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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
LA MOTRICIDAD GRUESA DESARROLLADA A
TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN NIÑOS DE
ETAPA INICIAL
Gross Motor Skills Developed through Physical Education
in Early-Stage Children
Luz del Alba Macossay Padilla
Centro Internacional de Posgrado A.C, México
Karla Cirila Garcés García
Centro Internacional de Posgrado A.C, México
P á g i n a 1863
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.331
La Motricidad Gruesa Desarrollada a través de la Educación
Física en Niños de Etapa Inicial
Luz del Alba Macossay Padilla
macossayluzdelalba@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3160-2744
Centro Internacional de Posgrado A.C
México
Emmanuel Galera Soto
manigaso85@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5275-513X
Centro Internacional de Posgrado A.C
México
RESUMEN
El presente documento surge a partir de la problemática evidenciada en las clases de Educación
Física en el nivel inicial, caracterizado por dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa
en los infantes. El objetivo de este trabajo es conocer las actividades de educación física que
favorecen el desarrollo de la motricidad gruesa a través del juego y de la Educación Física. Se
obtuvo como resultado que la Educación Física como campo Educativo que requiere que se
establezcan metodologías para que los infantes sean capaces de actuar motrizmente de forma
autónoma. En conclusión, esta área es útil durante el nivel inicial debido a que a través de esta se
proponen actividades que favorecen las habilidades y destrezas motoras ejercitando la
coordinación y equilibrio de los infantes.
Palabras clave: Educación Física, Educación Inicial, Enseñanza, Motricidad gruesa,
Juego Psicomotricidad
Recibido: 22-mayo-2024 / Aprobado: 24-junio-2024
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Gross Motor Skills Developed through Physical Education in
Early-Stage Children
ABSTRACT
This document arises from the problems evident in Physical Education classes at the initial level,
characterized by difficulties in the development of gross motor skills in infants. The objective of
this work is to know the physical education activities that promote the development of gross
motor skills through play and Physical Education. The result was that Physical Education is an
educational field that requires methodologies to be established so that infants are able to act
autonomously. In conclusion, this area is useful during the initial level because through it
activities are proposed that promote motor skills and abilities by exercising the coordination and
balance of infants.
Keywords: Physical Education, Initial education, Teaching, Gross Motricity,
Psychomotor Game
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INTRODUCCIÓN
La educación física de calidad es un derecho de todo ser humano, para que esta se conciba, el
docente y diversas figuras educativas tienen que coordinarse al generar espacios formativos de
acuerdo a las necesidades o particularidades de los educandos, tal acción es pieza clave para
una educación de calidad real; la presente investigación relaciona una problemática recurrente
y globalizada, la falta de planificación en la educación lo cual es un gran reto, en específico la
necesidad de una planificación contextualizada en el ámbito escolar se ha acentuado, y en la
asignatura de educación física se han evidenciado prácticas de reproducción de modelos
empleados de otras latitudes, esto fomenta la improvisación y genera otras problemáticas, por
ejemplo el desinterés del alumnado por participar en las sesiones, etc.; atendiendo a esta
necesidad se establece como objetivo principal de la presente Investigación.
Con base a los Principales enfoques teóricos puedo mencionar que para Piaget (1956), el juego
forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio
motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo,
son las que condicionan el origen y la evolución del juego.
Como mencioné al inicio de la Introducción el juego y la educación física permiten combinar
distintas facetas como el entretenimiento, el desarrollo físico, el estímulo mental y la
competencia. Además, los juegos promueven la integración de las personas. En los Jardines de
Niños, así como en primaria y secundaria en México, la educación física es una de las materias
obligatorias pues a consecuencia desde la pandemia por COVID 19, el cuidado de la higiene y
la atención a nuestra persona de una vida saludable son temas de suma
importancia en la actualidad. Deseo expresar que el juego por su naturaleza potencia las
capacidades cognitivas, sociales, emocionales y lingüísticas de niños y niñas. A través de él
aprenden, por ejemplo: a resolver problemas cotidianos, a esperar turnos, regular su conducta, a
confiar en sí mismos y compartir, entre otros beneficios.
