P á g i n a 1786
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA DE LA
CIENCIA EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DE
NARIÑO
Conceptions of the Nature of Science in Undergraduate
Students in Natural Sciences at the University of Nariño
Ingrid Yeraldin Solarte Araujo
Investigador Independiente, Colombia
Victor Octavio Pejendino Piandoy
Investigador Independiente, Colombia
Jose Luis Betancourth Portilla
Investigador Independiente, Colombia
P á g i n a 1787
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.320
Concepciones sobre la Naturaleza de la Ciencia en Estudiantes
de Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad de
Nariño
Ingrid Yeraldin Solarte Araujo
Ingrid.solarte88@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1521-424X
Investigador Independiente
Colombia
Victor Octavio Pejendino Piandoy
Victor.pejendino.p@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5455-0284
Investigador Independiente
Colombia
Jose Luis Betancourth Portilla
luiisportiilla@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4307-5120
Investigador Independiente
Colombia
RESUMEN
El estudio explora las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia (NOS) entre estudiantes de
licenciatura en ciencias naturales de la Universidad de Nariño. La investigación se enfoca en
cómo estos estudiantes comprenden la ciencia, sus métodos y su evolución, destacando la
importancia de la NOS en la formación de futuros docentes. Se identificaron varias preguntas
clave: las concepciones de los estudiantes sobre la NOS, su influencia en las prácticas
experimentales y la enseñanza, y las diferencias en estas concepciones entre distintos niveles
académicos. Además, se examinó la relación entre las concepciones de la NOS y la motivación y
el rendimiento académico de los estudiantes. Utilizando un enfoque cualitativo, se llevaron a
cabo entrevistas semiestructuradas con estudiantes de diferentes niveles académicos. Los
resultados revelaron que la mayoría de los estudiantes conciben la NOS como el estudio de
fenómenos naturales y procesos físicos, químicos y biológicos, mientras que una minoría tiene
una visión más epistemológica. Además, se identificaron varios métodos para generar
conocimiento científico en el aula, como la experimentación, la observación y la participación
activa de los estudiantes. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer la comprensión de
los aspectos epistemológicos de la ciencia y promover estrategias pedagógicas que fomenten la
observación, la experimentación y el pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias. En
conclusión, comprender las concepciones de los futuros docentes sobre la NOS es crucial para
mejorar la formación docente y, en última instancia, la calidad de la educación científica.
Palabras claves: naturaleza de la ciencia, formación docente, educación científica, concepciones
estudiantiles, prácticas experimentales
Recibido: 23-mayo-2024 / Aprobado: 25-junio-2024
P á g i n a 1788
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Conceptions of the Nature of Science in Undergraduate
Students in Natural Sciences at the University of Nariño
ABSTRACT
The study explores conceptions about the nature of science (NOS) among undergraduate
students in natural sciences at the University of Nariño. The research focuses on how these
students understand science, its methods and its evolution, highlighting the importance of NOS
in the training of future teachers. Several key questions were identified: students' conceptions
of NOS, its influence on experimental practices and teaching, and differences in these
conceptions between different academic levels. Additionally, the relationship between
conceptions of NOS and students' motivation and academic performance was examined. Using
a qualitative approach, semi-structured interviews were conducted with students of different
academic levels. The results revealed that the majority of students conceive NOS as the study of
natural phenomena and physical, chemical and biological processes, while a minority has a more
epistemological vision. In addition, several methods were identified to generate scientific
knowledge in the classroom, such as experimentation, observation, and active student
participation. These findings highlight the need to strengthen the understanding of the
epistemological aspects of science and promote pedagogical strategies that encourage
observation, experimentation, and critical thinking in science teaching. In conclusion,
understanding preservice teachers' conceptions of NOS is crucial to improving teacher education
and, ultimately, the quality of science education.
Keywords: nature of science, teacher training, science education, student conceptions,
experimental practices
P á g i n a 1789
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
INTRODUCCIÓN
El estudio de las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia (NOS) en estudiantes de
licenciatura en ciencias naturales es fundamental para mejorar la formación de futuros
docentes. En la Universidad de Nariño, esta investigación busca explorar cómo los estudiantes
comprenden y perciben la ciencia, sus métodos y su evolución. La NOS, siendo un componente
esencial de la alfabetización científica, influye directamente en la manera en que estos futuros
educadores enseñarán ciencias en sus aulas. Según Ayala (2020), la NOS es compleja y
multifacética, reflejando la diversidad de la ciencia misma. Comprender estas concepciones
permitirá desarrollar estrategias pedagógicas que no solo fortalezcan la educación científica,
sino que también promuevan una enseñanza más crítica y reflexiva. Este estudio se enmarca en
la necesidad de identificar y analizar las imágenes de la ciencia que sostienen los estudiantes,
como lo proponen Izquierdo y Adúriz (2003), para proporcionar respuestas educativamente
válidas a la pregunta epistemológica sobre qué es la ciencia y cómo debe ser enseñada.
