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PROYECTOS FORMATIVOS EN EL AULA: UNA
ESTRATEGIA CLAVE PARA POTENCIAR EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA NUEVA
ESCUELA MEXICANA
Training Projects in the Classroom: A Key Strategy to
Enhance the Teaching- Learning Process in the New
Mexican School
Jose-Antonio Gomez-Gonzalez
Centro Universitario CIFE, México
P á g i n a 1349
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.289
Proyectos Formativos en el Aula: Una Estrategia Clave para
Potenciar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Nueva
Escuela Mexicana
Jose-Antonio Gomez-Gonzalez
tony091011@gmail.com
Centro Universitario CIFE, Cuernavaca
México
RESUMEN
El presente estudio tiene como propósitos: 1) identificar los fundamentos teóricos esenciales
que sustentan el diseño de los Proyectos Formativos en el contexto de la Nueva Escuela
Mexicana; 2) proponer una metodología para abordar los proyectos formativos como
estrategias didácticas, en consonancia con las directrices pedagógicas de la Nueva Escuela
Mexicana. Estos propósitos buscan profundizar en la comprensión de los proyectos formativos
y su impacto en el proceso de aprendizaje, generando información valiosa para mejorar las
prácticas educativas dentro del marco de la Nueva Escuela Mexicana. El estudio adopta un
enfoque cualitativo de investigación-acción formativa para transformar prácticas educativas en
línea con la sociedad del conocimiento y las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela
Mexicana. Se utilizaron análisis documental y una versión adaptada de la estrategia MADFA para
recopilar datos sobre proyectos formativos y la percepción de docentes. El estudio se basa en
el modelo socioformativo de Tobón (2016), con etapas de Dirección, Planificación, Acción y
Socialización. Se analizaron elementos teóricos de los Proyectos Formativos en la Nueva
Escuela Mexicana y su implementación didáctica. Los proyectos formativos en el aula emergen
como una estrategia fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
promoviendo el aprendizaje situado, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Estos
proyectos se alinean con las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana,
centrando la atención en los estudiantes y su desarrollo autónomo.
Palabras clave: Proyectos formativos, Socioformación, Nueva Escuela Mexicana, Sociedad del
conocimiento
Recibido: 20-mayo-2024 / Aprobado: 21-junio-2024
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Training Projects in the Classroom: A Key Strategy to Enhance
the Teaching- Learning Process in the New Mexican School
ABSTRACT
The purpose of this study is: 1) to identify the essential theoretical foundations that support
the design of Formative Projects in the context of the New Mexican School; 2) propose a
methodology to approach the formative projects as didactic strategies, in line with the
pedagogical guidelines of the New Mexican School. These purposes seek to deepen the
understanding of training projects and their impact on the learning process, generating
valuable information to improve educational practices within the framework of the New
Mexican School. The study adopts a qualitative research-formative action approach to
transform educational practices in line with the knowledge society and the pedagogical
orientations of the New Mexican School. Documentary analysis and an adapted version of the
MADFA strategy were used to collect data on training projects and teacher perception. The
study is based on the socio-formative model of Tobón (2016), with stages of Management,
Planning, Action and Socialization. Theoretical elements of the Formative Projects in the New
Mexican School and their didactic implementation were analyzed. Training projects in the
classroom emerge as a fundamental strategy for the teaching-learning process, promoting
situated learning, teamwork and problem solving. These projects are aligned with the
pedagogical guidelines of the New Mexican School, focusing attention on students and their
autonomous development.
Keywords: Training projects, Socioformation, New Mexican School, Knowledge Society
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INTRODUCCIÓN
En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la educación se erige como el derecho más
fundamental dentro del tejido social. A través de sus diversas formas y modalidades, el ser
humano adquiere las condiciones y capacidades necesarias para desenvolverse en sociedad
(SEP, 2019). Es así como la educación, en todas sus manifestaciones, se convierte en el medio
privilegiado de la socialización humana y en la vía para la transformación en un ser social
(Martínez, 2022).