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Las y los NN de preescolar necesitan desarrollar estas habilidades pues comienzan una nueva
etapa donde tienen que empezar a descubrir sus capacidades, debilidades, fortalezas y área de
oportunidades. Por tales razones el juego es una parte fundamental para desarrollar la
motricidad en donde se aprende de una manera divertida, pero sobre todo empiezan a tener
movimientos coordinados y utilizarlos de manera útil para resolver problemas de la vida
cotidiana.
El objetivo principal es favorecer y desarrollar estas habilidades en los y las NN mediante el
juego, encontrar estrategias para que los maestros (as) logren y adquieran una mayor habilidad
en diseñar actividades de coordinación, equilibrio y lateralidad del cuerpo (saltos, carreras,
lanzamientos, golpeos, etc.
METODOLOGÍA
La educación física no siempre ha gozado del prestigio actual, hace unos años no demasiados una
serie de aspectos negativos. Provocaban su rechazo entre el alumnado. Los principales eran la
falta de formación pedagógica y técnica del profesorado que imparte la asignatura, el
aburrimiento y el miedo.
El profesorado actual entiende la educación física como un área más del currículum, cuyo
objetivo fundamental, como el del resto de las áreas es el desarrollo integral de la persona.
La educación física forma parte de los planes de estudio de cualquier país, pero en inferioridad
de condiciones. Respecto a las otras áreas las diferencias que normalmente se registran suelen
afectar los siguientes apartados:
Las horas asignadas semanalmente, a cada curso, grado o nivel. Las instalaciones con que
encuentra el centro educativo.
El material que proporciona el centro educativo.
El presupuesto anual que dedica el centro educativo al área de Educación Física.
La persona que imparte, educación física y la participación del profesorado de educación física
en la vida académica del Centro Educativo.
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Han sido algunos de los tantos impedimentos que el área de Educación Física ha padecido
durante largos años, muchos padres, madres de familia y tutores consideran que solamente los
alumnos se disponen a jugar y a distraerse durante la hora asignada, otro tanto de padres de
familia se disgusta porque sus hijos (as) ensucien su uniforme de deporte, se suden, o hagan
algún esfuerzo físico que, para los padres, madres de familia y tutores puede ser algo irrelevante.
La Psicomotricidad
La psicomotricidad nació de la educación especial unida a la terapia como una técnica de
recuperación psicomotriz. La psicomotricidad se considera la actividad motora de la persona
desde un punto de vista psicológico. Se trata de una técnica lúdica y recreativa que pretende
aplicar el estudio del movimiento, los conocimientos psicológicos, por ejemplo: M. María
Montessori empezó a aplicar su metodología, sobre estas bases tomó un material para
discapacitados psíquicos y se percató de que el niño captaba mejor los conceptos de ancho y
grueso mediante la manipulación es lo que J. Piaget llama la etapa sensorio motriz,
posteriormente el concepto se trasladó a la escuela y se definía como la relación entre la mente
y el movimiento. La psicomotricidad no consiste en trabajar por trabajar, sino en hacerlo para
conseguir unos beneficios motrices desde el plano psíquico. Su implementación, se vio favorecida
porque aquel entonces la educación física no convencía dado que no parecía capaz de conseguir
unos objetivos educativos claros, y muchos decidieron que era mejor sustituirla por la
psicomotricidad, que llegó a alcanzar un gran auge y consideración, a pesar de qué puede
decirse que la psicomotricidad es incluso contraria a la educación física, su paso por las escuelas
sirvió para iniciativa y punto de partida para la creación de una educación física renovada, tanto
en sus métodos como en sus objetivos. La educación física recogió estos principios sin renegar
de su propio, ni negar su propia importancia ya que una de las palabras que componen su
nombre, precisamente educación en su sentido más profundo y global.