La formación de los futuros docentes de ciencias naturales es crucial para la educación científica
de las generaciones futuras. Sin embargo, se desconoce en profundidad cuáles son las
concepciones sobre la naturaleza de la ciencia que tienen los estudiantes de licenciatura en
ciencias naturales de la Universidad de Nariño y cómo estas concepciones podrían influir en sus
prácticas pedagógicas y experimentales. Esta investigación busca responder varias preguntas
clave: ¿Cuáles son las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia que tienen los estudiantes
de licenciatura en ciencias naturales de la Universidad de Nariño? ¿Cómo influyen estas
concepciones en sus prácticas experimentales y en su futura enseñanza de las ciencias? ¿Qué
diferencias existen en las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia entre estudiantes de
diferentes niveles académicos dentro de la licenciatura? ¿De qué manera las concepciones sobre
la naturaleza de la ciencia se relacionan con la motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes?
P á g i n a 1790
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
El problema de investigación se centra en la falta de conocimiento detallado sobre las
concepciones de los estudiantes de licenciatura en ciencias naturales de la Universidad de
Nariño respecto a la naturaleza de la ciencia, y cómo estas concepciones pueden afectar sus
prácticas educativas y experimentales. Comprender estas concepciones es fundamental para
mejorar la formación de docentes y, en última instancia, la calidad de la educación científica
impartida en las aulas (Adúriz-Bravo, 2008; Koponen, 2021). Ayala (2020) destaca que la
naturaleza de la ciencia es "tan diversa, multifacética y compleja como la ciencia misma" (p. 6),
lo que hace indispensable explorar las concepciones de los futuros docentes para asegurar una
enseñanza efectiva de la ciencia.
El objetivo general de este artículo es explorar y analizar las concepciones sobre la naturaleza
de la ciencia en estudiantes de licenciatura en ciencias naturales de la Universidad de Nariño,
para identificar cómo estas concepciones pueden influir en sus prácticas experimentales y en su
futura enseñanza de las ciencias. Para alcanzar este objetivo, se buscará identificar las
concepciones sobre la naturaleza de la ciencia que tienen los estudiantes, analizar la influencia
de estas concepciones en las prácticas experimentales realizadas durante su formación,
comparar las concepciones entre estudiantes de diferentes niveles académicos dentro de la
licenciatura y evaluar la relación entre las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia y la
motivación y el rendimiento académico de los estudiantes (Acevedo Díaz, 2004; Izquierdo &
Adúriz-Bravo, 2003)
Izquierdo y Adúriz (2003) definen la naturaleza de la ciencia (NOS) como un campo de
investigación que busca comprender las diversas percepciones de la ciencia y del científico
mantenidas por diferentes grupos sociales. Este ámbito de estudio aborda la pregunta
epistemológica fundamental: "¿Qué es esa cosa llamada ciencia?". Además, Acevedo Díaz
(2004), citado por Adúriz Bravo (2008), argumenta que la NOS debe ser un pilar fundamental
para promover la alfabetización científica. Esta alfabetización no solo implica la comprensión de
los fenómenos naturales, sino también el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico,
P á g i n a 1791
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
la capacidad de tomar decisiones informadas sobre asuntos sociocientíficos y la valoración de
las ciencias como un producto cultural humano.
Las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia son fundamentales para entender cómo los
docentes perciben y enseñan la ciencia. Según la Real Academia Española (RAE, 2023), una
concepción se define como la formación de una idea en la mente. Obeso y Cuartas López (2017)
profundizan en este concepto, destacando que las concepciones son ideas que tienen un
impacto directo en la práctica diaria de los docentes. Por su parte, Porlán, Rivero García y Martín
del Pozo (1997) amplían esta definición al señalar que las concepciones de los profesores
abarcan ideas epistemológicas, filosóficas, psicológicas, didácticas y metodológicas.
Adúriz (2008) destaca que la NOS se ha consolidado dentro de la didáctica de las ciencia
experimentales y tiene un origen anglosajón. Sin embargo, su relevancia ha trascendido
fronteras, siendo reinterpretada y adaptada en Europa continental y América Latina. Diversas
disciplinas como la filosofía, la historia, la sociología y la psicología han contribuido al estudio de
la N0S, con el objetivo de identificar las imágenes de la ciencia mantenidas por científicos,
estudiantes, profesores y el público en general. En consecuencia, con lo anterior se identifica
varias categorías de análisis.
Tabla 1. NOS
Categoría
Definición desde la perspectiva de la NOS
Autores
Concepto de
Ciencia
La ciencia es un sistema organizado de conocimientos
sobre el universo, obtenidos a través de métodos
sistemáticos de observación, experimentación y
razonamiento.
DeBoer (2000), Allchin
(2015)
Conocimiento
Científico
Es el conjunto de hechos, principios y teorías obtenidos y
verificados mediante el método científico, que explican
fenómenos naturales y se consideran confiables.
