LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LA LENGUA
MATERNA PARA EJERCER LA TRADUCCIÓN
PROFESIONAL
Linguistic Competence in The Mother Tongue to Practice
Professional Translation
Alondra Pérez Olmedo
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Mtro. Eleazar Morales Vázquez
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
Dra. Nelly del Carmen Córdova Palomeque
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México
P á g i n a 1574
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.307
La Competencia Lingüística en la Lengua Materna para Ejercer
la Traducción Profesional
Alondra Pérez Olmedo
alondra12olmedo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2273-6354
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Mtro. Eleazar Morales Vázquez
eleazarmove@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1596-5043
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Dra. Nelly del Carmen Córdova Palomeque
nelly.cordova.palomeque@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4604-4722
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
En cualquier carrera, los conocimientos lingüísticos de la lengua materna son indispensables por
el simple hecho de que el ser humano necesita del lenguaje para subsistir. Empero, no en todas
las carreras se hace tan imperativo tener un alto nivel de competencia lingüística en la lengua
materna como sucede en aquellas relacionadas con las lenguas, como es el caso de la traducción
profesional. Sin embargo, no es inusual que durante la formación académica de futuros
traductores se haga mucho más énfasis en perfeccionar la competencia lingüística en la o las
lenguas extranjeras aprendidas para ejercer esta profesión que en la primera lengua, lo que
ocasiona que los aprendices no sean plenamente conscientes de su relevancia. Por ello, en este
artículo se presenta un estudio implementado en la Licenciatura en Idiomas de la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco, en donde se cuestionó a estudiantes del área de traducción
respecto a la importancia de la lengua materna para ejercer la traducción profesional. Los
resultados indicaron que los alumnos de dicha carrera son conscientes del papel fundamental
de la lengua materna para desempeñarse efectivamente como traductores profesionales.
Palabras clave: competencia traductora, lengua extranjera, lengua madre
Recibido: 15-mayo-2024 / Aprobado: 18-junio-2024
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Linguistic Competence in The Mother Tongue to Practice
Professional Translation
ABSTRACT
In any career, linguistic knowledge of the mother tongue is essential for the simple fact that
human beings need language to survive. However, not in all careers it is as imperative to have a
high level of linguistic competence in the mother tongue as it is in those related to languages,
such as professional translation. Though, it is not unusual that during the academic training of
future translators there is much more emphasis on perfecting linguistic competence in the
foreign language(s) learned to practice this profession than on the first language, which means
that the learners are not fully aware of its relevance. For this reason, this article presents a study
implemented in the Bachelor of Languages at the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco,
where students in the area of translation were questioned regarding the importance of the
mother tongue to practice professional translation. The results indicated that the students of
this program are aware of the fundamental role of the mother tongue to perform effectively as
professional translators.
Keywords: translation competence, foreign language, mother tongue
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INTRODUCCIÓN
Para Chomsky (citado en Cuenca et al. 2020), un individuo posee conocimientos de la lengua
que habla que le permiten construir y entender un número infinito de oraciones mediante el
seguimiento de determinadas reglas gramaticales. Así, un hablante puede combinar diferentes
elementos lingüísticos de su lengua materna de forma que en conjunto tengan un significado. A
esto se le denomina competencia lingüística.
En cualquier carrera, los conocimientos lingüísticos de la lengua materna son indispensables por
el simple hecho de que el ser humano necesita del lenguaje para subsistir. Esto implica que
pueda comunicarse y con tal proceso de comunicación se desenvuelva en las dinámicas sociales
propias de la existencia humana. Empero, no en todas las carreras se hace tan imperativo tener
un alto nivel de competencia lingüística en la lengua materna, lo cual se refiere no solamente a
poder comunicarse de forma satisfactoria a través del lenguaje naturalmente adquirido, sino a
poseer la información teórica de los aspectos lingüísticos de la lengua madre, así como la
habilidad de ponerlos en práctica.