El surgimiento de este nuevo modelo educativo nace a raíz de una revisión exhaustiva del
currículo que se planteó desde el gobierno federal en 2017 (Gobierno Federal, 2017, como se
citó en SEP, 2019). Durante este proceso, se identificaron problemáticas como la histórica
sobrecarga de contenido y el consecuente trabajo superficial por parte de los docentes, la falta
de atención a problemas nacionales y globales de gran relevancia (como la violencia, la
pobreza, la desigualdad y el deterioro ambiental), la escasa consideración de la diversidad
social, cultural, étnica y lingüística, un lenguaje cargado de tecnicismos, la organización escolar
que dificulta la regulación laboral y la falta de capacitación de los profesores (SEP, 2019).
La Nueva Escuela Mexicana representa un compromiso con la educación desde una perspectiva
de igualdad sustantiva, que implica brindar acceso equitativo a un trato justo y a oportunidades
de desarrollo. Además, reconoce la diversidad cultural como una fuerza impulsora del
desarrollo, no solo en términos de crecimiento económico, sino también como un medio para
una vida intelectual, moral y enriquecedora (SEP, 2019).
En este sentido, la Educación actual se encuentra en plena transición hacia un nuevo modelo
curricular que implica implementar metodologías activas que se enfoquen en la resolución de
situaciones problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la
diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social,
convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global,
relaciones norte-sur, entre muchos más) (SEP, 2022).
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En este contexto, dentro del ámbito de las innovaciones pedagógicas que han comenzado a
impactar a muchos docentes, se destaca la nueva pedagogía enfocada en la socioformación
(Cortés, 2020). Esta perspectiva, retomada por (Valdez-rojo & Tobón, 2018), busca desarrollar
un perfil más allá del mero conocimiento, abordando aspectos fundamentales e
indispensables como la resolución de problemas del contexto y la formación ética para la vida
de los estudiantes, con los valores esenciales que demanda la sociedad actual.
Dentro del enfoque socioformativo se encuentran los proyectos formativos, los cuales son una
propuesta pedagógica que va más allá del conocimiento académico, promoviendo la formación
ética, social y emocional de los estudiantes a través de la resolución de problemas reales y la
participación activa en su propio proceso de aprendizaje (Tobón, Torres, Ramos & Loya, 2015).
En esta metodología, los estudiantes adquieren habilidades, competencias y valores que les
permiten desarrollarse como individuos comprometidos con su comunidad y preparados para
enfrentar los desafíos de la vida cotidiana. (Martínez Iñiguez, Tobón & López Ramírez, 2019).
De esta manera, se acercan a la comprensión y transformación de problemáticas que se
encuentran a su alcance, y mediante la implementación de dichos proyectos, se logra
comprender y modificar esa realidad (Alonso, López & Dorrego, 2019).
En un contexto educativo en constante evolución, resulta esencial explorar y comprender el
potencial de los proyectos formativos en el aula como una estrategia clave para potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Hernández Mosqueda, Tobón, Ortega Carbajal & Ramírez
Cuevas, 2018). En consonancia con los lineamientos de la Nueva Escuela Mexicana, es
fundamental reconocer el valor de estas iniciativas como herramientas efectivas para
desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas, emocionales y sociales, así como para
promover su participación activa y su compromiso con la construcción de una sociedad más
justa y equitativa (del Carmen Benítez- Hernández & Ramírez, 2019).
En el ámbito educativo actual, los proyectos formativos representan una propuesta que busca
resolver problemas reales y contextualizados, ya sean de índole personal, social, científica,
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ambiental o educativa (Gomez-Gonzalez & Tobón, 2017). Para Tobón, Calderón & Tobón,
(2018) un componente esencial dentro de la metodología se encuentra en la mejora de las
condiciones de vida de las personas y sus comunidades, aspecto que este enfoque ha situado
como un pilar fundamental en la transformación de la educación contemporánea en México.
En este sentido, no se abordan cuestiones triviales o temas superficiales, sino que los
problemas emergen a partir de un diagnóstico integral comunitario continuo con la
participación de estudiantes, las familias, la comunidad, docentes y directivos (Tobón, 2023a).
