ACTITUD HACIA LAS CIENCIAS EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SEGÚN
GÉNERO
Attitude towards Science in University Students
According to Gender
Edwin Edgar Mestas-Yucra
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
Sonia Agley Bustinza-Choquehuanca
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
Gabriela Cornejo-Valdivia
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
Ruth Mery Cruz-Huisa
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
Eliseny Vargas-Ramos
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
P á g i n a 1235
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.283
Actitud hacia las Ciencias en Estudiantes Universitarios según
Género
Edwin Edgar Mestas-Yucra
mestased@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6000-1094
Universidad Nacional del Altiplano
Perú
Sonia Agley Bustinza-Choquehuanca
sbustinza@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2685-0543
Universidad Nacional del Altiplano
Perú
Gabriela Cornejo-Valdivia
gcornejo@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2411-469X
Universidad Nacional del Altiplano
Perú
Ruth Mery Cruz-Huisa
rcruzh@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7781-0341
Universidad Nacional del Altiplano
Perú
Eliseny Vargas-Ramos
evargas@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6228-4892
Universidad Nacional del Altiplano
Perú
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue establecer si existen diferencias en la actitud hacia las ciencias
en estudiantes universitarios según género. Se inicia con el desarrollo conceptual de la variable,
considerando trabajos de investigación en diversos contextos y diseños metodológicos, para al
final identificar las categorías de la actitud presentes en el instrumento de investigación. La
investigación se realizó en el paradigma positivista, enfoque cuantitativo de diseño no
experimental transversal y tipo descriptivo. La población estuvo constituida por estudiantes de
la facultad de educación de una universidad de Puno-Perú, durante el año 2023. Los datos
fueron recogidos a través del Protocolo de actitudes relacionadas con la ciencia. Según el análisis
de varianzas de Kruskal-Wallis, el p-valor inferior a ,005 indica que los grupos son homogéneos.
De la misma forma los resultados demuestran que todas las categorías de la actitud hacia la
ciencia son homogéneas considerando como criterio de comparación el género de los
estudiantes.
Palabras clave: Actitud, Ciencias, Actitud hacia las ciencias
Recibido: 27-abril-2024 / Aprobado: 28-mayo-2024
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Attitude towards Science in University Students According to
Gender
ABSTRACT
The objective of the research was to establish whether there are differences in the attitude
towards science in university students according to gender. It begins with the conceptual
development of the variable, considering research works in different contexts and
methodological designs, to finally identify the categories of attitude present in the research
instrument. The research was conducted in the positivist paradigm, quantitative approach of
non-experimental transversal design and descriptive type. The population consisted of students
of the faculty of education of a university in Puno-Peru, during the year 2023. The data were
collected through the Science-related Attitudes Protocol. According to the Kruskal-Wallis
analysis of variance, the p-value of less than .005 indicates that the groups are homogeneous.
In the same way, the results show that all the categories of attitude towards science are
homogeneous considering the gender of the students as a criterion for comparison.
Keywords: Attitude, Science, Attitude toward science
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad el avance de la ciencia y tecnología son relevantes, mediante estos avances se
puede satisfacer la tan amplia gama necesidades cambiantes de los población mundial, es ahí
donde el rol de las instituciones educativas es primordial ya que tienen la función de formar
estudiantes y ciudadanos reflexivos y críticos, además del desarrollo de sus competencias y la
adquisición de conocimientos, es decir, cuenten con formación integral que les permita
desempeñarse eficientemente y colaboren con el desarrollo de la sociedad. Dentro de los retos
actuales, el contar con personas con actitud científica y tecnológica es fundamental para el
desarrollo de la persona y la sociedad.
En educación las actitudes son consideradas causa y al mismo tiempo efecto, es decir, el hecho
que los estudiantes tengas actitudes positivas o negativas son factores que facilitan o dificultan
el aprendizaje, las actitudes son un factor que explica el aprendizaje o también son el efecto
producto de los aprendizajes, su conceptualización y medición ha recibido apoyo del área de la
psicología (Vásquez & Manassero, 1997).
La actitud hacia la ciencia como variable es definida por Noreña y otros (2014) como “las
disposiciones, tendencias o inclinaciones a responder hacia los elementos (acciones, personas,
situaciones o ideas) implicados en el aprendizaje de la ciencia”. Según Prieto y Vera (2008) las
actitudes positivas hacia las ciencias generan que los problemas sean abordados
sistemáticamente y con sentido crítico, por lo tanto, los estudiantes propondrán alternativas de
solución con mayor fundamento y lógica, un mayor desarrollo personal y profesional de los
estudiantes es otra de las implicancias. Además, según la Declaración de Budapest en 1999
mejorar la actitud hacia la enseñanza de la ciencia en el nivel educativo básico en un factor
primordial para el desarrollo de un país en el campo científico (Portocarrero & Barrionuevo,
2017). También, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2019) la
educación debe evolucionar para ayudar a las personas para formarse como profesionales y
ciudadanos capaces de aportar al desarrollo de las sociedad y se integren de forma favorable.