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Desarrollo del Niño hasta los 4 Años
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896- 1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la
adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una
teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento
en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para
Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que
resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que
los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget
afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es
contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo. Los
primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido alentados a
proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y
aprender. Las aulas centradas en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de
las ideas de Piaget.
Asimilación y Acomodación
Mediante su estudio de la esfera de la educación, Piaget se enfocó en dos procesos, a los que
llamó asimilación y la acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba la integración de
elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a
través de la experiencia. La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la
nueva información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos
preexistentes. La asimilación en la que se reinterpretan nuevas experiencias para adecuar o
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asimilar. Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o
desconocida y hacen referencia a la información previamente aprendida con el fin de hacer
sentido de ella. Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva
información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva
información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser
cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación. La acomodación es imperativa, ya que
es la forma en la que la gente seguirá interpretando nuevos conceptos, esquemas, marcos, y
más. Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para
brindar equilibrio, que es lo que él cree que, en última instancia, influye en las estructuras de
los procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación.
Etapa Sensorio-Motor
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el periodo sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales; cabe aclarar que sólo hablaré
hasta la etapa preoperacional que es la que me concierne porque son individuos menores de 7
años respectivamente.
El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo que “se
extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”. En esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la
coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como
agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas
que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del
pensamiento simbólico hacia el final del estado. Los niños aprenden que se separan del medio
ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance
de los sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto
es uno de los logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de
que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede ser visto ni oído. Por ejemplo:
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El juego "¡ya te vi!" esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final del periodo
sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto. Esta
etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a
entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece de la vista del
niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les
resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, por ejemplo: un muñequito, “esconder” y
después volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo, aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta
su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa Preoperacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las preparaciones, se inicia cuando el niño comienza su
aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica
concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En los niños, se incrementa el
juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el niño aún tiene problemas para ver
las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente
por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de
que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus
observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales
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en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de
demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de funcionamiento
psicológico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo. El estadio pre-operativo es
escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El niño es
capaz de formar conceptos estables, así como las creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es
capaz de realizar operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente y no
físicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño
tiene dificultades para tomar el punto de vista de los demás. La etapa de las pre-operaciones se
divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento
intuitivo. La sub-etapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender,
representar, recordar objetos e imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos.
La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las preguntas de
por qué y cómo llegar. En etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saber todo.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta
los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de
una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.
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Fotografía 1. “El egocentrismo infantil es una etapa en el desarrollo de las niñas y los niños en
la que no son capaces de establecer con claridad y nitidez los límites de su yo”
Ilustración 1. “Todo es mío, egocentrismo infantil”
El del Juego en Niños de Preescolar
El juego es una actividad muy creativa que es realizada por los seres humanos, en el preescolar
se usa para divertir y así mismo disfrutar, el juego es una herramienta de aprendizaje importante
que destaca en las actividades de preescolar, ayuda a que la docente impulse a los NN a que
aprendan de una manera divertida, los motive aprender mediante el juego, es una de las
principales actividades para el crecimiento del aprendizaje del alumno, así mismo ayuda al
entretenimiento sano de los estudiantes.
Hay un tipo de clasificación que nos ayuda a entender mejor al ver jugar a un grupo de niños
juntos.
Juego Individual: El niño juega solo, sin tener en cuenta a los demás. Es típico antes de los dos
años.
Juego Paralelo: Es aquél en que parece que dos niños juegan juntos, pero en realidad cada uno
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está jugando por su cuenta, no hay relación entre ellos. Es frecuente entre los 2 y 4 años.
Juego Cooperativo: Los niños juegan juntos organizados en el juego, compartiendo roles y
acciones. Se ve a partir de los 4 años.