Los proyectos formativos, al abarcar diferentes disciplinas, tratan una amplia gama de
contenidos que se entrelazan con otras estrategias educativas, tales como la utilización de
mapas mentales, análisis de casos, sociodramas, gamificación, aprendizaje basado en el
servicio, aprendizaje basado en fenómenos, trabajo colaborativo, entre otras (Ambrosio &
Mosqueda, 2018). En este sentido, los proyectos formativos en el aula se erigen como una
estrategia clave para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la Nueva
Escuela Mexicana, brindando oportunidades significativas para el desarrollo integral de los
estudiantes.
Las escuelas de Educación Básica en México han venido implementando progresivamente
proyectos formativos como una estrategia para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el marco de los currículos vigentes (Gomez-Gonzalez & Tobón, 2017). Sin
embargo, es necesario realizar investigaciones que evalúen la efectividad de la estrategia de
proyectos formativos en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes en el
nivel de secundaria y que sirvan de referencia para otros niveles educativos, tal y como lo
proponen Gomez-Gonzalez & Tobón (2018).
En este contexto, se identifican tres necesidades de investigación que contribuirían a
enriquecer el conocimiento sobre la implementación de proyectos formativos en el aula: 1) falta
de fundamentación teórica sólida para respaldar la implementación de los proyectos
formativos en la implementación de la Nueva Escuela Mexicana; 2) falta de comprensión sobre
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la perspectiva y experiencia de los docentes en relación con los proyectos formativos, de esta
manera identificar los desafíos, las fortalezas y las áreas de mejora en la implementación de los
proyectos formativos desde la perspectiva docente.
Con base en lo anterior, el presente estudio busca cumplir con los siguientes propósitos: 1)
identificar los principales elementos teóricos que sustentan el diseño de los Proyectos
Formativos en el Marco de la Nueva Escuela Mexicana;
Proponer el abordaje de los proyectos formativos como una estrategia didáctica para su
implementación en el plano didáctico conforme a las orientaciones pedagógicas de la Nueva
Escuela Mexicana.
Estos propósitos buscan brindar una comprensión profunda de los proyectos formativos y su
influencia en el aprendizaje, proporcionando información relevante para mejorar las prácticas
educativas en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. El conocimiento generado permitirá
identificar las mejores estrategias y enfoques para diseñar e implementar proyectos formativos
efectivos, que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes y potencien su rendimiento
académico. Además, los resultados de esta investigación podrán orientar la toma de decisiones
tanto a nivel docente como institucional, impulsando mejoras continuas y fomentando un
entorno educativo enriquecedor y equitativo.
METODOLOGÍA
El presente estudio adopta el enfoque cualitativo, dentro del paradigma de investigación-
acción formativa, el cual implica un proceso riguroso y participativo de exploración e
intervención en un problema contextual, privilegiando la transformación de las prácticas de
formación en consonancia con las demandas de la sociedad del conocimiento. Este enfoque
hace hincapié en aspectos clave como la didáctica, la evaluación, los recursos y los entornos
educativos, poniendo énfasis en la colaboración y la socialización como pilares fundamentales
para generar cambios significativos (Tobón, Prieto, J. & Fraile, 2010).
Los instrumentos de recolección de datos fueron: el análisis documental y la escalera de la
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metacognición adaptada de la estrategia MADFA (Tobón, 2013). El análisis documental se
realizó acerca de los planes y programas de estudio vigentes, así como sobre los proyectos
formativos diseñados e implementados por los docentes. La escalera de la metacognición se
aplicó a los docentes al inicio y al final del estudio, para conocer sus percepciones y
experiencias sobre los proyectos formativos. El análisis de datos se realizó mediante categorías
a través de las cuales se organiza, compara y analiza la información para poder abordar las
preguntas planteadas. En la Tabla 1 se describen las categorías del presente estudio:
Tabla1
Categoría
Preguntas que se buscan responder
Los Proyectos formativos en la
Nueva Escuela Mexicana
¿Cuáles son los principales elementos teóricos que
sustentan el diseño de los Proyectos Formativos en el
Marco de la Nueva Escuela Mexicana?