En este sentido, es pertinente citar a Castillo y Nuñez (2020) respecto a la enseñanza de la lengua
materna desde la infancia:
La enseñanza de la lengua tiene como finalidad incrementar y perfeccionar
progresivamente en el ambiente escolar el aprendizaje natural y espontáneo que el
alumno realiza de la lengua oral en su ambiente sociolingüístico, así como la adquisición
de la lengua escrita con la guía del docente. El objetivo general inmediato de la enseñanza
lingüística consiste en poner un acto y perfeccionar las capacidades del alumno para la
expresión y comprensión verbal, en sus manifestaciones oral y escrita, mientras que el
objetivo mediato es la formación intelectual, dada por la íntima relación que existe entre
lenguaje y pensamiento, reflejada por la naturaleza misma del signo lingüístico
(significante-significado). (p. 83)
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De esta manera, el dominio de la lengua materna va más allá del acto de comunicación efectivo
del ser humano o de su desenvolvimiento dentro de la sociedad mediante el uso del lenguaje.
El infante comienza un proceso de desarrollo metalingüístico que le permite asimilar las
abstracciones del lenguaje en sí mismo. Así, cuando es momento de aprender aspectos más
profundos de la lengua, el estudiante puede relacionar los conceptos teóricos con lo adquirido
empíricamente. Según Castillo y Nuñez (2020), el estudiante percibe y representa los
significados antes que el significante, para posteriormente relacionar los significados con los
grupos fónicos que domina desde la infancia.
Ahora, ingresando en los terrenos de la lingüística, no debe olvidarse que la comunicación
humana se basa en un conjunto de símbolos y reglas que forman un código. Este código debe
ser conocido tanto por el emisor como por el receptor para que la comunicación se logre. Por lo
tanto, el código que un emisor emplea para transmitir un mensaje debe ser plenamente
dominado por el receptor, que se encargará de decodificarlo (Competencias básicas II, s.f.).
De acuerdo con Koglin (2015), en la comunicación lingüística un mensaje se codifica primero
utilizando pistas léxicas. Posteriormente, tal mensaje es enriquecido con inferencias que se
realizan considerando la información contextual que el emisor provee para permitir el acceso a
su intención comunicativa.
De este modo, cuando se involucran dos idiomas, considerando que uno de ellos se conjugó de
tal manera para crear un mensaje, pero que este mensaje ulteriormente será recreado
empleando otro código, es natural que existan disparidades o aspectos complejos que puedan
entorpecer el entendimiento y posterior recreación de forma eficiente.
Lo anterior es, precisamente, lo que le sucede en ocasiones a un traductor que tiene entre sus
manos un texto cuyas características gramaticales o semánticas son complejas. Y esta
complejidad muchas veces es inherente a las disimilitudes que existen entre una lengua
extranjera y la lengua nativa del profesional. En otras palabras, un trabajo de traducción puede
ser tan complicado como la distancia lingüística entre un idioma y otro, ya que ciertas
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construcciones lingüísticas probablemente no sean tan sencillas de reconstruir en una lengua
diferente si en esta última existen reglas gramaticales, elementos semánticos o simplemente
aspectos específicos que no permiten lograr una equivalencia o una semejanza efectiva.
Así, es pertinente cuestionarse lo siguiente: ¿un individuo puede ejercer efectivamente la
traducción por tener un alto dominio de una lengua extranjera?, ¿es más importante el
conocimiento de la lengua extranjera involucrada en la traducción que de la lengua materna?,
¿qué tan importante es la lengua materna en el ejercicio de la traducción profesional? Si se
retoma la problemática anteriormente planteada, se puede sugerir que un traductor profesional
requiere dominar ampliamente los dos sistemas de códigos involucrados en una traducción para
ser capaz de trasladar un mensaje o recrearlo, así como de identificar diferencias y similitudes
entre uno y otro para evitar, por ejemplo, interferencias lingüísticas.
La interferencia lingüística se entiende como la influencia negativa de lo que se conoce sobre la
lengua materna en el uso de una segunda lengua (Selinker, 1972). Así, un individuo cuyos
primeros conocimientos del lenguaje humano se basan en su adquisición de la lengua materna,
cuando trata de comprender y producir una nueva lengua utiliza como referencia los elementos
lingüísticos que ya conoce (los que contiene su primera lengua). Es decir, asimilará el nuevo
código lingüístico a partir del primer sistema de códigos que adquirió.
