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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
TUTORÍA REFLEXIVA, CRÍTICA E INTERPRETATIVA
Thoughtful, Critical and Interpretive Tutoring
Benavente Ramírez Eustorgio Godoy
Investigador Independiente, Perú
Castro Granados Doris
Investigador Independiente, Perú
P á g i n a 1940
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.342
Tutoría Reflexiva, Crítica E Interpretativa
Benavente Ramírez Eustorgio Godoy
ebenavente@unjfsc.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8791-0987
Investigador Independiente
Castro Granados Doris
doriscastrogranados@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2137-6322
Investigador Independiente
RESUMEN
Objetivo: Diagnosticar la labor tutorial reflexiva, crítica e interpretativa en los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad José Faustino Sánchez Carrión de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Método: Deductiva de alcance descriptivo, transversal.
Una población de 303 estudiantes de la especialidad lengua, Comunicación e Idioma Inglés,
específicamente el VI ciclo, ciclo oportuno del desarrolla tutorial. Resultados: el 15% de
estudiantes responden que siempre reciben tutoría, el 39% a veces y el 55% no lo reciben.
Conclusión: Los estudiantes de la facultad de educación reciben tutorías de manera muy
deficiente. Sin embargo, hay estudiantes que reflexionan, analizan e interpretan en sus trabajos
académicos.
Palabras clave: Tutoría, tutoría reflexiva, interpretativa y crítica
Recibido: 22-mayo-2024 / Aprobado: 25-junio-2024
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Thoughtful, Critical and Interpretive Tutoring
ABSTRACT
Objective: To diagnose the reflective, critical and interpretative tutorial work in the students of
the Faculty of Education of the Universidad José Faustino Sánchez Carrión of the Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Method: Deductive of descriptive, transversal scope. A
population of 303 students of the specialty language, communication and English language,
specifically the VI cycle, opportune cycle of the tutorial development. Results: 15% of students
answer that they always receive tutoring, 39% sometimes and 55% do not receive it. Conclusion:
The students of the faculty of education receive tutoring very poorly. However, there are
students who reflect, analyze and interpret in their academic work.
Keywords: Mentoring, reflective, interpretive and critical mentoring.
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INTRODUCCIÓN
La tutoría es una actividad que realiza el tutor para coadyuvar con el estudiante en diferentes
espacios como social, actitudinal y académico; sin embargo, se observa la inoperancia de las
acciones tutoriales en los procesos cognitivos, de allí la importancia de esta investigación. Pérez
y Arévalo, (2005 ) revelan, que la acción tutorial ayudan a identificar fortalezas y bebilidades
de los estudiantes, Quiroz, (2007) ayudan a mejorar y superar dificultades, Bardallo, Rodríguez,
y Chacón, (2012) identificar la afectividad del tutorando para dar confianza en sí misma, Martín
J. , (2014) enalatecer su personalidad, valorar su ser, como ser supremo para la sociedad,
Garzón, (2015) ser integro. Gustavo, (2017) ; Ceballos y Saiz,(2019); Martín, Gonzales , Mendez,
y Marlik, 2020), Chacón , (2022) Fernández, Arco y Hervás, (2022) coenciden la necesidad de
formar docentes y estudiantes autogestionaria, autoreguladores, tecnólogos, mientras que
Sanahuja, Moliner, y Moliner, (2021) recomiendan utilizar metodologías inclusivas para el logro
y satisfacción académica de los estudiantes, Aguirre y Ubaque, (2022); Pantoja, Colmenero y
Molero, (2022); Da Re, Bonell y Gerosa, (2022) explican, las tutorías programadas permiten
reconfiguración y construcción individual y colectiva de saberes , identifican otras dificultades,
es decir es un espacio oportuno para auscultar problemas sociales, económicos y fortalecer
proyectos de vida, procedimientos didácticos y habilidades diversas. García y Sepúlveda, (2022),
Martinez, Perez y González, (2022) enfatizan la importancia de la tutoría en el campo de la
investigación. Así mismo, Martinez, Perez, y González, (2022) consideran como “un elemento
de calidad para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, un factor estratégico de
desarrollo en las demandas socioeconómicas y un derecho fundamental recogido en
el Estatuto del Estudiante Universitario” (p.2) Conocer al estudiante es imprescindible para
tomar decisiones didácticas y afectivas en el proceso educativo.
Tutoría reflexiva
Ochoa de Rigual y Rodríguez, (2005) en su investigaciones indican que el sistema educativo
está condicionado a la calidad educativa. Aun es difícil el consenso sobre ¿qué es calidad
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educativa? Pero en parte se puede explicar como el dominio de la práctica reflexiva. Guzmán,
(2009);Lopes y Biázquez, (2012); Rodríguez, Cárdenas, y Blando, (2012) explican la práctica
reflexiva es sumamente importante en la formación de los profesionales, Diez y Domínguez,
(2018) indican las acciones reflexivas fortalecen la formación integral de los estudiantes,
Domingo, (2018) ayudan a solucionar problemas, como la utilización método R5: Realidad
vivida en el aula reflexiona, reconstruye el hecho a posteriori, Ledezma, (2019); Moreno, Valdés
y Cardozo, (2020); Ruffinelli, (2020); Vargas, (s/f) enaltecen la importancia de la competencias
reflexivas, como sensibilizador de la inteligencia emocional y resiliencia, miemtras Barberi y
Pantoja, (2020) reflejan la importancia de la reflexión en el proceso investigativo. Rodriguez y
Medina, (2916) sugieren utilizar estrategias como: Tutoría reflexiva, preguntas reflexivas,
preguntas retóricas y lluvia de preguntas.