Los proyectos formativos en el
plano didáctico, ejes esenciales
para su implementación.
¿Cuáles son los ejes esenciales de un proyecto formativo y
cómo se aplican en el plano didáctico de acuerdo a la
Nueva Escuela Mexicana?
En la primera categoría se analizan los principales elementos teóricos que sustentan el diseño
de los Proyectos Formativos en el Marco de la Nueva Escuela Mexicana, a partir del análisis
documental de los planes y programas de estudio vigentes, así como de los proyectos
formativos diseñados e implementados por los docentes.
En la segunda categoría se describen los ejes esenciales de un proyecto formativo y cómo se
aplican en el plano didáctico de acuerdo a las orientaciones pedagógicas establecidas en el Libro
sin recetas para la Maestra y el Maestro en el marco de la implementación de la Nueva Escuela
Mexicana y el modelo curricular 2022.
El diseño del estudio se basó en el modelo socioformativo propuesto por Tobón (2016):
Direccionar, Planear, Actuar y Socializar. Cada momento se desarrolló siguiendo los siguientes
pasos:
Direccionar: En esta etapa se identificaron las necesidades formativas de los estudiantes y
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docentes, definiendo los objetivos y las actividades de los proyectos formativos. Se
establecieron los criterios e indicadores de evaluación para medir el impacto de los proyectos
y se seleccionaron los recursos y materiales necesarios. Además, se estableció un enfoque
basado en el aprendizaje por proyectos formativos para guiar la metodología de
implementación.
Planear: Se elaboró un cronograma de trabajo que incluyó las diferentes fases del proyecto
formativo: nos motivamos, planificamos, Indagamos, resolvemos, producimos y socializamos,
(Tobón, 2023b). Durante esta etapa, se diseñaron estrategias específicas para cada fase del
proyecto y se definieron los roles y responsabilidades de los docentes y estudiantes
involucrados.
Actuar: Se procedió a la implementación de los proyectos formativos en el aula, siguiendo las
fases sugeridas por la estrategia. Los estudiantes participaron activamente en la resolución de
problemas del contexto, la aplicación de saberes de distintas disciplinas, el desarrollo de
habilidades socioemocionales, y la colaboración e innovación en sus proyectos. Los docentes
fungieron como facilitadores del proceso de aprendizaje, apoyando y orientando a los
estudiantes en el desarrollo de sus proyectos.
Socializar: Durante esta etapa, se recopilaron datos sobre el proceso y los resultados de los
proyectos formativos. Se registraron evidencias del trabajo realizado por los estudiantes y
docentes, así como las dificultades, logros y aprendizajes obtenidos. Posteriormente, se
analizaron e interpretaron los datos recogidos utilizando el análisis de las categorías planteadas
y se contrastaron los resultados con la teoría y la práctica existentes sobre los proyectos
formativos.
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RESULTADOS
Los Proyectos formativos en la Nueva Escuela Mexicana
Se identificaron los siguientes fundamentos teóricos que respaldan el enfoque de los proyectos
formativos en la Nueva Escuela Mexicana:
• El paradigma de la socioformación persigue una estructuración curricular que se
enfoque en prácticas cotidianas y regulares con el propósito de fomentar una educación
integral en los estudiantes. De esta manera, se busca prepararlos para que puedan contribuir
eficazmente en la resolución de los variados desafíos tanto actuales como futuros que se
presentan en su vida personal, el entorno familiar, la comunidad, la cultura, el ambiente
ecológico y la sociedad en su totalidad (Tobón, González, Nambo, Vázquez (2015). La
socioformación, en este contexto, juega un papel esencial en el desarrollo de habilidades en los
estudiantes, permitiéndoles abordar problemáticas contextualizadas; propiciando la
formación de individuos íntegros capaces de enfrentar los desafíos del entorno al movilizar
y articular el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer. Además, este
enfoque promueve la colaboración y el diálogo como elementos fundamentales dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, fomentando un ambiente de aprendizaje cooperativo
(Prado, 2018). Por último, la socioformación busca formar individuos críticos, emprendedores
y creativos, dotándoles de las herramientas necesarias para transformar positivamente su
entorno y contribuir a la mejora continua de la sociedad en su conjunto (Antonio, Mosqueda,
Vázquez-Antonio, Hernández, Calderón, 2017).