Driver, Leach, Millar y
Tbilisi (1996), Abd-El-
Khalick y Lederman
(2000)
Métodos
Científicos
Conjunto de pasos sistemáticos utilizados para investigar
fenómenos, adquirir nuevos conocimientos o corregir y
Shafer-Landau (2008),
Bens (2010)
P á g i n a 1792
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
ampliar conocimientos previos. Incluye observación,
hipótesis, experimentación, análisis de datos y conclusión.
Teorías Científicas
Explicaciones bien fundamentadas de algún aspecto del
mundo natural que se han desarrollado a partir de
múltiples observaciones y experimentos repetidos.
Lakatos (1970), Kuhn
(1962)
Leyes Científicas
Descripciones de relaciones constantes y universales entre
diferentes fenómenos naturales, expresadas
generalmente en términos matemáticos.
Maxwell (1962),
Hempel (1966)
Procedimientos
Científicos
Secuencia específica de acciones o técnicas utilizadas en la
investigación científica, incluyendo la recopilación de
datos, la medición, la experimentación y el análisis.
Millar (1996),
Lederman (2007)
Práctica Científica
Actividades y procesos realizados por científicos en la
investigación, que incluyen la formulación de preguntas,
diseño de experimentos, análisis de resultados y
comunicación de hallazgos.
Latour y Woolgar
(1979), Collins (1985)
Naturaleza de la
Ciencia
Se refiere a las características, valores y suposiciones
inherentes a la ciencia y el desarrollo del conocimiento
científico, incluyendo aspectos epistemológicos,
históricos, sociológicos y metodológicos.
Abd-El-Khalick (2012),
Lederman (2007)
Nota: elaboración propia, 2023
En este marco, se hace necesario entrar a comprender cómo la ciencia y sus procesos de
enseñanza exige una visión profunda y clara sobre la NOS. Esta área de estudio, lejos de ser una
definición simplista, se caracteriza por su diversidad, multifacética y complejidad. Según Ayala
(2020), la NOS engloba una serie de conceptualizaciones que los docentes deben transmitir a
sus estudiantes para fortalecer una educación científica de calidad. En la revisión de estudios
previos que analizan las concepciones de los profesores en formación inicial sobre la naturaleza
de la ciencia (NOS) y sus implicaciones en la práctica experimental. A pesar de la abundante
producción académica en este campo, se han identificado lagunas teóricas que esta
investigación pretende llenar.
P á g i n a 1793
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Las concepciones que tienen los estudiantes y profesores sobre la ciencia son un factor
fundamental que influye en la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina. Una comprensión
adecuada de la NOS por parte de los estudiantes les permite desarrollar habilidades de
pensamiento científico crítico y reflexivo, mientras que los profesores con una NdeC sólida
pueden diseñar estrategias de enseñanza más efectivas y promover una visión más amplia de la
ciencia entre sus estudiantes. Para estructurar el marco de antecedentes, se utilizó el
Mapeamiento Informacional Bibliográfico (MIB) según la metodología propuesta por Molina
(2010). Esta técnica implica una lectura crítica y comprensiva de las fuentes consultadas,
permitiendo sintetizar las ideas principales. El MIB facilitó la identificación de investigaciones
relevantes en revistas indexadas y bases de datos académicas como *Science and Education*,
*Educación y Humanismo*, y repositorios universitarios. A nivel internacional, se revisaron
estudios de países como Chile, Suiza, España, China y Brasil. Entre estos, cuatro artículos se
destacaron por centrarse en la comprensión y variación de las concepciones sobre la NOS y su
impacto en la educación científica. Estos estudios emplearon diversas herramientas
metodológicas, como inventarios de creencias pedagógicas, modelos temáticos y escalas Likert,
para analizar las opiniones y concepciones de los docentes sobre la NOS.
En los últimos años, se han realizado numerosos estudios que han investigado las concepciones
de la ciencia en estudiantes y profesores en formación. Estos estudios han permitido profundizar
en la comprensión de cómo se percibe la naturaleza de la ciencia y cómo estas percepciones
afectan el aprendizaje y la enseñanza. A continuación, se presenta un análisis de algunos de los
estudios más recientes y relevantes en este campo.
Alvarado y Jiménez (2021) exploraron las concepciones de la ciencia en estudiantes de
secundaria colombianos y su relación con el rendimiento académico en ciencias. Los hallazgos
sugieren que los estudiantes que tienen concepciones más precisas de la NdeC tienden a
obtener mejores resultados en las pruebas de ciencias. Esta investigación subraya la importancia
de integrar la enseñanza de la NOS en el currículo de ciencias para mejorar el rendimiento
P á g i n a 1794
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
académico. De manera similar, García y Cerezuela (2021) analizaron las concepciones de la
ciencia en estudiantes de secundaria españoles y su relación con la argumentación científica.
Los resultados del estudio muestran que los estudiantes que tienen concepciones más
sofisticadas y son más capaces de construir argumentos científicos sólidos y bien
fundamentados. Este hallazgo sugiere que una comprensión profunda puede potenciar las
habilidades de argumentación científica, un componente esencial del pensamiento crítico.