Tutoría interpretativa
Ricceur, (2003); Guevara, (2011); Tilden (1977) explican, para una interpretación es necesario
analizar el lenguaje como discurso, lenguaje oral y escrito , la ambigüedad de las oraciones, la
dialéctica de texto y el doble sentido de una misma expresión generan oscuridad en la
interpretación de un texto o un objeto de estudio, (Gonzáles , 2001); Quiroz, (2007) Cano, (2017)
definen a la hermeneútica como método de interpretación a desarrollarse de manera lúdica,
como bien indica Gonzáles , (2001) la práctica constante de las teórías generan nuevas
concepciones. No solo se trata de las prácticas, si no de la orientación del uso de las estrategias
interpretativas (contextual, experiencial, analógias, y otros)
Tutoría crítica
La tutoría crítica orienta visualizar la profundidad de hechos educativos. Aún se discute sobre
la crítica. Un grupo de expertos, Facione, (2015) definen como ser capaz de comprender y
articular el significado o sentido de una amplia gama de experiencias, circunstancias, hechos,
sucesos, valoraciones, costumbres, convicciones, directrices o normas, otros como Bezanilla,
Poblete, Fernández, Arranz y Campo, (2018) consideran más que análisis,
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razonamiento,cuestionamiento, evaluación, toma de decisiones. En Bloom, (1971), Sternberg,
(1986) Bezanilla, Poblete, Fernández, Arranz y Campo, (2018) encuentran como un
procedimiento estratégico para comprender la esencia de un texto. Ennis, (2011), Bezanilla et
al. (2018) como Lógica, criterial y pragmática. Mercado y Romero , (2018) forma de identificar
diferencias en un objeto de estudio. La crítica visualiza lo que la naturaleza produce. Pues, para
la visualización es imprescindible el manejo de las estrategias de la criticidad por el tutor y el
tutorando.
MATERIALES Y MÉTODOS
El método utilizado en la investigación es deductivo, deducimos las variables de estudio, las
dimensiones y los indicadores que nos ha permitido formular los reactivos en un cuestionario
de alcance descriptivo, transversal, no experimental. Los datos empíricos se han recogido en las
aulas de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, específicamente en las aulas del
VI ciclo de la especialidad Lengua, comunicación e Idioma Inglés. La técnica utilizada ha sido la
encuesta, instrumento cuestionario. Preguntas formuladas para recoger datos sobre los logros
y dificultades de las tutorías en criticidad, reflexión e interpretativa. El procesamiento se ha
realizado a través Excel y el estadístico SPSS versión 25.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Esta investigación tuvo como objetivo diagnosticar el trabajo tutorial reflexiva, crítica e
interpretativa en los estudiantes de la facultad de educación de la Universidad José Faustino
Sánchez Carrión de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Como resultado se
obtuvo: a, ¿Recibes tutorías por parte de tus profesores? Contestaron: Siempre 15%, a veces
39%, nunca 55%. Significa los estudiantes no reciben tutorías adecuadas, b, ¿el tutor solicita
reflexionar sobre asuntos tratados en las experiencias de aprendizaje? Manifestaron: Siempre
25%, A veces 30%, Nunca 45%. Indica, la ineficiencia del trabajo tutorial. c, ¿reflexionas sobre
las actividades académicas realizadas? Replicaron: Siempre 20%, A veces 60%, Nunca 20%.
Evidencia reflexión insuficiente. d, ¿el tutor orienta a interpretar acciones educativas?
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Certificaron: Siempre 25%, A veces 40%, Nunca 35%. Demuestra ineficiencia del tutor. e,
¿Interpretas objetos de estudio en tus actividades académicos? Garantizaron: Siempre 35%, A
veces 55%, Nunca 10%, Se colige que los estudiantes interpretan objetos de estudios. f, ¿el tutor
orienta a la criticidad? aseguraron: Siempre 25%, A veces 35%, Nunca 40%. Revela la deficiencia
del tutor. g, ¿en tus actividades académicas utilizas la criticidad?, respondieron: Siempre 25%,
A veces 30%, Nunca 45%. Se Colige la utilización de la criticidad medianamente.
Los docentes no cumplen su labor de tutor, sin embargo, los estudiantes medianamente logran
interpretar, reflexionar y criticar sobre los temas tratados en sus procesos educativos. En otros
estudios (Silva, 2010) se halla que el tutor es sumamente importante en la vida del estudiante.
Él o ella están formados López, González, & Velasco , (2013) a consciencia para formar al ser,
como ser humano, Espinoza y Ricaldi, (2018), Ezpinoza, Ley , y Guamán, (2019) estando cerca
del tutorando, facilitanado su formación integral, resolviendo sus dudas, indicando nuevas
estrategias de aprendizaje para el desarrollo de capacidades y habilidades Díaz, Iglesias, y
Valdés , (2020); García, Conde, y Colás, (2020) consolidando la formación personal y profesional.
No obstante, Aguilar, Moreno, y Torquemada, (2019) ; Valencia, Prieto, y Carrillo, (2020)
indican, la inaficiencia tutorial en las instituciones educativas.
CONCLUSIÓN
Los estudios muestran que la tutoría es de prioridad en la formación integral de los estudiantes,
ayuda, orienta en planes, estrategias, en la resolución de problemas subyacentes, sin embargo,
hay ineficiencia en la labor tutorial.
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