• Los proyectos formativos representan una estrategia didáctica que se destaca por su
enfoque colaborativo en la resolución de problemas contextualizados (Yaffar & Nemecio,
2020). Estos proyectos consisten en una serie de actividades de aprendizaje interconectadas
que se centran en identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas relacionados con
el ámbito personal, familiar, institucional, social, laboral, ambiental o comunitario (Amador
Ortíz, 2020). A través de la colaboración y la generación de productos o evidencias creativas e
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innovadoras, los proyectos formativos buscan abordar de manera integral los retos planteados
en el contexto (Hernández Mosqueda, Tobón, Ortega Carbajal, & Ramírez Cuevas, 2018). En el
desarrollo de los proyectos formativos, se siguen etapas comunes a cualquier tipo de proyecto,
como el diagnóstico, la planificación, la construcción del marco conceptual, la ejecución, la
evaluación y la socialización del conocimiento o producto. No obstante, lo que distingue a los
proyectos formativos es su valor añadido, ya que se enfocan en cultivar el talento de los
participantes para enfrentar los desafíos de la vida con una perspectiva ética, colaborativa y
transformadora del entorno (Tobón, Calderón, & Tobón, 2018). Es relevante destacar que los
proyectos formativos se adaptan a diferentes niveles educativos en la Educación Básica,
pudiendo ser aplicados en diversas áreas y disciplinas del currículo vigente. Con su enfoque
integrador y participativo, los proyectos formativos se consolidan como una herramienta
valiosa para promover el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades esenciales en
los estudiantes.
La implementación de los proyectos formativos en la Nueva Escuela Mexicana se justifica a
través de diversas orientaciones didácticas que enriquecen el proceso de formación integral de
los estudiantes. Estas orientaciones resaltan la importancia de los proyectos formativos como
una estrategia didáctica que potencia el desarrollo de habilidades fundamentales para el siglo
XXI (García Fraile y Tobón, 2009), al tiempo que se alinea con las demandas y enfoques
pedagógicos que busca promover la Nueva Escuela Mexicana.
En primer lugar, los proyectos formativos destacan como una vía efectiva para mediar la
formación integral de los estudiantes. A través de estos proyectos, los estudiantes se involucran
en la resolución de problemas del contexto, aplicando y desarrollando saberes diversos de
manera colaborativa, lo que les permite vincular su aprendizaje con el proyecto ético de vida y
favorecer su formación integral como individuos comprometidos con su entorno (García Fraile,
López Rodríguez y Peña Valenzuela. 2014)
Además, los proyectos formativos brindan a los estudiantes la oportunidad de formarse como
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investigadores. A través de estas experiencias, desarrollan y fortalecen competencias de
investigación, como la revisión crítica de la literatura, la identificación de problemas en su
entorno, la indagación, recolección y análisis de datos, y la sistematización de información,
aspectos cruciales para su desarrollo académico y personal.
Otro aspecto relevante es que los proyectos formativos fomentan el espíritu emprendedor en
los estudiantes. Al enfrentarse a la planificación e implementación de acciones concretas para
resolver problemas del contexto, los estudiantes aprenden a emprender de manera práctica y
efectiva, trascendiendo la teoría y la planeación para convertirse en agentes de cambio en
diversos ámbitos, como lo personal, lo escolar, lo familiar, lo comunitario, lo social, lo político
y lo ambiental (Tobón, 2014)
Por último, los proyectos formativos proporcionan un entorno propicio para la práctica y
fortalecimiento de valores y actitudes. Estas experiencias educativas generan retos para los
estudiantes, llevándolos a tomar decisiones considerando sus propios deseos, los valores
sociales, el contexto y el bienestar de los demás. El carácter natural de estas situaciones,
impulsado por los proyectos formativos, facilita oportunidades para que los estudiantes
aprendan a autoevaluarse y autorregularse, aspectos esenciales en la práctica y promoción de
valores en su vida cotidiana (Ambrosio & Mosqueda, 2018). Estas orientaciones didácticas
enfatizan el papel transformador y enriquecedor de los proyectos formativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, alineándose con los objetivos y enfoques pedagógicos que busca
impulsar la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2023).
