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SIGNIFICACIÓN DE LA TAREA ESCOLAR EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO EN LA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Significance of Homework in University Students: A Study
in the Bachelor's Degree in Pedagogy
Mildhry Yukary Paredes Ramos
Universidad Autónoma de Chiapas, México
P á g i n a 1550
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.305
Significación de la Tarea Escolar en Estudiantes
Universitarios: Un Estudio en la Licenciatura en Pedagogía
Mildhry Yukary Paredes Ramos
mildhry.paredes84@unach.mx
https://orcid.org/0000-0003-4087-5779
Universidad Autónoma de Chiapas. Facultad
de Humanidades
México
RESUMEN
El trabajo en el aula, en el campo universitario reviste importancia vital en el aprendizaje de los
estudiantes universitarios. Pensar en sus procesos de aprendizaje es preguntarse ¿Cuál es el
significante y significado de la tarea escolar en el aprendizaje del estudiante universitario?, para
responder a la interrogante se empleó una metodología carácter cualitativa e interpretativa, con la
finalidad de trabajar con las subjetividades de los individuos. La directriz de esta investigación
fue determinante para decidir la manera de recuperar las experiencias de los jóvenes universitarios
sobre su condición de aprendizaje en el aula; el objetivo de la investigación: Analizar los sentidos,
significados, prácticas y contribución de la tarea escolar en el aprendizaje del estudiante
universitario, en escuelas públicas y privadas, de licenciatura en pedagogía. El método aplicado
fue el fenomenológico-hermenéutico, con la intención de analizar la experiencia de aprendizaje
del estudiante. El enfoque hermenéutico interpretativo permitió el análisis de la comprensión de
esos significados a través de las experiencias. Las técnicas de investigación empleadas fueron la
entrevista semiestructurada y el grupo de discusión. Los sujetos de trabajo corresponden a
estudiantes universitarios en la carrera de pedagogía en escuelas particulares y pública, en la
cuidad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. Uno de los hallazgos encontrados versa sobre la
concepción de la tarea como un recurso que emplea el docente para que el estudiante logre
consolidar aprendizajes, concibiéndola como conjunto de actividades que permiten
retroalimentación, reforzamiento, de aprendizaje en el aula de clase y que se expande hasta la
casa.
Palabras claves: Tarea escolar, aprendizajes, prácticas de la tarea escolar, utilidad, enseñanza
Recibido: 18-mayo-2024 / Aprobado: 20-junio-2024
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Significance of Homework in University Students: A Study in
the Bachelor's Degree in Pedagogy
ABSTRACT
Classroom work at the university level is of vital importance for student learning. Reflecting on
their learning processes raises the question: What is the significance and meaning of homework
in university students' learning? To address this question, a qualitative and interpretive
methodology was employed, aiming to work with the subjectivities of individuals. The directive
of this research was crucial in deciding how to gather the experiences of young university students
regarding their learning conditions in the classroom. The research objective was to analyze the
meanings, practices, and contributions of homework in the learning of university students in both
public and private schools, specifically in bachelor's degree programs in pedagogy. The applied
method was phenomenological-hermeneutic, intending to analyze the students' learning
experience. The interpretive hermeneutic approach allowed for the analysis of the understanding
of these meanings through experiences. The research techniques used were semi-structured
interviews and discussion groups. The subjects of the study were university students in pedagogy
programs at both private and public schools in Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, Mexico. One of the
findings highlighted the conception of homework as a resource used by teachers to help students
consolidate learning, viewing it as a set of activities that provide feedback and reinforcement of
classroom learning, extending into the home.
Keywords: Homework, learning, homework practices, usefulness, teaching
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INTRODUCCIÓN
Los planes y programas de estudio en el nivel superior están elaborados bajo el modelo de las
competencias, sustentado en la teoría constructivista del aprendizaje. Se contempla que las nuevas
generaciones llegan a la universidad con los conocimientos, habilidades y actitudes mínimas para
enfrentar la vida académica con resultados favorecedores. Sin embargo, la realidad contradice a
la teoría. Al asignarles actividades sea en el aula o para la casa, se refleja el escaso desarrollo de
las competencias esperadas, al expresar que no lo han aprendido o no se les enseñó en su
momento. De allí, surge la interrogante sobre el valor que el estudiante le asigna a la tarea escolar,
si se parte de la premisa que aun bajo este modelo educativo, el estudiante todavía no lograr ser
responsable de su propia formación, sólo hace las actividades bajo la dirección del docente.
El abordaje de este tema trae como consecuencia a nivel institucional el replanteamiento de la
funcionalidad de las tareas escolares y la implementación adecuada de esta; así también la
valoración en la utilización en los niveles educativos inferiores con la intención, de que las tareas
sean pensadas para el beneficio del alumno, en su aprendizaje de manera significativa. La
población beneficiada, en un primer momento serán los propios alumnos de las instituciones con
las que se trabajó; sin embargo, se espera más adelante pueda ser de gran apoyo para cambiar la
conceptualización de la tarea tanto de padres, alumnos y maestros, buscando dosificar las
actividades, que lejos de buscar saturar al alumno de tareas, se concentren verdaderamente en los
aprendizajes de los estudiantes.
Los escritos que se han desarrollado en torno a la educación y en el mejoramiento de la práctica
docente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, las evaluaciones formativas, la implementación
de materiales y recursos didácticos tienen la finalidad de mejorar el servicio que prestan las
instituciones educativas. Pero ¿que pude decirse sobre el recurso más utilizado por los docentes
desde años atrás, la tarea escolar?, ¿que función tiene en la vida estudiantil del joven universitario?