Además, de acuerdo con Krashen (1982), cuando se produce una segunda lengua es común que
se monitoree mentalmente la producción de esta para identificar posibles errores o verificar si
las construcciones gramaticales son correctas. De esta manera, en el caso de un traductor, el
proceso por el cual traslada un mensaje de un idioma a otro también se monitorea
mentalmente, lo cual requiere de conocimientos lingüísticos amplios, pero no solamente de una
de las lenguas sino de ambas.
En añadidura, la lengua materna es esencial para una de las habilidades primordiales de un
traductor: la redacción de textos. El profesional de la traducción no solo debe ser capaz de
comprender y transferir significados entre idiomas, sino también de expresarse de manera clara
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y efectiva en el idioma meta, lo que a su vez es inherente a la habilidad redactora con la que el
traductor ya cuente como antecedente, esto es, la redacción en su propia lengua.
En palabras de Rodríguez (2016a): "La actividad traductora profesional se basa en un gran
dominio de la lengua origen y de la lengua meta" (p. 234). En este sentido, cuando se trata de
traducción directa, ya que es la más usual según Ortiz y Figueroa-Saavedra (2014), entonces se
considera como lengua meta el idioma nativo del traductor. Por ende, si un traductor solamente
posee dominio de la lengua extranjera, pero sus habilidades en la lengua materna son
deficientes, existirán dificultades para lograr un traslado efectivo del mensaje original.
Según Chaves (2004), algunos de los aspectos primordiales que un traductor debe dominar en
su lengua materna son: el uso correcto de la sintaxis y la puntuación, la asimilación del lenguaje
figurado y de metáforas, el reconocimiento de los géneros discursivos, registros y formatos de
los distintos textos con los que trabaje. Es decir, el futuro traductor debe poseer una
competencia lingüística superior a la que se desarrolla durante una educación básica.
Inclusive, si se toma en cuenta que, según Vargas-Sierra et al. (2022), el sector actual de la
traducción exige una inmediatez en la disponibilidad de las traducciones, por lo que se requiere
la incorporación de tecnologías que sean herramientas de apoyo como los traductores
automáticos, se debe también considerar que para hacer un uso adecuado de estos es necesario
la competencia lingüística en la lengua materna.
Por ejemplo, Fredholm (2022) comenta que los estudiantes de traducción hacen uso de los
traductores automáticos no solo para traducir completamente un texto, sino también para
verificar sus traducciones manuales mediante la traducción inversa. Esto permite suponer que
los alumnos requieren verificar la coherencia entre ambos textos a través de un sistema
automático que les brinde la seguridad de que han expresado adecuadamente el mensaje global
o, por el contrario, que les muestre los fallos gramaticales o semánticos que hayan podido
cometer. En este sentido, se puede plantear que el proceso de reconocimiento de errores
requiere de conocimientos amplios sobre los idiomas involucrados, dado que no se puede re-
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conocer lo que no se ha conocido antes.
Por otro lado, otro aspecto que no se aborda con frecuencia al hablar de la traducción
profesional es el hecho de que todo traductor requiere de una carta de presentación que le
permitirá abrirse puertas en el mundo laboral: el currículum. De acuerdo con Rodríguez (2016b),
el currículum de un traductor debe estar redactado de manera impecable, ya que es una parte
fundamental para su futuro profesional. Para ello, el traductor debe dominar la redacción de tal
forma que se demuestre su competencia lingüística.
Por todo lo anterior, queda claro que un futuro traductor debe contar con un conjunto de
habilidades que van más allá del conocimiento de la lengua extranjera con la que trabajará,
puesto que el ejercicio de traducción en sí mismo requiere de competencias lingüísticas
superiores en la lengua materna. Sin embargo, este hecho no siempre es comprendido
plenamente por estudiantes de esta profesión. Por ello, en este artículo se presentan los
resultados de un estudio realizado con estudiantes de traducción, en donde se buscó conocer
sus percepciones respecto al dominio de la lengua materna en la traducción como ejercicio
profesional.