Juego de Construcción
Este juego aparece alrededor del año y se realiza simultáneamente a los demás tipos de juego. Es
sumamente relevante ya que involucra el uso de materiales para facilitar el desarrollo de
competencias intelectuales. Comienza al apilar objetos -como cubos- y usando puzzles de encaje
simple, y se va perfeccionando desde ahí, complejizando las estructuras y objetos que se usan.
Alinear objetos como si fueran un tren, -intentando representar la realidad-, armando puentes,
aviones, casas, etc, con distintos materiales. Entre los beneficios de este juego podemos
mencionar:
•
Potencia la creatividad y capacidad de atención/concentración.
•
Desarrolla la coordinación entre ojos y manos.
•
Mejora la motricidad fina.
•
Facilita el juego compartido.
•
Facilita la comprensión del espacio: arriba-abajo, adentro-afuera.
Según Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás.
Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se
presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Finalmente, Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño
transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y
con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio, asociado a la
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interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para
potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).
Es necesario reconocer que desde el pasado, la educación preescolar ha prestado gran atención
a la importancia del juego en estas edades y el conocimiento de lo que lo rodea, desde estas
perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio, asociado a la interioridad con
situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para potenciar la lógica y
la racionalidad (Piaget). A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos
concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser
humano.
Por último, el juego tiene carácter universal, es decir, que las personas de todas las culturas han
jugado siempre. Muchos juegos se repiten en la mayoría de las sociedades y está presente en la
historia de la humanidad, de civilizaciones sociales y culturales a pesar de las dificultades en
algunas épocas para jugar, como en las primeras sociedades industriales.
Desarrollo de la Motricidad y la Importancia del Deporte en el desarrollo de Niñas y Niños.
El período de la infancia es una etapa crucial en el desarrollo físico y mental de los niños. Durante
estos años, el fomento de la motricidad y la participación en actividades deportivas desempeñan
un papel esencial en la formación de habilidades físicas, cognitivas y sociales. Aquí exploraremos
como la motricidad se relaciona con el desarrollo infantil y por qué la introducción al deporte
puede tener un impacto duradero en la salud y el bienestar de los niños.
Motricidad gruesa
La motricidad se refiere a la capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo.
Durante la infancia, los niños atraviesan un período crítico en el que desarrollan habilidades
motoras fundamentales, como caminar, correr, saltar y lanzar. Estas habilidades no sólo son
importantes para el movimiento físico, sino que también tienen un impacto en el desarrollo
cognitivo y emocional de los niños.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El aprendizaje significativo parte de lo que el niño sabe para lograr lo que se le presenta, tenga
el grado de dificultad apropiado ni muy fácil, ni tan difícil que rebase su capacidad. El dar y recibir
escuchar, integrar, transformar ideas, opiniones y argumentos de lo que en palabras de David
Paul Ausubel la comprensión genuina, implica la posesión de significados claros, precisos,
diferenciados, transferibles, estos procesos son desencadenados a través del diálogo del juego
por su misma naturaleza, la asimilación de conocimientos de aprendizajes significativos, puedo
hacer mención en lo siguiente:
…Un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que
ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta
teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista. (Ausubel, 1983, p.
104).
Por todas las razones expuestas con anterioridad decidí realizar el presente Articulo para
Docentes en el área de Educación Física como una propuesta en el que el juego deportivo
favorece la motricidad gruesa. Los resultados de mis observaciones durante la evaluación
mediante la observación y registro de resultados me llevaron a realizar, diseñar, seleccionar y
organizar actividades que se aplicaron en cada sesión.