Para abordar este tema, se retoman algunas aportaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y la
tarea escolar.
Dentro de los procesos formativos, es necesario evidenciar que las universidades no sólo son la
organización curricular de las materias, ni la administración escolar, tampoco son las clases, sino
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que en Zabalza (2016), es “todo un conjunto complejo en cuyo seno se entrecruzan dimensiones
de muy diverso signo que interactúan entre sí, condicionando cada uno de los aspectos de su
funcionamiento interno” (p.15). La enseñanza en la universidad integra a sujetos y elementos que
están implicados en la tarea de enseñar, donde se entrelazan conceptos como maestro, alumno,
enseñanza, aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, contexto escolar,
aula, escuela, ambiente familiar, familia, etc.
La enseñanza es un proceso que involucra a los docentes, es una acción coordinada, donde los
procesos de comunicación son esenciales, con el propósito de presentar de manera progresiva
contenidos, técnicas, estrategias que han de contribuir a que los alumnos adquieran conocimiento;
Gómez (2001), comenta que la enseñanza:
Está orientada a unos objetivos educativos que varían según las enseñanzas y etapas
educativas, pero que básicamente apuntan hacia la integración social activa en una
sociedad y cultura con todo lo que ello comporta: apropiación de los saberes e
instrumentos culturales, implicación en los retos que el desarrollo de la cultura y de la
sociedad comportan, y aportación personal desde la construcción individual y social como
miembro de la misma.
Lo antes mencionado, indica una actividad pensada, reflexionada e intencionada para alcanzar un
fin, en este caso, la formación integral del sujeto como un ser pensante y competente para
enfrentarse a los retos que la vida le imponga, participando activa y eficazmente en el contexto
que habita, transformando su realidad. En la segunda connotación que este mismo autor realiza
sobre la enseñanza estriba en que es una actividad en la que “participan diversos agentes con
diferentes grados de dominio de conocimientos y de experiencia, con grados y matices distintos
de competencia respecto a las exigencias, retos, objetivos y a la realización de las acciones
concretas” (Gómez. 2001).
En 1995, se implementa en los procesos educativos la frase de aprendizaje a lo largo de toda la
vida como uno de los esfuerzos que se realizan para detener el desempleo en Europa y favorecer
el progreso del trabajo de los individuos. Este programa educativo corresponde al modelo en
competencias en europeo, que se hizo extenso para los países de América Latina a través del
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proyecto Tunning. En México, la educación por competencias inicio con la reforma de la
educación preescolar en el año del 2004, implementándose la enseñanza mediante competencias,
trazándolas como herramientas para toda la vida, que fueron insertándose paulatinamente en los
grados escolares hasta llegar a la universidad.
Algunos personajes que destacan con sus contribuciones en el ámbito de la educación interpretan
al aprendizaje como un proceso en el que se establecen propiedades cognitivas que desarrolla y
elabora el individuo, en el momento de tener contacto con un contenido, generando en él una
experiencia de aprendizaje apoyado de los conocimientos previos que ha adquirido con
anterioridad.
Pozo y Pérez (2009a), conciben al aprendizaje como aquello que esta “basado en la comprensión,
también llamado aprendizaje significativo e incluso constructivo que facilita la generación o
transferencia en mayor medida que el aprendizaje repetitivo, incrementa la posibilidad de ser
capaces de recuperar y usar esos conocimientos en nuevas situaciones” (p.32). Tal como lo
expresan los autores, el aprendizaje está fincado en que el alumno pueda comprender lo que
aprende y a la vez pueda transcender a otras áreas de su vida, no únicamente en el contexto escolar.
Otra contribución es la que realiza Alonso (2010), este autor indica que el aprendizaje autónomo
debe de orientar y forjar el conocimiento que permitan al sujeto educarse así mismo,
contribuyendo al desarrollo de sus estrategias de cognición y metacognición, propiciando el
dominio de las habilidades de pensamiento complejos. La autorregulación debe estar presente en
el aprendizaje para controlar, planear, evaluar con la finalidad de mejorar constantemente las
estrategias que se emplean para aprender.
La tarea como un recurso que utiliza el docente dentro del proceso de enseñanza es un elemento
importante en la construcción de los aprendizajes. Al respecto, Garello y Rinaudo, (2012), definen
a las tareas escolares como comúnmente se le conoce, se le denominan también, “tareas
académicas, tareas instruccionales o actividades de aprendizaje” (p.419). En el desarrollo del
trabajo al hablar de actividades académicas, tareas académicas, o actividades de aprendizaje se
hace referencia a la tarea escolar.
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El contenido de este trabajo se estructura en cuatro apartados, el apartado metodológico que señala
la ruta metódica se recorrió para desarrollar la investigación, aludiendo al método, técnica y los
instrumentos de investigación que se emplearon, así como la población de estudio. En otro
momento se presenta la discusión y análisis de los resultados obtenidos, donde se hace referencia
a la concepción de la tarea escolar en relación con sus vivencias de aprendizaje en la universidad;
las prácticas que se realizan de ellas, y las estrategias que ocupan los estudiantes para realizar sus
tareas, de manera que les genere un aprendizaje. La utilidad de los aprendizajes se cuestiona en
el ámbito de su eficiencia en relación con sus prácticas en el aula escolar en el transito del
bachillerato a la universidad. Por ultimo, se presentan las conclusiones a las que se llega en la
realizacion de este estudio.
