PERSPECTIVAS DOCENTES SOBRE

MACROHABILIDADES DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN

ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE IDIOMAS

Teaching Perspectives on Macro-Skills of The Spanish

DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.313

La lengua materna de todo individuo es fundamental para el desarrollo humano, en especial en

el plano académico. Por ende, cuando se trata de una carrera en el campo de lenguas, el dominio

de la lengua materna es crucial al ingresar a la educación superior. Sin embargo, en México se

ha demostrado que la mayoría de los estudiantes no cuentan con los conocimientos de la lengua

española que deberían poseer para poder estudiar una carrera profesional. Por consecuencia,

esta situación en una carrera como la Licenciatura en Idiomas de la Universidad Juárez

deficiencias en las macrohabilidades de la lengua española en alumnos de primer semestre,

siendo las más comunes la comprensión de instrucciones y la redacción de textos.

Palabras clave: aprendizaje de lenguas, competencia comunicativa, competencia lingüística

Recibido: 21-mayo-2024 / Aprobado: 25-junio-2024

to be able to study a professional career. Consequently, this situation in a career such as the

Bachelor's Degree in Languages at the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco becomes a

problem for both students and teachers. This article presents a research implemented in the

aforementioned degree, where the participation of teachers who expressed their perspective

regarding the macroskills of the mother tongue in first semester students was obtained. The

results showed that the teachers of the Bachelor's Degree in Languages at the Universidad

Juárez Autónoma de Tabasco face various difficulties due to deficiencies in the macro-skills of

the Spanish language in first semester students, the most common being the understanding of

instructions and the text writing.

"Las sociedades con más altos niveles de educación superior, y con más personas capaces de

comunicarse en varias lenguas, son las más prósperas y avanzadas" (Demonte, 2018, p. 11). Esta

cita resume en una reflexión muy concreta el valor de las lenguas dentro de las sociedades para

el desarrollo de sus individuos, así como su inherencia a la educación de los seres humanos.

Tales vínculos se han estudiado exhaustivamente a través del tiempo.

Para Vygotsky, uno de los más importantes teóricos de la historia, el lenguaje no debía

considerarse únicamente un medio de comunicación, sino una herramienta para el

complementándose ambos procesos para mejorar la competencia lingüística de un ser humano

y, por ende, el desarrollo de pensamiento (Vygotsky, 1934, citado en Álvarez, 2010).

Desde la perspectiva de Castillo y Nuñez (2020), el ser humano crea conciencia del mundo que

lo rodea mediante el lenguaje. Así, la lengua se considera como un intermediario entre el

individuo y la realidad. Por lo tanto, la percepción e interpretación que una persona posee de

tal realidad dependen de la palabra. Por ello, la didáctica de la lengua no se trata únicamente

de enseñar a reconocer sílabas, morfemas u oraciones de forma aislada ni de memorizar las

normas que rigen el idioma. La enseñanza de una lengua implica connaturalmente un impulso

para el desarrollo cognoscitivo del individuo en función de su evolución.

Según Bruzal (2007), lo primero que los estudiantes deben aprender en la escuela respecto a su

determinarse que el infante que vive la introducción a la escolarización necesita primero asimilar

el mundo a través del lenguaje, a la vez que asimila el lenguaje a través del mundo. Por

consecuencia, al añadir al bagaje lingüístico de un ser humano otro sistema de códigos con una

L2, el proceso de aprendizaje estará sustentado en el primer proceso, cuando se adquirió la L1,

lo que al mismo tiempo implicará una reincorporación de los significados que crean la realidad

del aprendiz.

Por lo anterior, es posible asegurar que la L1 de un individuo es fundamental durante la

formación académica de estudiantes del campo de lenguas, por lo que su abordaje dentro de la

en la relevancia de la L1 para identificar los requerimientos comunicativos de los aprendices

desde una perspectiva mucho más humana y práctica.