METODOLOGÍA
Para esta investigación se determinó implementar un enfoque cualitativo, tomando en cuenta
que este permite recolectar datos sin medición numérica para descubrir y afinar preguntas de
investigación durante el proceso investigador (Hernández et al., 2003).
Así, como instrumento se desarrolló un cuestionario con preguntas abiertas en las que se buscó
conocer la percepción de 20 estudiantes de traducción de la Licenciatura en Idiomas de la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Se optó por este instrumento considerando que,
desde la perspectiva de Useche et al. (2019), este permite recopilar información escrita
directamente de la muestra seleccionada.
Para este cuestionario, se establecieron las siguientes categorías:
• Percepción respecto a si la traducción profesional puede ejercerse únicamente por
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dominar una lengua extranjera;
• Percepción respecto a la importancia de la lengua extranjera vs de la lengua materna
en un ejercicio de traducción;
• Percepción sobre las complicaciones de la labor traductora por un dominio deficiente
de la lengua materna;
• Percepción sobre las habilidades el impacto positivo del dominio de la lengua
materna para desarrollar habilidades traductoras;
• Percepción sobre el dominio propio de la lengua materna;
• Percepción sobre el dominio propio de la lengua materna y su repercusión para
ejercer la traducción profesional;
• Percepción sobre los conocimientos y habilidades propios sobre la lengua materna
que requieren mejoría para ejercer la traducción profesional.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se presentan en orden de acuerdo con las categorías preestablecidas.
Categoría 1
En primer lugar, al preguntar a los participantes si consideran que se puede ejercer
efectivamente la traducción profesional simplemente por contar con un alto dominio de una
lengua extranjera, la mayoría de los estudiantes argumentó que no, debido a múltiples las
razones.
La más señalada por los alumnos fue el hecho de que un traductor profesional debe conocer
técnicas, estrategias y normas específicas de la traducción profesional tanto de forma teórica
como práctica. Seguidamente, los alumnos indicaron que la traducción como profesión requiere
de especialización en diversos temas, dado que es imprescindible conocer sobre lo que se
traduce, además de que el vocabulario puede llegar a ser muy complejo en determinados
campos.
En menor medida, los participantes hicieron hincapié en que para ejercer la traducción
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profesional un traductor debe dominar en todos los sentidos ambos idiomas, el origen y el meta,
desde sus aspectos lingüísticos hasta sus aspectos culturales para ser capaz de interpretar y
contextualizar un mensaje.
Por último, algunos estudiantes señalaron que podría ser posible que una persona con las
características señaladas ejecute la traducción siempre y cuando tenga una noción coherente
sobre lo que debe realizarse, como mantenerse fiel al mensaje original y ser cuidadoso al recrear
el texto.
Categoría 2
En segundo lugar, al cuestionar a los alumnos de traducción si consideran que el conocimiento
de la lengua extranjera involucrada en un ejercicio de traducción es más importante que el de
la lengua materna, la mayoría de ellos respondió que no, pues ambas lenguas son igual de
importantes. Los argumentos que plantearon fueron variados.
Por un lado, señalaron que, si bien el conocimiento de la lengua extranjera es indispensable para
comprender el texto original e interpretarlo adecuadamente (tomando en cuenta que sea una
traducción directa), el conocimiento de la lengua materna es crucial para lograr una traducción
precisa y comprensible para el lector meta.
Además, indicaron que el conocimiento de la lengua materna permite realizar una traducción
que sea natural dentro de la cultura meta.
Asimismo, enfatizaron que dominar la lengua materna propicia que sea más sencillo encontrar
las equivalencias necesarias para trasladar el mensaje original hacia una cultura distinta.
Sin embargo, una minoría de los participantes consideró que es más importante el conocimiento
de la lengua extranjera para poder entender el mensaje y después expresarlo adecuadamente
en otro idioma. Inclusive, comentaron que se puede buscar asistencia para solucionar las
carencias en la lengua materna.