METODOLOGÍA
La postura metodológica adoptada sobre la que se desarrollo todo el proceso del trabajo
investigativo fue la cualitativa, a consecuencia de trabajar con conceptos subjetivos, como su
nombre lo refiere, son cualidades subjetivas que no se prestan para ser demostrables, pero que
pueden ser interpretadas, comprendidas a través de un procedimiento analítico cualitativo. En
Tamayo y Tamayo (2003), se resalta que la investigación cualitativa “según su enfoque
metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de orden descriptivo, orientado a
estructuras teóricas, y suele confundirse con la investigación etnográfica dado su origen y su
objeto de investigación”. Es por ello, que los estudios de índole cualitativos son empleados para
trabajar con interpretaciones, para comprender, analizar, describir, sucesos que acontecen y que
pueden ser objeto de indagación.
Enfoque Teórico-Metodológico
El enfoque teórico metodológico empleado fue el interpretativismo, ubicando al estudio en uno
de carácter cualitativo, partiendo de una postura epistémica subjetivista, es conveniente recalcar
que el interés del estudio se centra en los significados que los estudiantes construyen, a partir de
sus experiencias de aprendizaje, al respecto Sandín (2003), señala que “si el enfoque interpretativo
admite que la realidad social se construye a partir de los significados subjetivos de las personas,
no se puede eliminar las cuestiones que determinan en cierto grado tales significados, por ejemplo,
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la estructura social”(p. 58-59). Evidentemente los factores sociales, culturales, económicos están
implícitos y son determinantes en la manera en que realiza esa construcción.
El Método de Investigación
El método empleado para el estudio fue la fenomenología y la hermenéutica, en consideración al
tema de trabajo. La fenomenología se empleó para poder analizar la experiencia de aprendizaje
del estudiante, indagando sobre las formas en que hace la tarea; al respecto señalaron que tomaba
apuntes, subrayaba, ponía atención, agregaron que una de las maneras en que se organizaba para
poder cumplir con ellas, esta relacionado con el tiempo que destina a su elaboración. Estos
aspectos corresponden a las maneras o al cómo han ido constituyendo sus experiencias de
aprendizaje. Creswell (como se citó en Sandin, 2003), argumenta que la fenomenología como
método, describe “significados de las experiencias vividas por una persona o por un grupo de
personas acerca de un concepto o fenómeno” (p.151). Este método contribuye a conocer las
vivencias que el joven universitario experimenta en su proceso de aprendizaje a través de las
tareas; así como identificar las técnicas de estudio que utiliza para enfrentar sus tareas escolares,
mostrar cómo ha construido y construye su aprendizaje.
Evidentemente la fenomenología como parte de la investigación se constituye en un estudio que
busca describir las experiencias que vive el sujeto participante, buscando enriquecer la
experiencia vivida a partir de extraer los significados de sus actos para develar y reflexionar en la
realidad de las cosas tal como se viven y se sienten. Mientras que la hermenéutica como método,
hace referencia a la interpretación y a la comprensión del significado que el estudiante asigna a la
tarea. Para llegar a la comprensión de esos significados es necesario conocer primero las
experiencias; por ello, esta investigación el método utilizado es el fenomenológico-hermenéutico
para lograr alcanzar los objetivos.
En el enfoque hemenéurico interpretativo Hernández (2023), comenta que la experiencia del
sujeto es clave para la comprender lo que vive, da la pauta para explicar las subjetividades del ser
humano, permite ir a lo mas interno del ser. Las experiencias están compuestas por factores
personales, sociales, culturales y emocionales que influyen en la actuación del sujeto y que puede
evidenciarse en los resultados de su evaluación. La motivación es un elemento que esta implícito
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en el éxito de los aprendizajes, de allí, que Frida (2002), aclara que, para el éxito, es necesario
que exista en el individuo actitud positiva, misma que se origina por motivaciones internas o
externas al que este expuesto.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas de investigación que se utilizaron para la implementación de este estudio fueron: la
entrevista semiestructurada y el grupo de discusión. La entrevista semiestructurada según, Piza,
Marqués y Beltrán (2019), es aquella donde el contenido, profundidad y lo que se cuestione ésta
sujeta a los criterios del investigador. Durante la aplicación de la entrevista, el sujeto entrevistado
tuvo la oportunidad de expresar aspectos de manera detallada, debido a que, al responder al
cuestionamiento, respondía de manera minuciosa en qué consistía su opinión. Para la entrevista
semiestructurada y el desarrollo del grupo de discusión, se elaboraron guiones que sirvieron como
instrumento, en los que se elaboraron cuestionarios que fueron guías para recuperar las opiniones
de los estudiantes. Las interrogantes que se elaboraron se generaron de las categorías que se
consideraron claves para obtener la información de parte del estudiante y el maestro; estas
categorías se utilizan para el análisis de los datos. Las categorías se construyeron a partir la
pregunta de investigación, lo cual, dio pauta para el análisis de los significantes y significados de
la tarea escolar en el aprendizaje del estudiante
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo con los datos obtenidos, se en lo referente a la concepción de la tarea escolar, desde
la mirada del estudiante se encontró lo siguiente:
Las respuestas de los estudiantes señalan que la tarea es vista como instrumento o herramienta;
es reforzamiento de los aprendizajes; son actividades; son aprendizajes mismos; y permite
retroalimentar los conocimientos que se han tenido en el aula de clase, impartido por el profesor
Retroalimentación
Instrumento o herramienta
Reforzamiento
Actividades
Aprendizajes
Tarea
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o por sus compañeros. La subcategorización realizada, permite asentar que la tarea es un recurso
al que el docente recurre para completar sus estrategias de enseñanza, promoviendo aprendizajes
en los estudiantes. La labor de la tarea permite reafirmar o retroalimentar conocimientos. Al
respecto, Anijovich y González (2021), señalan que es una práctica constante donde la
participación del docente y del estudiante son indispensables, pensabas como un circuito;
permitiendo al docente expresar las opiniones de valoración sobre las actividades que los alumnos
realizan en el aula; a partir de las temáticas que se han abordado, señalando las fortalezas y las
debilidades que se han encontrado, proporcionando ejemplos, haciendo sugerencias, con la
finalidad de que se alcancen los objetivos planteados.