Para arribar a la propuesta se parte de la idea central respecto a las competencias motrices que
el niño preescolar debe poseer (según Ruiz Pérez, 1995, la finalidad principal de la educación
física es el desarrollo de la competencia motriz) y las características para realizar la evaluación
de los mismos. Es decir, ¿qué aprendizajes debe tener lugar en las sesiones de educación física
para este nivel educativo?, ¿es posible que la evaluación contribuya al logro de esos
aprendizajes? Estas y otras reflexiones permitieron al grupo avanzar hacia diferentes
interrogantes porque cuando se trata el tema de la evaluación se cuestiona la enseñanza, el
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aprendizaje, la metodología, etc. En suma, “abordar el problema de la evaluación supone
necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía”. Para la elaboración
de esta propuesta se parte de la experiencia cotidiana de los docentes. Al respecto, se parte de
una primera idea o definición aportada por Gimeno Sacristán (1993) para encuadrar nuestra
propuesta. “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
características de un alumno, de un grupo de niños y niñas, de un ambiente educativo, de
objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc.,
reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la
educación”. Los dos instrumentos de evaluación más frecuente que usaré son:
La observación que es un método de evaluación y es la forma más fácil de conocer el
comportamiento de los NN en situaciones diferentes. También ayuda a conocer la forma de
interactuar de forma individual o en grupo. La observación es la base fundamental para
establecer criterios básicos sobre un individuo (Ver Anexo, 1).
El Diario de clase, Este tipo de instrumento está hecho para llevar un registro exhaustivo del
comportamiento o acciones más destacadas de los alumnos. Se utiliza para evaluar el
comportamiento de los NN durante la jornada en el jardín (Ver Anexo, 2).
La metodología implementada en este trabajo fue la Investigación-Acción y la del método de
enseñanza alumno-tutor2 cuyo propósito principal es buscar estrategias y actividades para
reforzar la motricidad, partir de los movimientos sencillos hasta los más complejos. Los
resultados obtenidos demostraron que se cumplió en su mayoría tal.
Las dificultades que presenté durante la aplicación de mis actividades fueron:
El 67% La falta de control de grupo, el 86% los niños no estaban acostumbrados a realizar
actividades fuera del aula por lo tanto siempre querían estar en los juegos, otro resto del 78%,
demostró dificultad para captar la atención del grupo y/o para realizar algunas actividades de
Educación Física, el 15% de alumnos observados tenían algún tipo de inasistencia, el 20% de los
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niños y niñas eran demasiados distraídos y distraían a los demás.
En un principio al plantear el tema, tomaría en cuenta los siguientes cuestionamientos para
realizar una investigación más a profunda.
¿Cómo son los ejercicios físicos básicos para la formación de las habilidades psico-motrices
gruesas?
¿Cuáles son las habilidades psico-motrices gruesas con mayor dificultad de desarrollar en los
niños y las niñas?
¿Por qué es importante aplicar los ejercicios físicos básicos a temprana edad de los niños y niñas?
¿Será factible diseñar una guía didáctica de ejercicio físicos básicos que ayuden
en el desarrollo de habilidades psicomotriz gruesas?
El material de Educación Física
En todo proceso de enseñanza aprendizaje, el material que se utiliza tiene un papel importante
en la obtención de los objetivos. Sin embargo, se debe reflexionar sobre cuáles son los
materiales más enriquecedores desde el punto de vista motor y educativo. Para ello se deberán
considerar dos aspectos la riqueza corporal en relación con el propio cuerpo, es decir, entender
el cuerpo como un material para interactuar y la relación corporal que se puede establecer con
los objetos.
El cuerpo como material de trabajo se deben programar actividades como desplazarse por el
espacio, saltando sobre un sólo pie o cambiando de pie cada tres saltos, lo que depende
exclusivamente de uno mismo de la capacidad de salto y del equilibrio.
Por ejemplo, desplazarse por el espacio sobre un sólo pie al mismo tiempo que se desplaza un
objeto, una piedra, un palo o una pelota no depende exclusivamente de uno mismo, sino
también de las características del objeto, su tamaño, peso y forma, por lo contrario, desplazarse
en el espacio, sobre un sólo pie, llevando en la palma de la mano un palo en posición vertical,
depende fundamentalmente de cómo se utiliza el objeto respecto al cuerpo.