Categoría 3
Respecto a la tercera categoría, al preguntarles a los alumnos sobre las complicaciones que
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podría tener un traductor al realizar su labor si no cuenta con un alto dominio de su lengua
materna, las respuestas fueron variadas y se argumentaron considerando que sea una
traducción directa:
• Cometer errores al estructurar gramaticalmente oraciones.
• Carecer de habilidad lectora.
• Carecer de vocabulario suficiente.
• Sacar de contexto elementos lingüísticos.
• No entender aspectos culturales como juegos de palabras, modismos o jergas.
• Interpretar de manera incorrecta lo que debe transmitir en la lengua materna.
• Usar palabras inadecuadas o repetitivas.
• No lograr naturalidad en el texto meta.
• Omitir información importante por no saber cómo trasladarla a la lengua meta.
• Tener que hacer más trabajo de investigación sobre la lengua materna para encontrar las
equivalencias de lo que quiere traducir desde la lengua origen.
Categoría 4
De forma similar a lo anterior, en la categoría 4 se les preguntó a los alumnos qué habilidades
dentro de la competencia traductora consideran que un traductor puede desarrollar mejor si
cuenta con un alto dominio de su lengua materna y las respuestas fueron variadas:
• Mejor empleo de los tiempos verbales.
• Mejor desarrollo de estrategias de traducción.
• Mejor comprensión lectora.
• Mejor entendimiento del lector meta.
• Mayor expresividad.
• Criterio desarrollado para analizar los textos.
• Interpretación más precisa de textos.
• Revisión y corrección gramatical.
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• Dominio de redacción y estilo.
• Capacidad para adaptar aspectos culturales.
• Mayor léxico.
• Mejor asimilación de literatura cuando se trata de traducción literaria.
• Mayores posibilidades de incursionar en interpretación simultánea.
Categoría 5
Respecto a la quinta categoría, al cuestionar a los estudiantes si consideran que cuentan con un
dominio adecuado de la lengua materna, las respuestas estuvieron divididas entre aquellos que
respondieron que no y los que respondieron que sí. Por un lado, los alumnos que indicaron que
no cuentan con un dominio adecuado de la lengua materna señalaron entre las carencias lo
siguiente: un vocabulario limitado que no permite comprender tecnicismos o palabras
complejas; dificultades para comprender aspectos gramaticales, como los tiempos verbales; y
dificultad para expresarse. Por otro lado, aquellos que aseguraron sí dominar la lengua materna,
argumentaron que, gracias a la afición a la lectura, al aprendizaje del español durante su
formación académica e incluso gracias a lo que ha aprendido dentro de la carrera en idiomas
han podido lograr un dominio adecuado de la lengua materna.
Categoría 6
No obstante, al cuestionarlos en la sexta categoría sobre si consideran que los conocimientos
que poseen de la lengua materna son suficientes para ejercer la traducción profesionalmente,
la mayoría de los alumnos reconoce que no y solamente una minoría considera que sí. Dentro
de los argumentos de los estudiantes que indicaron no contar con suficientes conocimientos del
español para dicha labor, mencionaron que solamente podrían realizar traducciones sencillas,
ya que para ser un traductor profesional se requiere un alto conocimiento de vocabulario
técnico o especializado en múltiples áreas, así como mayor conocimiento de aspectos culturales
para contextualizar los mensajes. Por otra parte, aquellos que sí consideran que pueden ejercer
la traducción profesionalmente con los conocimientos actuales que poseen de su lengua
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materna, indicaron que cuentan con un vocabulario amplio y conocimiento de diversas
temáticas.
Categoría 7
En añadidura, para complementar la información de la categoría anterior, en la séptima
categoría se les pidió a los participantes que mencionaran aquellos conocimientos o habilidades
respecto a su lengua materna que, desde su punto de vista, consideran que deben estudiar o
practicar más dentro de la carrera para lograr un ejercicio de traducción profesional efectivo.
Sus respuestas fueron las siguientes:
• Estudiar más gramática, en especial tiempos verbales y conjugación.
• Ampliar el vocabulario, incluyendo léxico especializado.
• Explorar diferentes estructuras semánticas.
• Conocer más sobre las culturas hispanohablante.
• Conocer más dialectos de la lengua.