Los proyectos formativos en el plano didáctico, ejes esenciales para su implementación
Estos ejes basados en Tobón (2023) son:
• Nos motivamos: En esta fase se busca despertar el interés y la curiosidad de los
estudiantes por el problema del contexto identificado en el plano lectura de la realidad del
programa analítico, así como generar expectativas positivas sobre el mismo. Para ello, se
pueden utilizar estrategias como: Observar un video en torno al problema del contexto que
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lleve a los alumnos a sensibilizarse y motivarse en su resolución; leer una historia en torno al
problema que se pretende resolver y elaborar una reflexión personal en relación con este;
realizar una dinámica o juego que motive al logro del proceso de desarrollo de aprendizaje
(PDA); realizar un juego para lograr la integración del grupo y potenciar la participación;
acordar con los estudiantes el problema por resolver y el producto por lograr, considerando
sus intereses; lograr la comprensión del proceso de desarrollo de aprendizaje con base en
ejercicios de lectura crítica y búsqueda de ejemplos; plantear preguntas para identificar las
actitudes, conocimientos y habilidades frente al problema abordado en la planeación didáctica;
realizar un sociodrama en equipo para tomar consciencia de las preconcepciones respecto al
problema; autoevaluar los saberes previos a partir del análisis de un caso relacionado con el
problema.
• Planificamos: En esta fase se busca definir el propósito y las actividades del proyecto
formativo, así como asignar los roles y responsabilidades de los estudiantes y docentes
involucrados. Para ello, se pueden utilizar estrategias como: elaborar una UVE heurística o un
mapa conceptual que sintetice los propósitos, las actividades, los recursos y los tiempos del
proyecto; formar grupos heterogéneos de trabajo que permitan la diversidad de perspectivas
y habilidades; asignar roles y responsabilidades compartidas dentro de cada grupo;
establecer metas comunes y criterios de éxito para el proyecto; acordar el trabajo colaborativo
que se va a implementar en el proceso y la gestión de este con el apoyo de los alumnos; acordar
las normas que se van a seguir y los mecanismos de regulación para asegurar el cumplimiento
de éstas con la participación de los mismos estudiantes; analizar en equipo el grado de
comprensión del problema y de las metas de aprendizaje tomando como base el plan de
trabajo.
• Indagamos: En esta fase se busca recabar información relevante y confiable sobre los
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje y el problema del contexto, así como analizarlos e
interpretarlos críticamente. Para ello, se pueden utilizar estrategias como: buscar información
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en diferentes fuentes para interpretar y argumentar el problema; buscar y sistematizar en
equipo la información necesaria para abordar el problema en fuentes pertinentes y rigurosas
como artículos y libros; leer un determinado documento o apartado del libro de texto y
elaborar un mapa conceptual para comprender los conceptos esenciales del problema
establecido; leer un apartado del libro de texto, extraer las ideas centrales y comprender los
conceptos básicos abordados durante el proyecto; emplear la información para interpretar,
argumentar y plantear posibles soluciones al problema; exponer de manera oral la
interpretación, argumentación y posibles soluciones al problema del contexto tomando como
base artículos, libros o fuentes pertinentes; realizar por escrito una cartografía conceptual en
torno al concepto, teoría o metodología esencial del proyecto, considerando el problema de
base; analizar un video, hacer una síntesis y elaborar un texto en el cual se comprenda y
explique el problema; buscar uno o varios videos, hacer una síntesis escrita de ellos y presentar
un texto en el cual se realice una interpretación y argumentación del problema, planteando
posibles soluciones; elaborar un video en el cual se presente una interpretación y
argumentación del problema, junto con posibles soluciones, tomando como base fuentes
rigurosas, tales como artículos y libros; autoevaluar el proceso de interpretación,
argumentación y establecimiento de soluciones al problema mediante un instrumento de
evaluación, determinar logros y hacer mejoras en el producto establecido con apoyo de los
compañeros y del facilitador (texto, mapa, exposición oral o video); realizar una matriz o un
diagrama de decisión que permita comparar y seleccionar la mejor solución.