En otro estudio, Bedoya y Arias (2020) investigaron las concepciones de los estudiantes de
educación básica y su relación con la actitud hacia la ciencia. Encontraron que una comprensión
más desarrollada que está asociada con actitudes más positivas hacia la ciencia. Este resultado
destaca la importancia de fomentar concepciones precisas para promover actitudes positivas
hacia la ciencia desde una edad temprana.
Por su parte, Cárdenas y Garzón (2020) investigaron las concepciones de la ciencia en profesores
de ciencias naturales colombianos y su influencia en la práctica docente. Los autores
encontraron que las concepciones de la ciencia de los profesores tienen un impacto significativo
en sus decisiones pedagógicas y en las actividades que realizan en el aula. Este estudio resalta
la necesidad de una formación continua que aborde las concepciones de la NdeC para mejorar
la calidad de la enseñanza de ciencias. De manera complementaria, Tamayo y Ramírez (2021)
analizaron las concepciones de la ciencia en profesores de ciencias naturales mexicanos y su
relación con la enseñanza de la ciencia. Los resultados del estudio sugieren que los profesores
que tienen concepciones más complejas epistemológicamente tienden a utilizar metodologías
de enseñanza más constructivistas y centradas en el estudiante. Esto indica que una sólida
comprensión, influye positivamente en las estrategias pedagógicas adoptadas por los
profesores.
Además de los estudios empíricos, se han publicado libros que analizan y sintetizan la
investigación sobre las concepciones de la ciencia. Jiménez-Aleixandre y Cachapuz (2021)
publicaron un libro titulado "Las concepciones de la ciencia en la formación inicial del
P á g i n a 1795
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
profesorado de ciencias: Un análisis crítico". En este libro, los autores analizan las
investigaciones sobre las concepciones de la ciencia en profesores en formación y proponen
recomendaciones para mejorar la formación inicial del profesorado en este campo. Este recurso
ofrece una visión integral de las necesidades y desafíos en la formación de futuros docentes de
ciencias. Morales-Valero y García-Carmona (2022) publicaron un libro titulado "Las
concepciones de la ciencia en la educación secundaria: Una revisión de la investigación". En esta
obra, los autores presentan una revisión sistemática de la literatura sobre las concepciones de
la ciencia en estudiantes de secundaria. Este libro proporciona una síntesis valiosa de los
estudios recientes y destaca áreas clave para futuras investigaciones.
Es fundamental que los programas de formación inicial de docentes incluyan oportunidades para
que los futuros docentes reflexionen sobre sus propias concepciones de la ciencia y desarrollen
una comprensión sólida.. Los hallazgos de estos estudios también subrayan la importancia de la
NdeC en el desarrollo de habilidades críticas como la argumentación científica y la actitud
positiva hacia la ciencia.
Así mismo, el análisis de estos antecedentes permite inferir que, aunque se reconoce la
importancia de las concepciones de la N0S en la formación docente y su impacto en la educación
científica, existe una carencia de estudios específicos que aborden la relación entre estas
concepciones y el diseño de prácticas experimentales en contextos locales y actuales. La
comprensión de la naturaleza del conocimiento científico por parte de los docentes es crucial
para la enseñanza efectiva de la ciencia. Esto les permite diseñar estrategias que promuevan el
pensamiento crítico, la indagación y la construcción del conocimiento en sus estudiantes,
ayudándoles a desarrollar una visión precisa de la ciencia como un proceso dinámico y no
estático, y fomentando la alfabetización científica para tomar decisiones informadas y participar
activamente en la sociedad.
P á g i n a 1796
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
MATERIALES Y MÉTODOS
Se empleó un enfoque cualitativo para explorar las concepciones de los estudiantes sobre la
naturaleza de la ciencia (NOS). Este enfoque permitió capturar la riqueza y complejidad de las
perspectivas de los participantes respecto a este tema fundamental en la formación de docentes
de ciencias naturales (Smith, 2015). La muestra consistió en estudiantes de licenciatura en
ciencias naturales de la Universidad de Nariño. Se seleccionaron mediante muestreo intencional
para asegurar la representatividad de diferentes niveles académicos dentro de la licenciatura,
abarcando una variedad de experiencias educativas y perspectivas sobre la NOS.
Se diseñó una guía de entrevista semiestructurada para explorar en profundidad las
concepciones de los estudiantes sobre la NOS. La guía incluyó preguntas abiertas destinadas a
fomentar la reflexión y la expresión libre de los participantes sobre este tema. Recolección de
Datos: Se llevaron a cabo entrevistas individuales con cada participante en un entorno cómodo
y privado. Las grabaciones de las entrevistas fueron transcritas verbatim y luego analizadas
utilizando los softwares Atlas.ti y MaxQDApara el análisis cualitativo de datos. Se aplicó el
enfoque de análisis de contenido para identificar temas, patrones y relaciones significativas en
las respuestas de los participantes (Braun & Clarke, 2019).
RESULTADOS
Los resultados de este estudio proporcionan una visión detallada de las concepciones de los
estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia (NOS) y cómo se relacionan con la generación de
conocimiento científico en el aula. La primera pregunta de la entrevista exploró qué entienden
los estudiantes por naturaleza de la ciencia, mientras que la segunda indagó sobre cómo
perciben la generación de conocimiento científico en el contexto educativo.