• Estudiar más pragmática.
• Estudiar más los signos de puntuación.
Ahora bien, se puede determinar que los estudiantes de traducción, en su mayoría, reconocen
el valor de la lengua materna para ejercer la traducción profesional, pues le atribuyen la misma
importancia que a la lengua extranjera. Esta idea concuerda con lo que recalca Rodríguez
(2016a) respecto al peso de ambas lenguas en el ejercicio de la traducción.
En añadidura, los estudiantes de traducción son conscientes de que mediante su lengua madre
son capaces de desarrollarse intelectualmente, tal y como resalta Castillo y Nuñez (2020), puesto
que consideran que el dominio del español les permite también aumentar su pensamiento
crítico y su habilidad de análisis.
Asimismo, los alumnos tienen en mente que para la comprensión de un mensaje requieren
desarrollar su entendimiento pragmático, lo que les permitirá contextualizar adecuadamente
un texto. Esta idea se relaciona con lo argumentado por Koglin (2015) respecto a la
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comunicación lingüística y el papel de las inferencias para acceder a la intención comunicativa.
Respecto a las habilidades que consideran inherentes al dominio de la lengua materna, cabe
resaltar que el dominio de la gramática, la puntuación y la asimilación de lenguaje no literal son
algunos de los aspectos primordiales que, según Chaves (2004), debe dominar un traductor en
su lengua materna, por lo que puede sugerirse que los alumnos tienen muy claro el papel de la
lengua materna en la traducción.
De esta manera, puede determinarse que, en el campo específico de la traducción profesional,
la competencia lingüística de la lengua materna, en este caso de la lengua española, permite
que el traductor pueda desempeñarse con éxito en distintas actividades que comprenden su
labor, tales como la redacción de los textos, el análisis contrastivo entre la lengua origen y la
lengua meta, la detección de interferencias gramaticales, semánticas o culturales, así como la
identificación de errores al hacer uso de sistemas de traducción automática.
Sin embargo, no es inusual que durante la formación académica de futuros traductores se haga
mucho más énfasis en perfeccionar la competencia lingüística en la o las lenguas extranjeras
aprendidas para ejercer esta profesión que en la primera lengua, lo que a su vez promueve la
desinformación sobre lo que se requiere para ejercer la traducción profesional, haciendo que
muchos individuos puedan sugerir que solamente se necesita conocer un idioma extranjero para
lograrlo.
Además, es imperativo tener claro que los estudiantes de traducción por lo general no cuentan
con la experiencia ni la competencia lingüística suficiente en ambas lenguas (lo cual se pudo
confirmar con las respuestas de los alumnos), sobre todo cuando son principiantes, dado que
para la labor de traducción se requiere una formación lingüística específica.
Así, es necesario recalcar que, según Chaves (2004), un estudiante de traducción principiante
necesita desarrollar herramientas básicas de traducción que van desde técnicas para la
comprensión del texto original, técnicas para el análisis del texto original y el meta, habilidad
para hacer análisis comparativos de textos especializados, habilidad para ubicar problemas
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léxicos, semánticos y sintácticos y capacidad para solucionarlos. Mientras que un estudiante de
nivel avanzado necesitará reforzar aspectos más detallados como saber pulir la redacción del
texto final. De este modo, se puede entender que la competencia lingüística siempre resultará
fundamental durante la preparación para llegar a ejecutar la traducción de forma profesional.
CONCLUSIONES
A través de este artículo se pudo resaltar la importancia de la competencia lingüística en la
lengua materna al ejercer la traducción profesional, sustentado por diferentes estudios sobre el
tema. Tal competencia lingüística se puede entender como un conjunto de conocimientos y
habilidades que permiten al individuo comprender y hacer uso adecuado de su lengua materna
en un nivel superior.
De este modo, se pudo constatar que, para los estudiantes de traducción de la Licenciatura en
Idiomas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, la lengua materna juega un papel
fundamental para poder ejercer la traducción profesionalmente, no solo por los conocimientos
y habilidades específicamente lingüísticos, sino por su inherencia en el pensamiento crítico y la
capacidad de análisis.
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