• Resolvemos: Se acompaña a los alumnos a resolver el problema, o, por lo menos, a
plantear una solución a éste, mediante la colaboración. Algunas actividades que se sugieren
son: Leer un documento sobre la metodología propuesta para resolver el problema y realizar
una síntesis crítica escrita, buscar en equipo información en fuentes pertinentes y rigurosas en
torno a la metodología para abordar el problema, sistematizarla, analizarla y elaborar un texto
escrito que explique dicha metodología con el apoyo en un ejemplo real o simulado, elaborar
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un mapa mental en el cual se explique la metodología para abordar el problema con un ejemplo
teniendo en cuenta el libro de texto y fuentes complementarias como artículos y otros
documentos, buscar un video explicativo de la metodología para abordar el problema con base
en un ejemplo y presentar una síntesis escrita de este, buscar en equipo un ejemplo pertinente
del producto central en artículos, libros o videos, y elaborar un mapa mental argumentado de
dicho ejemplo, elaborar un ensayo en equipo sobre la metodología para realizar el producto
central, analizar una experiencia concreta sobre el abordaje del problema en un contexto
similar a través de diferentes fuentes (artículos, libros, videos, blogs, etc.) y presentar un
análisis crítico escrito, realizar un diagnóstico del problema en el entorno mediante el trabajo
en equipo con distribución de roles y la aplicación de un instrumento pertinente (cuestionario,
entrevista, encuesta, etc.), presentar el respectivo informe por escrito y en video, autoevaluar y
mejorar un ejemplo sobre el producto central de la planeación didáctica con base en una
rúbrica o lista de cotejo, realizar un sociodrama que muestre los pasos de la metodología para
lograr el producto central a través de la resolución de un problema del contexto.
• Producimos: En esta fase se busca elaborar el producto o servicio que responda a la
necesidad o interés del contexto, así como verificar su calidad y funcionalidad. Para ello, se
pueden utilizar estrategias como: aplicar saberes de distintas disciplinas para la realización del
producto o servicio; utilizar recursos variados y adecuados para la elaboración del producto o
servicio; realizar pruebas o ensayos que permitan comprobar el funcionamiento del producto
o servicio; realizar ajustes o mejoras al producto o servicio según los resultados de las
pruebas o ensayos; elaborar el producto central del proyecto a través del trabajo colaborativo,
autoevaluarlo mediante una rúbrica y mejorarlo, someterlo a la coevaluación de otros
compañeros e implementar las mejoras sugeridas; considerar diferentes opciones de solución,
y analizar cada opción con la descripción de sus ventajas y desventajas, seleccionar la mejor
estrategia y explicarla; realizar un sociodrama que muestre la solución del problema
identificado tomando en cuenta las características del contexto en el cual se presenta y
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elaborar un video con la presentación de la experiencia, autoevaluar el sociodrama en equipo
y pedir coevaluación a otro equipo siguiendo una rúbrica. Abordar el problema en el contexto
real mediante el trabajo colaborativo y realizar un informe escrito de la experiencia,
agregando la autoevaluación mediante una rúbrica o lista de cotejo; autoevaluar el proceso
de trabajo colaborativo en la elaboración del producto central con el apoyo de una rúbrica
e implementar las mejoras necesarias.
• Socializamos: En esta fase se busca presentar y compartir el producto o servicio con la
comunidad educativa y con el público objetivo, así como evaluar el proceso y los resultados del
proyecto formativo. Para ello, se pueden utilizar estrategias como: preparar una exposición
oral, escrita o multimedia que muestre el producto o servicio y su relevancia para el contexto;
utilizar diferentes lenguajes y medios para comunicar el producto o servicio, adaptándose a las
características del público y del propósito comunicativo; recibir y dar retroalimentación sobre
el producto o servicio, así como sobre el proceso y los resultados del proyecto formativo;
reflexionar sobre los aprendizajes, los logros y las dificultades obtenidos durante el desarrollo
del proyecto formativo.