Gibbs y Simpson (2009) argumentan que la retroalimentación de las tareas debe de realizarse a
tiempo, de tal forma, que sea recibida en el momento en que al estudiante todavía le signifique
algo, y pueda lograr un progreso en sus actividades. Desde esta óptica, la tarea como
retroalimentación de lo aprendido adquiere un carácter evaluativo, en función de que existe una
valoración positiva o negativa de lo realizado por el estudiante. Asumiendo el compromiso de
revisar la tarea retroalimentada, para retomar las observaciones y considerar las debilidades
encontradas, con el propósito de corregir y lograr avances significativos.
La tarea ha sido vista desde la perspectiva del docente, como un recurso que aporta al desarrollo
cognitivo del estudiante. Una de las opiniones de los docentes, manifiesta que:
La percepción actual de lo que es la tarea escolar, es un recurso que aún en este siglo XXI,
sigue siendo necesario para la construcción del conocimiento, para afirmar la parte teórica
que te da la base para realizar la parte práctica de ese conocimiento (DoU3_Priv_1).
Es aquí, donde el estudiante puede tener el espacio y la oportunidad de demostrar el ¿Cómo? y
¿Dónde? aplica lo que ha aprendido. En el campo de la educación, la tarea toma relevancia en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, vista como ese recurso del cual los docentes echan mano para
fomentar principios y valores en el futuro profesionista. Por lo tanto, el sujeto que esta en proceso
de formación, logra consolidar sus valores como el compromiso, la colaboración, el sentido del
deber, al momento de cumplir con las asignaciones que los docentes planifican para lograr los
aprendizajes.
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Llegar al análisis de como el estudiante construye los significados de la tarea, trae como
implicaciones explorar el cómo desarrolla las actividades que se le asignan, sea en el aula o para
la casa. Las maneras en que las ejecuta complementan la construcción de esa significación, y por
ende abona a la finalidad del trabajo. Es hacer referencias a las formas en que el estudiante ejecuta
la tarea, los tipos de tarea que realiza, las estrategias y técnicas de aprendizajes que aplica en la
elaboración de cada una de ellas. Sobre eso se hace referencia a continuación.
Durante la vida escolar, el estudiante universitario ha establecido practicas que específicamente
no las identifican como técnicas o estrategias para realizar tareas. Desde esta postura, el
estudiante no considera si el docente le parece o no las prácticas que realiza, solo le interesa, que
le siga siendo útil a él. Al respecto en el grupo de discusión, se concluyó que el estudiante llega a
la universidad con practicas ya aprendidas, que pone en acción en su vida académica universitaria.
En ocasiones, estas prácticas pueden o no ser muy productivas en la universidad, y es allí donde,
los cambios de esas practicas se ven modificadas. La población estudiada señala que la manera
en que hace tarea se vincula a
… forma en que el docente se desarrolla en el aula, … la manera en que desarrollo su
docencia al momento de enseñar … se deben de considerar tener las herramientas
necesarias para despertar motivación. El interés no sólo por cumplir con la calificación,
sino también por aprender. Hay maestros ejecutivos que dejan tarea como para cumplir
con su trabajo como maestros, y entonces hay alumnos ejecutivos que hacen la tarea para
cumplir también como estudiantes. (GD_FH_C1).
Algunas veces este cambio pasa desapercibido, gracias a la falta de tacto que algunos docentes
tienen en el momento en que se le da a conocer al estudiante, sobre los cambios que debe de hacer
en la tarea entregada. Mientras que, en otros casos, el estudiante encuentra que lo que hace no es
suficiente para el docente y le comunica que lo que hizo no es correcto y debe de repetirlo, en esta
ultima consideración, en el alumno provoca una respuesta negativa hacia la actividad y por ende
al docente. No se detalla lo que debe corregir, no retroalimenta de manera positiva, lo que provoca
que el alumno o la alumna no se siente motivado (a) a mejorar sus activades para afianzar sus
aprendizajes.
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El trabajo docente en el aula tiene la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizajes. Al planear
los temas, las actividades se eligen en función a los aprendizajes que se esperan logren los
estudiantes; respecto al concepto de aprender o al aprendizaje, Bermúdez (2001), apunta que el
aprendizaje como un proceso universal, se suscita en diferentes circunstancias, situaciones o
acontecimientos de la vida del ser humano, tratándole de la oportunidad de adquirir experiencia
de todo lo que le rodea para poder aprender, independientemente de la situación que le toque vivir.
De las tareas mas recurrentes se encuentran que son los mapas conceptuales, en un segundo lugar
se identifica a la lectura de comprensión, seguido de los esquema mentales, teniendo un cuarto
lugar los cuadros comparativos y la investigación, mientras que los ensayos y cuadros sinópticos
se posicionan en un quinto lugar; las infografías y los debates con 2 frecuencias cada uno y los
presentaciones digitales y la síntesis son las que se presentan en el aula con menor frecuencia,
véase la tabla 2 que se presenta a continuación.
Tabla 1
Nota: En la tabla se concentra la clasificación de las tareas que se realizan en el aula con más frecuencia y se indica el
número de alumnos que han señalado la actividad. Fuente: creación propia a partir de datos empíricos.