P á g i n a 1797
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Tabla 1: Códigos y Frecuencias de Respuestas a la Pregunta "¿Qué estudia la naturaleza de la
ciencia?"
Código
Descripción
Porcentaje
P1C1
Estudio de fenómenos naturales y cotidianos
41.7%
P1C2
Estudio de procesos físicos, químicos y biológicos
33.3%
P1C3
Estudio del origen y génesis del conocimiento científico
8.3%
N/A
No responde o respuesta no codificable
16.7%
Según la tabla, la mayoría de los estudiantes conciben la naturaleza de la ciencia como el estudio
de fenómenos naturales y procesos físicos, químicos y biológicos. Estas categorías
representaron el 75% de las respuestas codificadas. Por ejemplo, el Estudiante 1 mencionó que
"la naturaleza de la ciencia estudia los fenómenos que pasan en la vida cotidiana y estos intentan
dar una explicación adecuada a dichos fenómenos" (P1C1). De manera similar, el Estudiante 4
expresó que "la naturaleza de las ciencias estudia los procesos como químicos, físicos,
biológicos, trata de dar a entender estos o como se desarrollan o de donde se desarrollan"
(P1C2). Solo un estudiante (8.3%) hizo referencia al estudio del origen y la génesis del
conocimiento científico (P1C3), lo que indica una visión más epistemológica de la naturaleza de
la ciencia. Por ejemplo, el Estudiante 3 mencionó que "Hablando en términos epistemológicos
yo creo que estudia digamos como la originalidad, el origen, el génesis donde esta surge más o
menos, donde digamos por qué se da esto o cómo surge esto, entonces en síntesis es como eso
el origen del conocimiento, de las ciencias" (P1C3). Dos estudiantes (16.7%) no respondieron o
proporcionaron respuestas no codificables, lo que sugiere dificultades para articular su
comprensión de la naturaleza de la ciencia. Estos resultados revelan una comprensión básica
de la naturaleza de la ciencia entre los estudiantes, pero también señalan la necesidad de
fortalecer su comprensión de los aspectos epistemológicos de la ciencia.
P á g i n a 1798
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Tabla 2: Códigos y Frecuencias de Respuestas a la Pregunta "¿Cómo se puede generar
conocimiento científico en el aula de clase?
Código
Descripción
Porcentaje
P2C1
A través de experimentos, investigaciones y documentos
33.3%
P2C2
Poniendo en práctica leyes y explorando lo que nos rodea
25.0%
P2C3
Fomentando la participación y motivación de los
estudiantes
33.3%
N/A
No responde o respuesta no codificable
8.3%
Los resultados de la segunda pregunta muestran que la mayoría de los estudiantes (50%)
identificaron la observación y experimentación como medios para generar conocimiento
científico en el aula. Por ejemplo, el Estudiante 2 mencionó que "para generar conocimiento
científico en el aula es importante realizar experimentos y observaciones para entender cómo
funcionan las cosas" (P2C1). Otras respuestas incluyeron el análisis y la discusión de resultados
(25%), el planteamiento de preguntas y búsqueda de respuestas (16.7%), y la integración de
teoría y práctica (8.3%). Estos hallazgos sugieren que los estudiantes tienen una comprensión
básica de cómo se puede generar conocimiento científico en el aula, pero también señalan la
importancia de promover estrategias que fomenten la observación, la experimentación y el
pensamiento crítico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Tabla 3: Códigos y frecuencias de las respuestas a la pregunta "¿Existe diferencia entre métodos,
teorías y leyes científicas?"
Código
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
P2C1
A través de experimentos, investigaciones y
documentos
4
33.3%
P2C2
Poniendo en práctica leyes y explorando lo que
nos rodea
3
25.0%
P2C3
Fomentando la participación y motivación de los
estudiantes
4
33.3%
N/A
No responde o respuesta no codificable
1
8.3%
Nota: Elaboración propia
P á g i n a 1799
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
La mayoría de los estudiantes (75%) reconocen diferencias entre métodos, teorías y leyes
científicas. El código más frecuente (P3C1: 33.3%) indica que los métodos son herramientas para
construir teorías y leyes. Además, el 25% de los estudiantes señala que los métodos se utilizan
para obtener teorías (P3C2) y que las leyes rigen las teorías (P3C2). Algunos estudiantes (16.7%)
consideran que cada concepto aborda fenómenos desde distintas perspectivas (P3C3). Un 25%
de los estudiantes dieron respuestas afirmativas sin una justificación clara (P3C4), indicando una
comprensión limitada.
Tabla 4: Códigos y frecuencias de las respuestas a la pregunta "¿Qué procedimientos científicos
se podrían realizar en la clase de ciencia?"