El docente es el primer responsable de la selección del material, ya que en el estado del
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profesional exige que este tome cada momento la decisión más conveniente de la selección del
material, pues será una consecuencia lógica de su manera de entender la acción didáctica, en
realidad la calidad de un recurso pedagógico, los materiales dependen del grado y de
funcionalidad.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
La observación: Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una
intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la
situación y las relaciones que se establecen. Cuando la observación se define como la
recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la
intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan
criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.
•
Observar al alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento.
•
Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.
•
Pedir opiniones a los pares.
•
Preguntar la opinión del individuo.
La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que requiere de
mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Sin
embargo, su principal ventaja es que proporciona el medio más apto para evaluar
conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar
decisiones calificadoras (Ver Anexo, 1).
¿Qué es un diario de clase como instrumento de evaluación?
Es un instrumento que permite la reflexión y obliga a observar con detalle los procesos
e interacciones más sobresalientes de una clase, tales como las reacciones personales,
las preguntas o las observaciones
¿Qué ventajas tiene el diario de clase?
El objetivo del diario de clase utilizado es permitir al docente, analizar el avance del
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aprendizaje y las dificultades o lagunas que los estudiantes presentan para alcanzar
los conocimientos, competencias y metas de aprendizaje deseadas
La utilización del diario de aprendizaje ha permitido llevar a cabo una evaluación
formativa desde la realización de la primera actividad de la asignatura, lo que ha
contribuido a mejorar, entre otros, estos dos aspectos del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Al conocer los resultados de aprendizaje semanalmente han podido
introducir los cambios y mejoras
oportunos en la metodología y desarrollo de los contenidos para corregir las
desviaciones detectadas. (Ver, Anexo, 2).
¿Cómo Evalué y Obtuve los Resultados por Cada Sesión?
Los instrumentos de evaluación que utilicé fueron la observación y el diario de clase,
ambos instrumentos me sirvieron para recabar información necesaria y conocer los
resultados de la Evaluación Formativa por alumno y por el grupo en general.
Por alumno (a), es necesario analizar detenidamente los anexos, donde se puede ver
el seguimiento que se llevó a cabo: el diseño, la aplicación, el registro de datos y análisis
de los resultados.
Posteriormente organicé los resultados obtenidos en el siguiente tabulador y los datos
están graficados para un mejor entendimiento.
Tabla 1. Evaluación de la Sesión 1
Variables
Actividad:
Jugando Aprendemos A Movernos
Sexo
Logrado
No Logrado
Niñas
3 = 100%
0 = 0%
Niños
12 = 75%
4 = 25%
Resultado Total
Del Grupo
15 = 79%
4 = 21%
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Análisis de los Resultados
Como se puede demostrar en la Tabla 1, de un grupo de 19 alumnos en total de los cuales 16
son niños y 3 niñas. Sólo el 79% del grupo pudo realizar adecuadamente los ejercicios de esta
“sesión 1. Jugando aprendemos a movernos”.
Por otra parte, hablar de la Expresión Corporal. Se puede definir como la capacidad que posee el
alumno para expresar sentimientos, sensaciones y pensamientos con el cuerpo, es decir, para
comunicarse sin palabras a través de los gestos y movimientos. Cuanto menor es la edad del
alumno más utiliza la expresión corporal. Con el surgimiento de lenguaje oral va disminuyendo
la capacidad expresiva corporal que queda reducida a unos pocos gestos sociales como la
sonrisa. La manifestación de la sorpresa y la comunicación a través de la mirada.
En el siguiente esquema (Ver gráfica, 1) en donde registré los resultados que observé y anoté de
acuerdo a la participación de los niños y niñas, la expresión corporal que manifestaron tales
como: el control de sus movimientos, la coordinación y la concentración que demostraron al
seguir las instrucciones precisas.