La finalidad de este trabajo radica en analizar los significantes y significados de la tarea escolar;
para ello, fue necesario conocer las concepciones de la tarea que el estudiante ha construido en su
vida académica en la universidad, en la que inciden las experiencias de los años escolares
anteriores. Hasta el momento se ha expuesto la concepción de la tarea escolar, junto con las
estrategias que los estudiantes han considerado mas viables en el desempeño de sus actividades,
el tiempo que emplean y las actividades que realizan con mayor persistencia en el aula. De los
Tipos de tareas que se elaboran con mas constancia en el aula
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resultados que se han presentado, se puede deducir que la población estudiada ha ido
construyendo sus aprendizajes a partir de sus experiencias vividas en el aula de clase, de manera
personal y social.
La convivencia en el grupo, escuchar las opiniones de sus compañeros en el aula de clases, trabajar
en equipo en casa, favorece al aprendizaje de los estudiantes. En el grupo discusión 1 se concluyo,
que, si bien:
no a todos nos gusta trabajar en equipo, porque no todos trabajan, siempre se termina
aprendiendo algo de los demás, ya sea académicamente o de índole sociocultural,
aprendemos algo, y debemos aprovechar constantemente, las oportunidades que se
generan de aprender de otros” (GD_1);
Otra opinión señala que:
trabajar en grupos, permite compartir a otros, lo que hemos aprendido de un contenido,
generalmente, Por ejemplo, cuando exponemos, cada uno debe estudiar y como equipo
realizar un material de exposición que refleje las aportaciones de cada uno. Eso nos dicen
nuestros profesores, y si creemos que aprendemos, aunque sea un poquito (GD_3).
Estas aportaciones señaladas por los entrevistados asumen que el trabajo en equipo es una
habilidad que se va desarrollando a medida que se practica, en el proceso se pueden modificar
ciertas conductas consideradas negativas para el crecimiento de los aprendizajes académicos.
Machado y Montes de oca (s/f), indican que:
“es en la tarea donde se concretan las acciones y operaciones a realizar en la clase y como
concreción de su actividad, las cuales se presentan en forma de tarea. De modo que, se
realizan de manera frecuente y periódica, bajo determinadas condiciones, tareas cada vez
más complejas, con diferentes conocimientos, pero cuya esencia es la misma, se logrará
el dominio de la habilidad (p.7)
Aprender es la aventura a la que todo individuo se lanza en su vida académica, vivirla,
desarrollarla, involucra al individuo completo en todas sus capacidades humanas. El elemento
emocional es importante en este proceso; la motivación es un factor clave en la promoción de
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aprendizajes, Frida (2002), expone el poder de la motivación como coadyuvante en la actitud
positiva del estudiante, que lo prepara para vivenciar aprendizajes.
Para determinar los aprendizajes que se deben de privilegiar una asignatura, es indispensable que
el docente realice la labor anticipada de planear. La planeación es una de las tareas que realiza el
docente y que esta apegada a un plan de estudio, que prioriza la formación de los sujetos en el
ámbito profesional. Feo (2010), argumenta que la planeación de las actividades “contribuye para
activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más
fácilmente el material”. Es una realidad, que al estudiante le parece que no todas las tareas tengan
correspondencia con el contenido tratado, y asegura que hay docentes que asignan tareas solo
para que el tema no pase desapercibido. Una de las opiniones realza que “a veces yo siento que
no tienen el fin de aprender, solamente son un relleno, pero le saco provecho a esas tareas y no
solamente lo hago por hacer, porque si no, siento yo que no aprendo” (AL4_Pub).
Para poder avanzar en la discusión de los datos, se requiere definir al objetivo educativo, que debe
considerarse como aquello que se persigue alcanzar, para lo cual, es prioritario organizar
diferentes actividades para tratar de conseguirlo. Los objetivos educativos, son entonces “la
consecución de aprendizajes que el individuo debe mostrar una vez que ha finalizado su
instrucción” (Islas, 2012, p.14). Retomar la definición de los objetivos cobra importancia, pues a
través de ellos se logran aprendizajes educativos; debido a que están plasmados en la planeación
del docente.
Se puede señalar que la tarea es importante para el estudiante en el proceso de la obtención de
aprendizajes, también es útil en la labor del docente, en el momento de establecer objetivos
educativos que se desean alcanzar. Combinadas con el contenido a adecuado, se convierten en el
instrumento que permiten facilitar el alcance de las metas en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje. La motivación juega un papel esencial en el proceso de aprender del estudiante,
según Paoloni, Loser & Falcón (2017), si se atiende a la curiosidad y a la fantasía del estudiante
y su contexto, “sugiere que las tareas o actividades que resultan novedosas e imprevisibles
estimularían en los estudiantes curiosidad, interés y conductas de exploración, fomentando de este
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modo un genuino compromiso con los estudios” (p.5). Estas actividades que hemos denominado
tareas escolares también pueden ser consideradas como técnicas didácticas.
Isla (2012), hace referencia a las técnicas didácticas como aquellas que permiten el logro de
aprendizaje. En el momento en que el estudiante combina la técnica didáctica con el contenido
que revisa, lee y comprende, efectúa una actividad cognitiva a nivel mental, la cual debe de
reflejar un resultado; el resultado es la actividad elaborada y entregada al docente, quien determina
en su momento un numero para evaluarla. Al respecto, Espinoza (2017) sostiene, que quien logra
desarrollar una motivación interior, obtiene la capacidad de buscar diversas soluciones a la tarea
siendo capaz de superar sus dificultades y demuestra la capacidad de aprender aún, bajo las
circunstancias mas difíciles que puedan enfrentar.
