contar con los elementos necesarios para poder utilizar la ofimática de
manera adecuada y servirse de ella.
Desafortunadamente, según los resultados, no son los idóneos. La suma de los porcentajes en
las partes bajas y medias del uso de la paquetería de los softwares de oficina superan el 70%, lo
que indicaría que los jóvenes no estarían capacitados para utilizar ninguno de los programas
básicos de la ofimática.
17. Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word, Wordperfect,
OpenOffice writer, Abiword, …), usando técnicas avanzadas del mismo para: poner
encabezamiento, cambiar el tipo y tamaña de letra, poner negrillas, subrayados)
18. Sé realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word, Wordperfect,
OpenOffice writer, abiword, …), usando sus posibilidades de insertar tablas, gráficos o
textos de otros documentos.
19. Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otras personas.
20. Sé diseñar, crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces,
Dbase, Knoda, MySQL, …), para propósitos específicos
21. Sé diseñar, crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces,
Dbase, Knoda, MySQL, …), para propósitos específicos donde se utilicen formularios,
informes asociados a una tabla, se creen macros asociados a los controles del formulario;
es decir, de forma avanzada
22. Sé diseñar, crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel,
Calc, Gnumeric, …), para propósitos específicos, usando sus funciones elementales como
las de suma, productos, o medias.
23. Sé diseñar, crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel,
Calc, Gnumeric, …), para propósitos específicos, usando sus funciones como dar formato
a las celdas, insertar y ocultar filas, realizar tablas dinámicas,
24. Diseñar, crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel,
OpenOffice, Gnumeric, …), para propósitos específicos, usando fórmulas o funciones.
25. Sé usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos.
26. Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver
problemas numéricos
27. Sé crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático.
28. Sé crear clip de audio con algún programa informático
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29. Sé crear una presentación multimedia mediante algún programa, incluyendo
imágenes estáticas, textos, clip de audio, clip de vídeo., gráficas,
30. Se identificar aspectos de estilos en una presentación (“Power- point”, “Impress)
realizada por otra persona.
Estadísticos: Ofimática
N
Válidos
58
Perdidos
0
0
49
Percentiles
30
11.00
70
26.00
0
11
26
49
MÍNIMO
PERCENTIL 30
PERCENTIL 70
MÁXIMO
Nivel bajo
0-11
Nivel medio
12-26
Nivel avanzado
27-49
Ofimáticabar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
nivel bajo
20
34.5
34.5
34.5
nivel medio
23
39.7
39.7
74.1
nivel avanzado
15
25.9
25.9
100.0
Total
58
100.0
100.0
Con el uso del internet sucede algo curioso pues de acuerdo a lo que se les preguntó a los
jóvenes, estos dieron respuestas que sitúan los baremos más equilibrados entre la parte media
y alta de la tabla de frecuencias (70.7 %); esto lo podríamos explicar, puesto que desde la
popularización de los smartphones y las redes sociales el uso de internet se ha popularizado, sin
embargo, existen datos de los cuales en posteriores investigaciones daremos seguimiento.
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Estadísticos: Uso de internet
N
Válidos
58
Perdidos
0
1
57
Percentiles
30
18
70
31
1
18
31
57
MÍNIMO
PERCENTIL 30
PERCENTIL 70
MÁXIMO
Nivel bajo
1-18
Nivel medio
19-31
Nivel avanzado
32-57
Uso de internet
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
nivel bajo
17
29.3
29.3
29.3
nivel medio
26
44.8
44.8
74.1
nivel avanzado
15
25.9
25.9
100.0
Total
58
100.0
100.0
En cuanto al uso y manejo de las plataformas con uso netamente educativo, los jóvenes sienten
ciertas desventajas frente a su uso. Porcentualmente un 75.8% de los jóvenes se encuentran
colocados en las partes bajas y medias de los baremos.
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Estadísticos: Plataformas
N
Válidos
58
Perdidos
0
0
9
Percentiles
30
3.00
70
6.00
0
3
6
9
MÍNIMO
PERCENTIL 30
PERCENTIL 70
MÁXIMO
Nivel bajo
0-3
Nivel medio
4-6
Nivel avanzado
7-9
Plataformas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
nivel bajo
22
37.9
37.9
37.9
nivel medio
22
37.9
37.9
75.9
nivel avanzado
14
24.1
24.1
100.0
Total
58
100.0
100.0
CONCLUSIONES
El diagnóstico que se elaboró pone de manifiesto una parte que se sabe desde el primer
momento en el que los jóvenes ingresan a la escuela normal: al venir de ciertos sectores
desprotegidos de la sociedad, los alumnos de nuevo ingreso a la licenciatura presentan años de
desface respecto al último grado de estudios, quizá por pertenecer a municipios y localidades
alejados geográficamente de las facilidades de la urbanización.
Lo anteriormente descrito, no beneficia en nada la formación docente. De acuerdo con el perfil
de egreso de la licenciatura en educación primaria que se divide en el dominio de competencias
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genéricas y profesionales. Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos,
disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación
inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un
profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto,
tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las competencias
profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan de
Estudios. DOF, 2018.
Para este caso la competencia genérica que los jóvenes en formación deben desarrollar es:
utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica. Sin embargo, el
nivel con el que llegan los alumnos es muy bajo. Será conveniente qué de manera
extracurricular, la escuela normal ofrezca talleres, cursos, seminarios, que permitan al
normalista acceder a una formación de calidad en este rubro.
Asimismo, podemos determinar que los jóvenes son consumidores de la tecnología en un modo
muy precario, concluyendo en que la mayoría de las respuestas de los jóvenes nos ofrecen un
panorama de que faltaría mucho por hacer para formar profesionales que pudieran dominar la
competencia digital. Es necesario qué, para una correcta nivelación del uso y manejo de la
competencia digital se lleve a cabo una habilitación que permita nivelar a los alumnos de nuevo
ingreso, con el fin iniciar una ruta correcta en el camino del dominio de las competencias
digitales.
Desafortunadamente, las condiciones contextuales de la escuela no permitirían formar
comunidades sociales de práctica que pudieran coadyuvar en la nivelación de los saberes,
procedimientos y habilidades que pudieran en un momento determinado, favorecer el
desempeño de los jóvenes en una cultura netamente humana, como es el uso de la cultura
digital.
P á g i n a 2049
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Será necesario que al alcanzar el séptimo semestre este diagnóstico vuelva a ser aplicado con la
intención de conocer el nivel de competencia que los docentes en formación alcanzaron al largo
del avance de los diferentes cursos de la malla curricular.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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