Gráfica 1. “Aspectos que se observaron y se registraron de la sesión 1. Jugando aprendemos a
movernos”
Niñas Niños Total del Grupo
3
13
19
2
10
19
3
16
19
Niñas
Niños
Total del Grupo
Concentración
Coordinación
Control de
movimiento
2
12
19
Participación
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Aspectos a Observar
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Factores para Estructurar una Clase de Educación Física en Preescolar
La educación física en la escuela parte de las razones que llevaron a considerarla durante mucho
tiempo una materia inferior. Sin embargo, las nuevas teorías didácticas que buscan un
aprendizaje creador, activo crítico y reflexivo pusieron de manifiesto diversos
condicionamientos, afectivos, cognitivos y sociales que determinan la importancia de la
educación corporal, primero la educación infantil a través del juego y posteriormente en
primaria y secundaria, así como la educación universitaria mediante el deporte, la expresión
corporal, la danza y los ejercicios de gimnasia, entre otras.
En el momento de estructurar una sesión de Educación Física, se debe tener en cuenta una serie
de factores que se relacionan entre sí, con la duración y periodicidad de la clase. El lugar donde se
lleva a cabo al momento del día o la estación del año. La composición del grupo, del alumno,
los objetivos, las estrategias didácticas, el material y el modo de evaluación.
El calendario escolar oficial y el horario general del centro educativo, marca la duración y la
periodicidad de las clases de Educación Física en México. Además, se debe considerar el tiempo
de permanencia de la sesión y la periodicidad.
CONCLUSIONES
En la actualidad libre ya de los antiguos prejuicios, se entiende que la Educación Física es un
campo más del currículum de educación en la Nueva Escuela Mexicana, una parte del proceso
de enseñanza aprendizaje, con objetivo fundamental del desarrollo integral de la persona, si se
quiere ofrecer una visión general, pero completa de lo que es la disciplina, los valores y
habilidades que potencia y sus principios pedagógicos y psicológicos. El primer elemento que
se destaca es la diferencia entre la educación física y la práctica deportiva, en conclusión:
La práctica deportiva, al contrario que la Educación Física no es educativa en sí misma. Sólo lo
será si se introducen en ella consideraciones de tipo pedagógico y social, por ejemplo, sobre los
comportamientos que se manifiestan en los eventos deportivos la Educación Física en la escuela,
por parte de las razones que llevaron a considerarla durante mucho tiempo como una “materia
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inferior”. Sin embargo, las nuevas teorías didácticas que buscan un aprendizaje creador, activo
crítico y reflexivo pusieron de manifiesto sus diversos condicionamientos, afectivos, cognitivos
y sociales. La evaluación, por último, no se basa en la medición de acciones físicas, sino en el
proceso de levantamiento de información sistemática y relevante que permita que sirva para
que el aprendizaje y la formación de los alumnos sea de manera formativa uno de los aspectos
más determinantes del modelo de enseñanza al que se aspira es la formación de todo el
personal docente. Es conveniente que el profesorado que estudie y se prepare para ser docente
de Educación Preescolar, imparta y
posea una amplia formación general, además de los conocimientos específicos de su campo. En
este apartado de conclusión puedo considerar que la Educación Física tienen a su alcance una
serie de métodos, estrategias y planteamientos teóricos en los que pueden basarse para
planificar y estructurar las sesiones de la disciplina desde el punto de vista pedagógico.
Considero que el tema que escogí fue un tema novedoso y que en un principio dudé de poder
investigar y obtener al alcance los enfoques teóricos y los principios pedagógicos que
sustentaran el presente articulo pues se conoce muy poco de este tema, tal es así que en el
Consejo Técnico Escolar de la Octava sesión del 2023 se abordó particularmente, dada a su
naturaleza eminentemente de esta práctica, una disciplina que se incorpora en el Campo
formativo De lo Humano y lo Comunitario, lo que favorece la apropiación de aprendizajes a
partir de escenarios lúdicos, en los que NNA desarrollan su potencial cognitivo, motriz, físico,
expresivo, creativo y afectivo, al tiempo que aprecian la importancia de convivir, relacionarse y
colaborar con las demás personas, como medio para enriquecer su identidad y sentido de
comunidad.