Desde el punto de vista constructivista, los aprendizajes deben ser significantes para el sujeto. En
la tarea de alcanzar aprendizajes, es una realidad que el estudiante es el inmediato responsable de
que aprenda, lo profundo o superficial depende de él. Por lo tanto, la construcción del significado
de la tarea, en el aprendizaje del estudiante ha sido un proceso paulatino y constante desde el
inicio de su vida académica, las experiencias que se han vivido y adquirido en el aula durante su
edad escolar, influyen mucho para determinar las prácticas y los hábitos con los cuales cuenta
para construir sus aprendizajes, pero ahora en el entorno universitario. Se debe enfatizar en el
proceso de la construcción del significado, que el estudiante le otorga a la tarea escolar en su
aprendizaje.
Por ello, al establecer la relación entre tarea-aprendizaje y al esforzarse por aprender de manera
optima, se esperan que los resultados sean los mejores. En el grupo de discusión 1, los estudiantes
argumentaron: “se esfuerzan por aprender”, en el transcurso de su estancia en la universidad. Se
observa cambios en su forma de pensar, por la responsabilidad de educar a otras mentes, el cambio
se ha efectuado de manera gradual. Sin embargo, si en alguna ocasión, los resultados no fueran
favorables, la calificación no los define como estudiante, el argumento indica:
Estamos comentando entre nosotros de que el número no nos define, pero sí define el
esfuerzo y la dedicación que le damos a nuestras actividades que nos dejan. … habría que
ser bastante honestos, no siempre lo hacemos con el hecho de poder aprender. Y creo que
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eso va vinculado también conforme va pasando el tiempo, uno mismo se va dando cuenta
de que sí es necesario las actividades, porque es importante, sea a largo o a mediano plazo.
De una u otra manera, al momento de realizar la tarea o después se va a aprender y es
importante por el simple hecho de hacerla porque yo quería, no porque lo debería hacer.
(GDH1).
Aprender estratégicamente, es buscar aprendizajes significativos; la autorregulación del
aprendizaje esta ligado a obtener objetivos de aprendizajes. Para Feo y Ronald (2014), es la
acción que el estudiante realiza de manera reflexionada, al elegir tanto las estrategias cognitivas,
como las metacognitivas que coadyuvan a facilitar que el aprendizaje sea algo significativo. Las
experiencias de aprendizajes determinan en gran proporción de la construcción de los significados
que le atribuyen a la tarea escolar en su aprendizaje. Estas experiencias revisten mayor
importancia desde el espacio en el que se efectúan, el aula escolar. Por lo tanto, la tarea debe
corresponder a los objetivos educativos, para lograr aprendizajes. Los argumentos siguientes
evidencian las experiencias que se fueron construyendo.
Las experiencias de los estudiantes expresadas en el grupo de discusión, señalan:
Al inicio no era muy grato hacer tareas, no nos dejaban jugar, ver tele, en mi caso así era,
y no me gustaba que nos dejaran tarea, ya conforme fui creciendo, ya vi las cosas
diferentes, mis papas, siempre estuvieron presentes, y me inculcaron que hacer tarea era
mi responsabilidad. Al llegar a la prepa, allí, sentí la diferencia, porque ya era más yo, o
solo yo, ya no había quien me dijera has tu tarea, solo me pedían resultados. Al inicio
sentí feo, pero tuve que hacer mi esfuerzo, ya aquí en la universidad, me empecé a ocupar
todavía mas por mis tareas, ya no me costo hacerlas, pero no siempre la hago con gusto.
(P1_GD_1).
Otras aportaciones de los estudiantes entrevistados, sostiene que:
Desde la primaria muchos comentaron que no les tomábamos importancia de para que
sirve la tarea, nunca nos enseñaron por qué. Y lo que te digo es que ha cambiado, porque
ahorita que estamos ya en la universidad, quizá muchos de ustedes también aquí, mis
compañeros y mis compañeras, que ya le tomamos importancia, es una formación, ya que
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nos estamos formando porque vamos a ejercer y vamos a transmitir ese conocimiento que
vamos adquiriendo, yo veo que sí se ha cambiado la manera de ver las tareas (GD_2).
De pequeños, lo único que queríamos, era ir a jugar, pero no nos dejaban, teníamos que
hacer la tarea, aunque no quisiéramos, aunque en ocasiones los papas no estuvieran allí,
a lado de nosotros, estábamos obligados a hacerla. Ahora aquí en la universidad, no ha
sido fácil para nosotros. Ahora hemos entendido que hacer tarea es bueno; desde
pequeños nos decían que era nuestro deber, nuestra responsabilidad, una obligación,
tienes que cumplir y ya esta, ahora en la universidad las situaciones han ido cambiando
(GD_3).
Comprender la función de la tarea en su vida académica, no ha sido un proceso fácil, las primeras
impresiones resultaron toscas, impuestas, y hasta amenazantes; desde el momento en que recibía
sanciones o amenazas si no lo hacia. Sus primeras experiencias se forman entre la imposición del
deber, sin explicaciones que puedan aclarar el porque de la obligatoriedad. Con la edad y el avance
en su escolaridad, su perspectiva y su concepción ha ido evolucionando.
Desde la mirada de Lacan (como se citó en Savio, 2021), se debe entender al significado como el
sentido, y ese sentido es cambiante, mientras que el significante, es todo aquello que es material,
desde la complejidad de esta condición que puede aseverarse como causal. El sentido del
significado, esta en constante construcción a partir de las ideas que en el sujeto surge, influido
por las circunstancias que le envuelven, lo material que posee el significante, implica imágenes,
que tienen impacto en el sujeto.
