EL AULA INVERTIDA EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN

INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN SISTEMAS

EDUCATIVOS SEMIPRESENCIALES

DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.345

En la actualidad, existen diversos modelos educativos dedicados a la enseñanza del inglés dentro

de los distintos niveles y contextos en los que se aprende esta lengua. El modelo educativo de

necesidades, y comenzar así, a ser parte activa en la construcción de su propio aprendizaje.

Palabras clave: Autogestión, activación, concientización, regulación

Recibido: 23-mayo-2024 / Aprobado: 26-junio-2024

different levels and contexts in which this language is learned. The Flipped Classroom

educational model is a pedagogical tool that promotes the personal recognition of the

deficiencies, as well as the virtues and elements in our favor to improve and develop a self-

regulated learning with the help of Information and Communication Technologies (ICT). The

importance of sharing with the student strategies that eventually develop self-management of

learning, provide the student with both cognitive and metacognitive tools that allow them to

make decisions based on their own academic needs to then begin to be an active part in the

construction of their own learning.

Keywords: Self-management, inverting, awareness, regulation

El proceso de adquisición de una lengua extranjera como lo es el inglés, en contextos totalmente

ajenos a este idioma, son entornos educativos reales para la mayoría de los estudiantes de

Educación Media Superior (EMS) en América Latina. Esta es una de las situaciones que tanto

alumnos como maestros enfrenta en las aulas día a día. De ahí, emerge la necesidad de crear y

mejorar modelos educativos que permitan concientizar al estudiante sobre los procesos

cognitivos y metacognitivos que conlleva el aprender una lengua extranjera, en vez de forzarlo

a entender un lenguaje en un contexto totalmente lejano a sus vidas cotidianas.

En México, la comprensión lectora en un segundo idioma como lo es el inglés, pareciera ser un

obstáculo que impide a muchos estudiantes en distintos niveles educativos concluir

satisfactoriamente sus metas académicas y continuar con los estudios universitarios (PISA,

de los alumnos, las necesidades que presentan, generalmente están relacionadas con la falta de

estrategias de aprendizaje que les permita desarrollar las habilidades requeridas en una lengua

extranjera. En muchos otros casos, existe incluso el desconocimiento total por parte del

discente, acerca de sus propias carencias respecto a habilidades esenciales como lo es la

comprensión lectora y la redacción de ideas claras. Es así que el propósito para los profesores

de educación a distancia o semipresencial, está orientado a desarrollar planes de estudios y

materiales didácticos flexibles, diversificados, y actualizados para promover las habilidades de

estudio independiente, es decir, se promueve la autogestión educativa (Subsistema de

Preparatoria Abierta del Estado de Puebla, 2014).

que los modelos educativos que se adaptan a las necesidades reales de los estudiantes, son

recurso pedagógicos que generalmente trascienden en el aprendizaje del discente. Es decir,

aquellos modelos educativos que utilizan herramientas y recursos tecnológicos con los que el

estudiante interactúa día a día, generalmente alcanzan los objetivos planeados antes de

comenzar el curso, al involucrar al estudiante como parte activa en el proceso de su propio

aprendizaje y no rezagándolo a la instrucción plena dentro del aula, sino convirtiendo ésta en

un espacio de fortalecimiento para su conocimiento y creatividad.

Es por ello que el modelo educativo de Aula Invertida (AI) o (Flipped Classroom) por su nombre

en inglés, es un modelo educativo enfocado primordialmente en invertir el rol del clásico

estudiante pasivo, a un estudiante mucho más activo, a través de la consulta del material

dar resultados satisfactorios en contextos educativos referentes a la adquisición de una nueva

lengua. Los estudios antes mencionados refieren a este modelo educativo como un modelo que

permite la inversión en los roles tradicionales entre el estudiante y el docente, posicionando al

primero con el papel protagónico de su propio aprendizaje. Lo anterior, a través de la

implementación de estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera con ayuda de las TIC,

en donde el maestro puede crear distintos ambientes de instrucción educativa que pueden ser

útiles puentes comunicativos y espacios de práctica desinhibida para el estudiante que está

prendiendo una nueva lengua. De esta manera, el alumno estará gestionando sus propios

recursos involucrando entonces un aprendizaje de manera consciente. Esto es de suma

que permiten a los maestros y profesores crear escenarios significativos que involucren al

alumno en la toma de decisiones y acciones que mejoren su calidad de aprendizaje de manera

consciente (Aguirre, 2017).

Es así que las implicaciones que conlleva la adquisición de una lengua extranjera en contextos

educativos semipresenciales, apuntalan y señalan a considerar el uso de nuevos enfoques

educativos que permiten mejorar y entender las necesidades educativas que enfrentan los

estudiantes actualmente. Por lo que, el alcance de esta investigación estriba en el desarrollo de

habilidades de comprensión lectora en inglés como lengua extranjera, a través de la

implementación del modelo educativo de Aula Invertida en sistemas semipresenciales de

Educación Media Superior.

proporcionan mayor seguridad y certeza sobre las conclusiones científicas” (pp. 537).

Los instrumentos que se utilizaron en la parte cuantitativa de este estudio, se diseñaron bajo un

enfoque cuasi experimental, con un Grupo Control (GC) y un Grupo Experimental (GE). Dentro

de la parte cualitativa, se utilizaron cuestionarios con preguntas abiertas que se aplicaron en el

pre-test, así como en el post-test para poder profundizar en la percepción de los estudiantes

acerca de su experiencia de aprendizaje con el modelo educativo de Aula Invertida.

Es importante también señalar que este análisis de datos se llevó a cabo en tres fases

sistemáticas, las cuales serán explicadas de manera clara y objetiva a continuación:

preguntas abiertas, así como la aplicación de un Pre-test, el cual permitió diagnosticar el nivel

de inglés con el que los alumnos iniciaron el curso de: “Desarrollo de habilidades de compresión

lectora en inglés como lengua extranjera”.

La fase 2; Se llevó a cabo a través de la observación que realizo profesor durante el proceso de

la implementación del curso. En esta fase, hubo momentos de ajustes y retroalimentación para

los alumnos, y poder así, apoyar en las necesidades y dudas que surgieron por parte de los

estudiantes durante el curso.

Y por último, la fase 3; Se realizó a través de la aplicación y el análisis de los resultados del Post-

test. Esto permitió medir el progreso de los estudiantes después de haber tomado el curso bajo

el enfoque educativo de Aula Invertida, para cotejarlo después con el grupo en donde se

Ahora bien, dentro de estas fases, es importante hacer hincapié en conocer las 3 habilidades

esenciales de comprensión lectora que se desarrollaron durante el curso:

• Identificar la Idea Principal de un texto en inglés (IP)

muestran entonces los resultados del Pre-test y del Post-test en ambos grupos; Grupo Control

Fuente: Elaboración propia

Como se puede observar dentro de las tablas de resultados, hubo un aumento de alumnos que

fueron capaces de responder correctamente estos ejercicios en ambos grupos. Sin embrago, los

resultados muestran un mayor incremento en el Grupo Experimental (GE) en comparación al

Grupo Control (GC). Es decir, se observa un incremento que va del 20% al 25% más de

estudiantes que fueron capaces de responder correctamente este ejercicio en el grupo donde

Fuente: Elaboración propia

Como se observa en las tablas de porcentaje, lo anterior refleja un incremento en ambos grupos