Recomendaciones
Los docentes de educación preescolar, deben usar métodos y técnicas activas para el desarrollo
las habilidades psicomotrices. Pues de este modo, la enseñanza - aprendizaje se volverá
dinámica, logrando un aprendizaje significativo, alcanzando el desarrollo de destrezas motrices
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con criterios de desempeño y el dominio de las habilidades corporales que los niños deben
desarrollar correctamente.
También se recomienda a los docentes, hacer uso de ejercicios físicos básicos acordes a la edad,
esto significa ser investigador e innovador, para mantener despierto en el estudiante su interés
por aprender y mejorar en la destreza y habilidades motrices.
La diversificación de actividades, es recomendable para no caer en la monotonía y el
aburrimiento del niño. Los ejercicios y las actividades para niños y niñas de preescolar deben
poseer contenidos de recreación física y elementos esenciales que desarrollen no sólo la parte
física sino también la intelectual para lograr un crecimiento satisfactorio en el niño cumpliendo
procesos educativos de distintos tipos, como en lo fisco motriz y en lo académico.
Y por último diseñar una guía que almacenen ejercicios físicos que tengan el objetivo de formar
correctamente las habilidades y movimientos psicomotrices en los niños de educación
preescolar.
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A N E X O S
(Anexo, 1). Registro de Observación
Fecha: 30 / 01 / 2024
Mi jornada fue
Exitosa
Buena
Regular
Mala
Campos formativos abordados
Campo de formación académica
Área de desarrollo personal y social
De lo humano a lo comunitario
Educación física
Organización del grupo:
Asistencia
En relación a lo planeado
Si
No
Mas de la mitad: Si
Menos de la mitad: No
Total, de alumnos: 11
¿El tiempo de la actividad fue el
suficiente?
Si
¿La actividad fue accesible para
los niños?
No
El material fue adecuado y para el
interés de los niños
Si
Se trabajo fuera del aula
No
¿Se involucraron? Todos de forma activa Algunos mostraron disposición Se mostraron pasivos
(Anexo, 2). Diario de Clase Jugando aprendemos a movernos
Luego de realizar las actividades empecé a trabajar mi actividad sobre el tema de
investigación se explicó las reglas del juego y un ejemplo.
• La actividad estaba planeada para realizarse fuera del aula debido al aire se
tuvo que realizar dentro del salón de clases.
• A los niños se les dificulta trabajar actividades en equipo o en parejas, la
mayoría quería un globo individual.
Grupal
Pares
Individua
Equipos
L M M J V
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• Al principio del juego les costó poner atención a las reglas, tuve que explicarle
a cada pareja.
• La actitud durante la actividad fue regular, ya que algunos niños y niñas no
querían realizarla o estaban distraídos en otras cosa.
Primera pareja
A y S: como todos los niños al principio les costó entender las reglas del juego, una vez
que se los expliqué lo realizaron correctamente.
Logros
• Lograron trabajar en parejas
• Lograron coordinarse
• La segunda vez prestaron atención a las reglas del juego y lo realizaron de
manera correcta
• Lanzar el globo
Dificultades que presentaron
• Al momento de lanzar el globo lo lanzaban con mucha fuerza o despacio eso
hacía que el globo callera.
• No mantenían las manos juntas para lanzar el globo
Segunda pareja
M y J: J al principio del juego le fue difícil compartir el globo con M, luego de hablar con
él entendió y lograron realizar la actividad juntos.
Logros:
• Lograron trabajar en pareja
• Lanzar el globo
• Coordinación
• Respetar a sus compañeros
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Dificultades que presentaron:
• Trabajar en equipo
• Al momento de lanzar el globo se les complicaba un poco