Código
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
P4C1
Experimentos sencillos y actividades prácticas
4
33.3%
P4C2
Procedimientos físicos, químicos y biológicos
4
33.3%
P4C3
Salidas de campo y actividades de exploración
1
8.3%
N/A
No responde o respuesta no codificable
3
25.0%
Los estudiantes reconocen la importancia de realizar experimentos sencillos y actividades
prácticas (P4C1: 33.3%) y mencionan procedimientos físicos, químicos y biológicos (P4C2:
33.3%). Algunos proponen salidas de campo y actividades de exploración (P4C3: 8.3%). Sin
embargo, un 25% de los estudiantes no respondieron o dieron respuestas no codificables (N/A:
25%), lo que sugiere una necesidad de mayor familiaridad con diversos procedimientos
científicos.
Tabla 5: Códigos y frecuencias de las respuestas a la pregunta "¿Qué tipo de actividades
científicas pueden utilizarse en las clases de ciencias?"
Código
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
P5C1
Experimentos y actividades de laboratorio
3
25.0%
P5C2
Actividades de reflexión, análisis e interpretación
1
8.3%
P5C3
Proyectos científicos propuestos por los estudiantes
1
8.3%
N/A
No responde o respuesta no codificable
7
58.3%
P á g i n a 1800
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Muchos estudiantes tuvieron dificultades para identificar actividades científicas específicas
(N/A: 58.3%). Aquellos que respondieron mencionaron experimentos y actividades de
laboratorio (P5C1: 25%), actividades de reflexión, análisis e interpretación (P5C2: 8.3%) y
proyectos científicos propuestos por los estudiantes (P5C3: 8.3%). Esto muestra una necesidad
de mayor formación en la identificación y utilización de actividades científicas variadas.
Tabla 6: Códigos y frecuencias de las respuestas a la pregunta "¿Cuáles son los propósitos del
docente al realizar prácticas experimentales?"
Código
Descripción
Frecuencia
Porcentaje
P6C1
Facilitar la comprensión de conceptos teóricos
5
41.7%
P6C2
Relacionar la teoría con fenómenos reales
4
33.3%
P6C3
Motivar e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de
las ciencias
3
25.0%
Los estudiantes reconocen varios propósitos del docente al realizar prácticas experimentales:
facilitar la comprensión de conceptos teóricos (P6C1: 41.7%), relacionar la teoría con fenómenos
reales (P6C2: 33.3%) y motivar e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias
(P6C3: 25%). Estos hallazgos subrayan la importancia de las prácticas experimentales para
mejorar la comprensión y la motivación de los estudiantes en las ciencias.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio ofrecen una visión detallada de las concepciones que tienen los
estudiantes sobre la NOS y cómo estas se relacionan con la generación de conocimiento
científico en el aula. Al explorar lo que entienden los estudiantes, se observa que la mayoría la
concibe como el estudio de fenómenos naturales y procesos físicos, químicos y biológicos. Este
hallazgo es coherente con las investigaciones de Alvarado y Jiménez (2021), quienes
encontraron que los estudiantes con concepciones más precisas de la un tienden a tener un
mejor desempeño académico en ciencias. Sin embargo, la comprensión de los aspectos
epistemológicos de la ciencia es menos frecuente entre los estudiantes, lo cual sugiere una
P á g i n a 1801
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
necesidad de reforzar estos aspectos en la enseñanza. Esto coincide con los resultados de García
y Cerezuela (2021), que subrayan la importancia de una comprensión profunda para mejorar las
habilidades de argumentación científica. Siendo necesario trabajo desde la formación que
fundamente los elementos epistemologicos de las ciencias entendiendo la necesidad de
recuperar preguntas básicas sobre el origen de la ciencia y establecer los cruces existentes
entre filosofia y desarrollo científico.
Por otro lado, la mayoría de los estudiantes identificaron la observación y experimentación
como los principales métodos para generar conocimiento científico en el aula, lo que refleja un
enfoque práctico en su aprendizaje. Esto es consistente con los hallazgos de Bedoya y Arias
(2020), quienes señalaron que una mejor comprensión de la NOS está asociada con actitudes
más positivas hacia la ciencia, siendo esencial. Además, los estudiantes destacaron la
importancia de la participación y motivación en el proceso de aprendizaje, lo cual es esencial
para un enfoque educativo efectivo y participativo. Los estudios de Cárdenas y Garzón (2020) y
Tamayo y Ramírez (2021) también enfatizan cómo las concepciones de la NdeC influyen en las
metodologías de enseñanza y las decisiones pedagógicas de los docentes.
Los estudiantes mostraron una comprensión básica de las diferencias entre métodos, teorías y
leyes científicas, aunque sus explicaciones varían en claridad y profundidad. Este
reconocimiento básico es alentador, pero también revela una comprensión limitada en algunos
casos. Esto podría ser consecuencia de la falta de énfasis en estos conceptos en la educación
científica, lo que sugiere la necesidad de una enseñanza más explícita y estructurada sobre la
NdeC.