De esta constitución, se entiende que en el binomio tarea-aprendizaje, el significado, de la tarea
radica en una operación cognitiva que busca desarrollar o potencializar los conocimientos y
destrezas del alumno generando aprendizajes; en tanto que el significante se centra lo material,
enrolando las acciones, las actividades y los materiales que son necesarios para que se generen
aprendizajes desde la planificación que el docente realiza para un curso. Cabe señalar que en las
explicaciones que dan a sus discursos del grupo de discusión, se indica que “Al inicio sentí feo,
pero tuve que hacer mi esfuerzo, ya aquí en la universidad, me empecé a ocupar todavía mas por
mis tareas, ya no me costo hacerlas, pero no siempre la hago con gusto” (P1_GD_1).
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El proceso de significación de la tarea, esta en función al desarrollo de las habilidades, actitudes
y conocimientos que obtiene el estudiante, a través de las actividades que realiza, es evidente que
cuando se da cuenta de las bondades que posee hacer actividades en el aula, o en casa, empieza a
desarrollar el compromiso y la conciencia de la acción realizada. El significado está vinculado
con el sentido y el significante está constituido por un conjunto de elementos que son palpables,
es decir materiales, en esta dupla significado-significante al que hace alusión, se entiende como
el estudiante empieza a entablar la relación entre la tarea y aprendizaje a temprana edad, solo que
no son las mas positivas, no con las ideas claras en relación con los beneficios que puede obtener
de ella.
Hernández (2023), indica que la interpretación de este estudio desde la perspectiva hermenéutica
permite entender la realidad del entorno, determinando las prácticas del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el que se espera sea activo. Una vez que se ha interiorizado y entendido el
significante de la tarea escolar. Se comprende que las actividades que desarrollan para que se
pueda aprender, se les invierte un rango de tiempo, con el firme propósito de obtener resultados
óptimos.
Aduke (2015), llamo gestión del tiempo, “a la capacidad de organizar, planificar, disponer y
contabilizar el tiempo para aumentar la producción y la eficiencia” (p.172). Se entiende entonces
que entre mayor sean los periodos de tiempo para desarrollar las tareas, los resultados serán
mejores, y durante la constante práctica se logra el dominio de las actividades y, por ende, los
aprendizaje se vuelven mas significativos. Además, con el ejercicio constante de las actividades,
los tiempos de su realización disminuirá, precisamente por el dominio logrado a través de la
constancia en la práctica que se hace de ellas.
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de este trabajo se enfatizó en los procesos de construcción de los
significantes y significados, buscando con ello responder a la pregunta de investigación: ¿Cuáles
son los sentidos, significados, prácticas y contribución de la tarea escolar en el aprendizaje de
estudiantes universitario de la licenciatura en Pedagogía escuelas públicas y particulares?, esta
pregunta se contesta en el momento en que el estudiante manifiesta que en su proceso de aprender,
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se establecen vínculos entre actividad asignada, (llámese organizador grafico o redacción de un
escrito a partir del análisis de una lectura), las exigencias de la tareas, y él. En el momento en que
el estudiante escucha la asignación del docente, asimila la información, la procesa, empieza a
plantearse la acciones que debe efectuar para su realización.
De cuerdo a Lacan (como se citó en Savio, 2021), el significado, se liga al sentido o a la razón
del porque hacer la tarea. Es la relevancia del beneficio que obtiene al efectuarla. Mientras que el
significante, esta relacionado con aquello que materializa a la tarea de manera física, incluyendo
los materiales y finalizando con el producto obtenido. Por lo tanto, el significado atribuido a la
tarea es cambiante y lo definen las circunstancias del entorno, las prioridades del estudiante, la
motivación que se posea por aprender y las practicas empleadas para cumplir con las tareas
escolares.
Se logro el cumplimiento del objetivo que buscaba identificar las maneras en que la tarea escolar
contribuye a que el estudiante aprenda. Los estudiantes expresaron que la manera en que la tarea
contribuye a que aprendan, radica en el hecho que es una actividad, o un instrumento que le
permite retroalimentar, reforzar, y generar nuevos aprendizajes. Esta acción que la tarea realiza
en el estudiante permite que esas experiencias de aprendizaje que se van desarrollando y que se
suman a las ya aprendidas. Al momento de revisar los contenidos de alguna asignatura, en
particular, se generan aprendizajes, es aquí, donde aparece la utilidad de la tarea. En este
panorama, se entiende que el significado que le atribuye a la tarea reside en proporción en los
resultados que obtiene en cuestión de sus calificaciones. En este sentido, ellos mismos señalan
que como estudiantes no pueden evitar hacer la conexión, tarea-calificación al momento en que
se les asigna una actividad. Aun así, lo importante no solo es la calificación, es fundamental lograr
aprendizajes.
Otro de los objetivos cumplidos es el conocimiento de las formas en que práctica la tarea escolar
el estudiante para que pueda aprender, en la que señalaron las acciones siguientes:
• Planificación de sus actividades, valoran sus prioridades tanto académicas como
personales, luego toman decisiones para elaborarlas.
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• La organización del tiempo para hacer las actividades y la duración de éste es relativa,
hay respuestas que señalan de 30 minutos hasta cuatro a cinco horas para hacer su tarea.
Y lo determina la cantidad de tarea que tienen que realizar y a la importancia que le
adjudican realizarla.
• Realizar apuntes, investigar, emplear la inteligencia artificial, subrayar ideas principales,
leer, buscar entender lo que he leído, escuchar música, relajarse o buscar un sitio de
privacidad.