Respecto a lo anterior, debe tenerse en mente que la competencia lingüística no es sinónimo de

competencia comunicativa. Esta última aborda el uso de la lengua en contextos reales,

considerando que el individuo aplica los conocimientos teóricos que posee sobre el idioma. Esto

implica que la lengua conlleva ciertas condiciones de uso que a su vez dependen de la intención

del hablante y de las circunstancias de la interacción lingüística (Divulgación Dinámica, 2018).

Mientras que la competencia lingüística se refiere a la capacidad de un individuo de combinar

diferentes elementos lingüísticos de la lengua que habla para construir y entender un número

infinito de oraciones que posean significado, basándose en las reglas gramaticales de la lengua

concebir que las investigaciones con más años de antigüedad se enfocaban en el papel de la L1

durante el desarrollo de la competencia lingüística de los aprendices estudiando los procesos

cognitivos, en tanto los investigadores de la era actual se han enfocado más en la competencia

comunicativa, asumiendo que el reconocimiento de la L1 durante el proceso de aprendizaje de

la L2 puede impulsar de manera práctica que los estudiantes logren comunicarse en la L2 de

forma satisfactoria.

Ahora bien, tendiendo ya en mente todo lo anterior, si se sitúa la enseñanza-aprendizaje de

lenguas en el contexto mexicano, es preciso plantearse lo siguiente: ¿los aprendices de lenguas

propicien en los alumnos la reflexión y la creación de la lengua, considerando que para la cultura

mexicana representa un elemento cultural con valor único (Gonzáles, 2009).

Sin embargo, el panorama posterior respecto al aprendizaje del español en el sistema educativo

mexicano no se mostró alentador. Para el 2010, Rivero señaló que los resultados de la Evaluación

Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) ꟷen donde se califican las

macrohabilidades en el manejo del lenguaje: leer, escribir, escuchar y hablarꟷ para la materia

de español en el nivel primaria, secundaria y preparatoria mostraban que más del 80 % de

estudiantes mexicanos se situaban en el nivel más bajo para dicha asignatura. Por ende, el autor

optó por investigar esta problemática en el nivel del sistema de educación que, según su

perspectiva, es crítico para desarrollar el uso del lenguaje: la preparatoria. Los resultados de su

el sistema educativo mexicano.

Por otra parte, en el 2011 Backhoff et al. estudiaron las habilidades verbales y el conocimiento

de la lengua escrita de estudiantes que aspiraban a ingresar a instituciones de educación

superior en México, cuya educación media superior acababa de ser concluida. Los autores

enfatizaron que cuando los estudiantes finalizan la educación básica estos deben dominar dos

rubros principales en la lengua española: 1) habilidades lingüísticas y destrezas comunicativas y;

2) conocimiento sobre la estructura y el funcionamiento del lenguaje escrito. Tales

conocimientos suelen ser evaluados previo al ingreso de los estudiantes a las universidades,

predicado, los conocimientos elementales sobre literatura mexicana, el reconocimiento del

objeto indirecto en una oración y la comprensión de antónimos que revierten el significado de

un enunciado como las competencias con menor dominio por parte de los estudiantes.

Ahora bien, es importante retomar el argumento de Rivero (2010) sobre la relevancia de la

formación en lengua española durante la preparatoria:

Sabemos que las competencias en materia lingüística son la base o el cimiento en que se

funda toda la construcción del conocimiento posterior en cualquier disciplina que pueda

pensarse; estas competencias son ya urgentes en esta etapa, porque para casi todos los

estudiantes (salvo los que vayan a estudiar Letras o Lingüística) es la última oportunidad

de cursar una materia en que puedan desarrollarlas de manera formal. (p. 36)

educación media superior, por lo que es importante aprovechar el estudio antes de iniciar una

preparación concreta para una profesión determinada o bien si esta etapa será la culminación

de la preparación académica del individuo previo a ingresar al mundo laboral. Por esta misma

razón, desde su punto de vista, únicamente en las carreras relacionadas con el dominio de la

lengua se pueden desarrollar más estas competencias en asignaturas especializadas.