Estos ejes esenciales son coherentes con las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela
Mexicana, ya que permiten centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de
aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo integral de los
estudiantes, favorecer el aprendizaje colaborativo entre pares, y promover el aprendizaje
situado y contextualizado (SEP, 2019). De esta manera, se contribuye a la formación integral,
la investigación, el emprendimiento y la práctica de valores y actitudes en los estudiantes.
CONCLUSIONES
Tras analizar detenidamente el estudio realizado sobre la implementación de proyectos
formativos en la Nueva Escuela Mexicana, se puede afirmar que esta iniciativa representa un
cambio de gran importancia en el modelo educativo del país, enfocándose en una educación
integral que capacite a los estudiantes para enfrentar los desafíos presentes y futuros en
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diversos aspectos de sus vidas (Tobón, 2023). Los proyectos formativos en el aula surgen como
una estrategia clave que potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto,
ofreciendo oportunidades significativas para el desarrollo holístico de los alumnos (Tobón,
2019). Los proyectos formativos han demostrado ser efectivos al fomentar el aprendizaje
situado y contextualizado, el aprendizaje por descubrimiento y resolución de problemas, el
aprendizaje colaborativo y cooperativo, así como el aprendizaje significativo (Martínez Iñiguez,
Tobón & López Ramírez, 2019).
En este sentido, los proyectos formativos se alinean de manera coherente con las orientaciones
pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana, al centrar la atención en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje, crear ambientes propicios para su desarrollo integral, fomentar el
aprendizaje colaborativo y promover la autonomía y reflexión en el aprendizaje (Salazar-
Gómez & Tobón, 2018). Los proyectos formativos se han revelado como una estrategia
didáctica altamente colaborativa y contextualizada, no solo se centran en la resolución de
problemas del entorno personal, familiar, social y más allá, sino que también fomentan la
generación de productos creativos e innovadores.
La implementación de proyectos formativos en la Nueva Escuela Mexicana se justifica a través
de diversas orientaciones didácticas que destacan su potencial para desarrollar habilidades
esenciales para el siglo XXI, en línea con las demandas educativas actuales. La formación
integral de los estudiantes es un objetivo fundamental en la Nueva Escuela Mexicana, y los
proyectos formativos se presentan como una vía efectiva para lograrlo ya que permiten a los
estudiantes vincular sus aprendizajes con problemas reales y aplicar saberes diversos de
manera colaborativa, fortaleciendo su compromiso ético y su participación activa en su
entorno.
En conclusión, los proyectos formativos representan una estrategia didáctica clave para
impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Nueva Escuela Mexicana, al contribuir
significativamente a la formación integral, la investigación, el emprendimiento y la práctica de
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valores y actitudes en los estudiantes (Tobón, 2023). Se recomienda ampliar la aplicación y
difusión de esta estrategia en educación básica, así como realizar más investigaciones sobre
sus beneficios y retos en otros niveles educativos, contextos y temáticas desde un enfoque
cuantitativo. La implementación de la Nueva Escuela Mexicana es un proceso que requiere la
participación activa de todos los actores del sistema educativo, y es fundamental fomentar una
cultura de colaboración y trabajo en equipo para desarrollar proyectos formativos innovadores
y significativos. Aunque este proceso presenta desafíos y cambios profundos, los beneficios a
largo plazo son sustanciales, ya que se busca formar ciudadanos críticos, creativos y
comprometidos con su entorno y sociedad. En consecuencia, la implementación de la Nueva
Escuela Mexicana y los proyectos formativos en el aula representan una oportunidad única para
transformar la educación en México y forjar ciudadanos integrales y comprometidos con su
entorno. Su consecución requiere la colaboración activa de todos los involucrados, y aunque
no es un camino sencillo ni rápido, los beneficios a largo plazo son significativos y
trascendentales.
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