De los resultados que se obtuvieron surgieron elementos que son considerados los hallazgos de la
investigación, entre ellos se tienen los siguientes:
• La tarea es una herramienta o recurso que utiliza el docente y el estudiante que sigue
siendo útil.
• Se reconoce que la tarea refuerza valores como el compromiso y la responsabilidad, desde
el momento en que existe tiempo de entrega y características que el producto debe
cumplir.
• Los estudiantes de semestres mas avanzados muestran mayor madurez al tomar una
postura critica ante la tarea, reconocen que la tarea permite obtener aprendizajes,
independientemente si es grata o no realizarlas.
• Las calificaciones no los define como estudiantes, la calificación es relativa a los aspectos
socioemocionales.
• Lo que define al estudiante son los aprendizajes que obtienen, sin importar las
calificaciones que logren, un 10 no garantiza que se hayan obtenidos aprendizajes
significativos.
• Es inevitable vincular la tarea con la calificación, debido a que toda su formación ha sido
cuantitativa. Aun así, ellos consideran se debe agregar el concepto de aprendizaje al
vinculo: tarea-aprendizaje-calificación. “En los primeros semestres, no nos cae el veinte
todavía, pero conforme se va avanzando uno se va haciendo consciente que vamos a
enseñar y debemos aprender” (GD_1, GD_2 y GD_3).
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• La toma de conciencia se va desarrollando conforme se van generando experiencias de
aprendizaje en el aula, con sus compañeros y con los docentes.
• El descubrimiento de hacer tareas porque es un elemento que refuerza, retroalimenta y
genera aprendizajes impacta en el querer aprender.
• La retroalimentación que los docentes realizan de las actividades que los estudiantes
entregan, permite al estudiante atribuirle significados a la tarea escolar. Hay aprendizajes
en las tareas que han sido corregidas.
• La construccion de los significados de la tarea escolar gira entorno a los resultados que
se obtengan de ellas, y de acuerdo a las correcciones que el docente haga sobre la tarea.
• El establecimiento de la relación tarea-aprendizaje-calificación. Una calificación
aceptable motiva a mejorar en la actividades, hay una motivación implicita.
• Manifestación de que el docente mejore su proceso de emseñanza, articule de mejor
manera las actividades que se planean para las clases. Aactitud negativa y nula
cooperación con la actividades que asigna el docente, cuando conisderan que no hay
vínculo entre el contenido y la actividad asignada.
Lo comentado hasta este momento, sucede en el aula, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Probablemente para algunos el tema de la tarea escolar sea algo tan común, porque se vive en el
aula diariamente. No obstante, se debe recordar que, en este estudio de la experiencia vivida del
estudiante en el aula escolar, están implícitas procesos de enseñanza aprendizaje, en los que están
involucrados docente y estudiante.
El papel del docente y del estudiante son claves para generar aprendizajes, a través de los procesos
didácticos que se llevan acabo en el aula. Es en el aula escolar, donde se deben de asegurar exista
un clima armonioso; capaz de generar aprendizajes que inciten al estudiante a ser autónomo. Se
debe lograr que sean autorreguladores de su aprendizaje. Al respecto, algunos, muy pocos
coincidieron que se puede aprender sin tareas. Para ello, es necesario que el estudiante cubra
algunas características como el ser autónomo, autogestor, activo, proactivo. Lograr que un
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estudiante cumpla con esas expectativas demanda a un sujeto que proviene de una educación
básica y media superior con esa formación.
Sin duda alguna, este trabajo será de gran ayuda para los docentes en cualquiera de los niveles
educativos, aunque se recalque y establezca la región de estudio, de la experiencia vivida del aula
escolar universitaria. No existe una receta que se pueda ofrecer para mejorar los ambientes de
aprendizaje, para transformar el proceso de enseñanza. Las investigaciones educativas deben
generar cambios en las estructuras de la practica docente en el aula de clases, de tal manera que
se puedan propiciar cambios de actitud ante las estrategias de enseñar y aprender. A nivel local,
las universidades o los estudiantes han reconocido que la tarea no solamente permite aprender
nuevos hábitos, sino también fomenta valores como la responsabilidad como el cumplimiento y
la solidaridad. La perspectiva del estudio espera dejar en la consciencia de quien lo lea, la
posibilitad que existe propiciar cambios en la conciencia del docente, como del estudiante. A
partir del conocimiento que el maestro posea del estudiante, para adaptar sus estrategias de
enseñanza ante las necesidades del estudiante. Al estudiante se le debe explicar el porque de la
actividad que realiza, desde que inicia su etapa escolar, cada nivel posee su complejidad y en
consecuencia así será el lenguaje que se utilice para dar a conocer la intencionalidad de la tarea
escolar. El propósito estriba en que paulatinamente vaya entendiendo y tomando una actitud
constructiva de su aprendizaje.
El ser humano es cambiante, y esta en constante construcción de significados y significantes, sus
procesos de apropiación de lo que conoce no es inerte. Las teorías y modelos educativas deben
ser la brújula, mas no considerarse el deber ser. En esta época en la que la tecnología ha
incursionado en la educación y muestra mas presencia que antes, las nuevas generaciones
muestran mayor agrado por las actividades que se resuelven a través de aplicaciones, software
que le dan otro sentido a la tarea,
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evolúcionan su concepción sin que pierdan del todo el
propósito que en si guardan. El tema de la tarea escolar no se ha agotado para ser estudiado,
existen otras líneas de investigación que involucran a entornos de aprendizajes como los virtuales,
la inteligencia artificial en el contexto de las tareas que son tema de investigación que se deberían
de considerar.
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