Por lo tanto, se puede sugerir que un individuo promedio que culmina la educación media

superior en México debería poseer un dominio del español adecuado, ya que en el nivel superior

no se espera que los estudiantes necesiten aún más enseñanza sobre el tema (al menos no sobre

preparatoria a través de los resultados de las pruebas EXCALE 09, PLANEA y PISA. Los autores

señalaron que tales instrumentos de evaluación del aprendizaje de alumnos de educación básica

y media superior se empezaron a usar principalmente por intereses económicos, dado que la

evaluación permitía cuantificar la competencia educativa del país ante organismos

internacionales. Así, se evaluaron esencialmente las siguientes habilidades de la comprensión

lectora: extracción de la información, desarrollo de comprensión global, desarrollo de

interpretación, análisis de contenido y estructura, y evaluación crítica del texto. Respecto a los

resultados del EXCALE 09, se pudo determinar que casi el 33 % de estudiantes que terminan la

secundaria no tienen las habilidades mínimas que se establecen en el currículo nacional y el 38

% apenas alcanza el nivel básico. Las causas principales podrían deberse a la falta de balance de

cada diez estudiantes que finalizan la educación básica no han adquirido un aprendizaje

completo de la asignatura de español. Además, los datos obtenidos permitieron identificar que

el logro educativo más favorable se encuentra en zonas de mayor ventaja socioeconómica, en

tanto en las zonas más vulnerables existen rezagos importantes en lenguaje y comunicación,

siendo las escuelas comunitarias y telesecundarias las más afectadas. Por último, los resultados

de la prueba PISA mostraron que la mayoría de los estudiantes se ubican en niveles bajos de

comprensión lectora, puesto que son incapaces de realizar una lectura básica. Las causas

principales se relacionan con el entorno familiar, cultural y escolar de los alumnos.

organización de sus pensamientos, siendo este último aspecto uno de los que más enfatizaba

Vygotsky. Además, Castillo y Nuñez (2020) señalan:

Los estudios han demostrado que la enseñanza de la lengua en la escuela actual puede

tener un carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario puesto que todas

las materias que se imparten en las instituciones educativas se valen de los recursos

lingüísticos que brinda el español, ya sea como medio para la adquisición del conocimiento

o para comunicarse. Como ya se ha dicho, la lengua es el macroeje transversal, tanto de

los profesores de español y literatura, como de los de otras materias y niveles, por lo que

esto los convierte, de algún modo, en profesores de lengua. (p. 86)

Esta misma idea la planteó en su momento Rivero (2010), al comentar que, aunque los alumnos

Por otro lado, al indagar sobre las medidas que han empleado para solucionar tales dificultades,

los docentes comentaron las siguientes:

Como datos extras, se pudo determinar que los docentes consideran que en muchos casos los

estudiantes no se comprometen de igual manera con el aprendizaje del español, dado que es su

lengua materna y llegan a sentirse confiados por el hecho de hablar y escribir en español, por lo

especial al aprender una segunda lengua, ya que no son capaces de reconocer elementos

A través de esta investigación se planteó la relevancia del dominio de la L1 para cursar la carrera

en idiomas. Esta importancia recae, principalmente, en la necesidad del ser humano de

desarrollar el pensamiento a través del lenguaje, así como de la importancia que tiene per se la

comunicación humana para prepararse académicamente.

competencia lingüística y una competencia comunicativa. Cuando hay deficiencias en alguna de

estas, por consecuencia, el aprendizaje de otra lengua se vuelve sumamente complicado y para

los docentes se presentan múltiples dificultades durante el proceso de enseñanza.

Si bien, se pudo determinar que los profesores de la Licenciatura en Idiomas que imparten clases

en grupos de primer semestre deben enfrentarse a dificultades variadas que deben resolver

dependiendo de las circunstancias e inclusive de la asignatura que imparten, también se

identificaron problemáticas generales como la comprensión de instrucciones y la redacción de

textos, que son indispensables independientemente de la disciplina estudiada.

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