Los estudiantes sugirieron diversas actividades científicas, como experimentos sencillos y
actividades prácticas, aunque un número significativo tuvo dificultades para articular respuestas
claras. Esto indica una falta de familiaridad con diversos procedimientos científicos, subrayando
la necesidad de una mayor exposición y práctica en actividades científicas en el aula. Morales-
P á g i n a 1802
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Valero y García-Carmona (2022) también destacan en su revisión la importancia de ofrecer
experiencias prácticas y variadas para fortalecer la comprensión científica de los estudiantes.
Los estudiantes reconocen varios propósitos del docente al realizar prácticas experimentales,
como facilitar la comprensión de conceptos teóricos, relacionar la teoría con fenómenos reales
y motivar a los estudiantes. Estos propósitos son fundamentales para una educación científica
efectiva y reflejan la importancia de las prácticas experimentales en el aula. Jiménez-Aleixandre
y Cachapuz (2021) también enfatizan en su análisis la necesidad de integrar prácticas
experimentales significativas en la formación inicial del profesorado para mejorar la calidad de
la enseñanza de las ciencias.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los estudios recientes y los resultados de este estudio muestran que las concepciones de la
NdeC en estudiantes y profesores en formación son fundamentales para la educación científica.
Es crucial que los programas de formación inicial de docentes incluyan oportunidades para
reflexionar sobre sus propias concepciones de la ciencia y desarrollar una comprensión sólida
de la NdeC. Esto permitirá a los futuros docentes ser más efectivos y preparar a los estudiantes
para los desafíos del siglo XXI. Además, se necesita más investigación para explorar cómo estas
concepciones pueden ser intervenidas y mejoradas a través de la formación continua del
profesorado, y para identificar estrategias pedagógicas efectivas que promuevan una
comprensión profunda y práctica de la NdeC.
En conclusión, aunque se reconoce la importancia de las concepciones de la NdeC en la
formación docente y su impacto en la educación científica, existe una necesidad de estudios más
específicos que aborden la relación entre estas concepciones y el diseño de prácticas
experimentales en contextos locales y actuales. Este proyecto busca llenar ese vacío,
proporcionando una base teórica y práctica que podría ser fundamental para futuras
investigaciones en el campo.
P á g i n a 1803
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abd-El-Khalick, F. (2012). Examining the sources for our understandings about science: Enduring
conflations and critical issues in research on nature of science in science education.
International Journal of Science Education, 34(3), 353-374
https://www.academia.edu/download/52176337/Examining_the_Sources_for_our_U
nderstand20170316-25594-19b6zrx.pdf
Abd‐El‐Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000). The influence of history of science courses on
students' views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching: The Official
Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 37(10), 1057-1095.
https://ir.library.oregonstate.edu/downloads/08612s169
Acevedo Díaz, J. A. (2004). La enseñanza de la naturaleza de la ciencia: un análisis de los
propósitos y contenidos curriculares en la educación secundaria. Revista Española de
Educación Científica, 26(1), 147-158. rodin.uca.es/handle/10498/15983
Adúriz-Bravo, A. (2008). ¿Existirá el “método científico”. Qué tienen de “naturales” las ciencias
naturales, 47-59.
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7324924/mod_resource/content/1/adurizbr
avo%20metodo%202008.pdf
Allchin, D. (2015). Correcting the “self-correcting” mythos of science. Filosofia e História da
Biologia, 10(1), 19-35.
https://chc.fflch.usp.br/sites/chc.fflch.usp.br/files/inline-files/FHB-10-1.pdf#page=30
Alvarado M. N., & Jiménez-M. D. (2021). Las concepciones de los estudiantes de secundaria
sobre la naturaleza de la ciencia y su relación con el rendimiento académico en ciencias.
Revista Española de Educación Científica, 45(2), e2003.
https://www.redalyc.org/area.oa?id=9&tipo=coleccion
Ayala, C. A. (2020). La naturaleza de la ciencia: Un enfoque X (2nd ed.). Ediciones Morata.
P á g i n a 1804
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Bedoya-Mojica, D. A., & Arias-López, L. M. (2020). Las concepciones de los estudiantes de
educación básica sobre la naturaleza de la ciencia y su relación con la actitud hacia la
ciencia. Educación y Educadores, 23(2), 31-48.
https://www.redalyc.org/revista.oa?id=834
Cárdenas-Molano, F. A., & Garzón-Gutiérrez, A. (2020). Las concepciones de los profesores de
ciencias naturales sobre la naturaleza de la ciencia y su práctica docente. Praxis
Educativa, 21(1), 1-23. https://fep.univalle.edu.co/revista-praxis
Collins, H. M. (1985). Changing order: Replication and induction in scientific practice. University
of Chicago Press.
Cobo-Huesa, C., Abril, A. M., & Ariza, M. R. (2021). Investigación basada en el diseño en la
formación inicial de docentes para una enseñanza integrada de la naturaleza de la
ciencia y el pensamiento crítico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, 18(3), 3801-01.
https://www.redalyc.org/journal/920/92066410010/92066410010.pdf
DeBoer, G. E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary
meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science
Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science
Teaching, 37(6), 582-601.
https://www.academia.edu/download/4837279/scientific_literacy_another_look.pdf
Da Silva Santos , F., & López Vargas , R. (2020). Efecto del Estrés en la Función Inmune en
Pacientes con Enfermedades Autoinmunes: una Revisión de Estudios
Latinoamericanos. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 1(1), 46–59.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v1i1.9
Fernández C., F. (2024). Determinación De Erodabilidad En Áreas De Influencia Cuenca Poopo
Región Andina De Bolivia. Horizonte Académico, 4(4), 63–78. Recuperado a partir de
https://horizonteacademico.org/index.php/horizonte/article/view/19
P á g i n a 1805
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
García-Carmona, A., & Cerezuela, F. J. (2021). Las concepciones de los estudiantes de secundaria
sobre la naturaleza de la ciencia y su relación con la argumentación científica. Revista de
Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias Biológicas, 16(2), e1471.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=4767
Hempel, C. G. (1966). Philosophy of science: An introduction. Addison-Wesley.
Izquierdo, M., & Adúriz-Bravo, A. (2003). La naturaleza de la ciencia: Un campo de investigación
en didáctica de las ciencias. Revista Española de Educación Científica, 25(1), 127-142.
Jiménez-Aleixandre, M. T., & Cachapuz, A. (2021). Las concepciones de la ciencia en la formación
inicial del profesorado de ciencias: Un análisis crítico. Editorial Grao.
Koponen, M. (2021). Teachers' conceptions of the nature of science: A review of research.
International Journal of Science Education, 43(13), 2321-2351.
Kuhn, T. S. (1962). The structure of scientific revolutions. University of Chicago Press.
Lakatos, I. (1970). Falsification and the methodology of scientific research programmes.
Blackwell.
Latour, B., & Woolgar, S. (1979). Laboratory life: The construction of scientific facts. Princeton
University Press.
Lederman, N. G. (2007). Nature of science in science education: Toward a consensus. Science
and Education, 16(7), 721-738.
Maxwell, E. (1962). On induction and scientific progress. American Philosophical Society.
Millar, R. (1996). Taking a constructivist approach to the design of science teaching. In D. J.
Hodson (Ed.), Implications of constructivism for science education (pp. 3-21). Falmer
Press.
Molina, M. (2010). Mapeamiento Informacional Bibliográfico: Una metodología para la
organización de la información. Revista de Educación y Humanismo, 17(23), 127-145.
Morales-Valero, J. A., & García-Carmona, A. (2022). Las concepciones de la ciencia en la
educación secundaria: Una revisión de la investigación. Barcelona: Graó.
P á g i n a 1806
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Morales-Valero, J. A., & García-Carmona, A. (2022). Las concepciones de la ciencia en la
educación secundaria: Una revisión de la investigación. Barcelona: Graó.
Morales-Valero, J., & García-Carmona, A. (2022). Las concepciones de la ciencia en la educación
secundaria: Una revisión de la investigación. Editorial Síntesis.
Manzano Vela, M. P. (2024). Prevalencia y epidemiología de la hepatitis A en niños menores de
6 años: Una revisión sistemática de la literatura. Revista Científica De Salud Y Desarrollo
Humano, 5(2), 69–100. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i2.122
Medina Nolasco, E. K., Mendoza Buleje, E. R., Vilca Apaza, G. R., Mamani Fernández, N. N., &
Alfaro Campos, K. (2024). Tamizaje de cáncer de cuello uterino en mujeres de una región
Andina del Perú. Arandu UTIC, 11(1), 50–63.
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i1.177
National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2015). Science and engineering
indicators 2015. The National Academies Press. https://www.nsf.gov/statistics/seind/
Obeso, T., & Cuartas López, J. F. (2017). Las concepciones de los docentes sobre la enseñanza de
la ciencia y su relación con la práctica docente. Revista Iberoamericana de Educación
Científica, 40(2), 1-16.
Porlán, R., Rivero García, T., & Martín del Pozo, M. C. (1997). Las concepciones de los profesores
de ciencias de educación secundaria sobre la naturaleza de la ciencia. Enseñanza de las
Ciencias: Revista de Investigación, 15(3), 321-334.
Real Academia Española. (2023). Diccionario de la lengua española (24.ªed.). https://dle.rae.es/
Shafer-Landau, R. (2008). The science wars: What they are and why they matter. Prometheus
Books.
Tamayo-Tamayo, J. F., & Ramírez-Garza, L. E. (2021). Las concepciones de los profesores de
ciencias naturales sobre la naturaleza de la ciencia y su influencia en la enseñanza.
Investigación y Desarrollo Educativo, 12(1),
https://www.redalyc.org/pdf/440/44031203.pdf
P á g i n a 1807
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Vilela Pincay, W. E. (2024). Análisis de Gestión Territorial, Social, Ambiental, Urbanístico del Gad
del Cantón Arenillas. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 4(1), 33–
52. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.73
Vilela Pincay, W. E. (2024). Análisis de Gestión Territorial, Social, Ambiental, Urbanístico del Gad
del Cantón Arenillas. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica , 4(1), 33–
52. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.74
The National Science Foundation. (n.d.). The nature of science. https://www.nsf.gov/