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
En los países desarrollados la enseñanza de las ciencias es considerado como factor de progreso
económico y motor de cambio social. En países latinoamericanos la enseñanza de las ciencias ha
sido un problema educativo complejo, proponiendo diversos proyectos para mejorar los
resultados de aprendizaje y también los factores actitudinales hacia dichas áreas (Cruz et al.,
2017), sin embargo, a pesar de los esfuerzos los resultados no han sido favorables. Por tal
motivo, también ha sido considerado en el marco de evaluación de ciencia PISA 2025, dentro de
las competencias científicas se encuentra el dominio de identidad científica considerando
elementos afectivos de la identidad científica.
La actitud hacia las ciencias no es solo un factor que explica el aprendizaje, sino también la
enseñanza, existen trabajos de investigación con el de Fernández (2023) cuyo objetivo fue
comparar las actitudes de estudiantes y maestros con la finalidad de encontrar una
aproximación de futuras acciones a ejecutar para mejorar la interacción e imagen de la ciencia
por parte de los estudiantes.
Cambiar la actitud en ciencias o matemáticas se ha convertido en uno de los objetivos
primordiales en diversos países incorporando modificaciones en los aspectos metodológicos,
uso de tecnología en la enseñanza o enriqueciendo el espacio educativo (Ferrada et al., 2023),
con la incorporación del enfoque por competencias en los diferentes niveles de formación se
busca mejorar las competencias y dejar de lado la simple repetición de conocimientos.
El objetivo de la investigación es establecer si existen diferencias en la actitud hacia las ciencias
en estudiantes universitarios de diversos ciclos de estudios, los resultados permitirán identificar
estrategias para mejorar la actitud positiva, ya que según los trabajos consultados permitirá
contar con personas con mayor rigor científico, criterio reflexivo y crítico hacia la solución de
problemas de su contexto.
Para cumplir con el objetivo se considera el Protocolo de actitud hacia las ciencias (PAC) el cual
surge de la adaptación al español realizado por Vásquez y Manassero (1997) a partir del
Protocolo de actitudes hacia la ciencia desarrollada por Wareing en 1982. Comprende el
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
desarrollo de cuatro categorías: La categoría de enseñanza de la ciencia, la cual considera las
actitudes respecto a la enseñanza/aprendizaje de la ciencia y la tecnología. La categoría imagen
de la ciencia considera las actitudes relacionadas con las interacciones entre Ciencia, Tecnología
y Sociedad. La categoría denominada como incidencia social, considera la incidencia social de
temas específicos de Ciencia y Tecnología. Finalmente, la categoría características de la ciencia
relacionada con el conocimiento científico y técnico.
METODOLOGÍA
Para logar el objetivo se ejecutó una investigación en el enfoque cuantitativo según Hernández
y otros (2014) tiene naturaleza deductiva, parte de conocimientos fundamentales y seleccionar
el modelo más apropiado para permitir una comprensión más imparcial de la realidad. El diseño
fue el no experimental transversal, son utilizados para examinar, analizar, evaluar o describir
variables en grupos o situaciones(Rodríguez & Valldeoriola, 2010), el trabajo corresponde al
nivel descriptivo comparativo, ya que los resultados de la variable de estudios se procesarán
según un criterio de comparación (Briones, 2002).
La población estuvo constituida por los estudiantes de la Facultad de Educación de una
universidad del sur del Perú el total de estudiantes es de 856, el tipo de muestreo aplicado es el
no probabilístico intencional, siendo los criterios: contacto de los investigadores con los
estudiantes y predisposición de los estudiantes hacia el llenado del cuestionario, contando con
una muestra total de 346 estudiantes.
En la recolección de datos fue ejecutado por los investigadores previa coordinación con los
docentes para poder aplicar el cuestionario en forma física, por la extensión del mismo el tiempo
de aplicación por aula fue de 60 minutos con los estudiantes que decidieron participar
voluntariamente de la investigación a quienes se explicó el objetivo de la investigación se
garantizó que sus datos personales no serán difundidos y los resultados obtenidos serán de uso
académico, posterior a la aplicación manual de los instrumentos se procedió a la elaboración de
la base de datos para iniciar con el procesamiento análisis de resultados.
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Se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento el cuestionario denominado Protocolo de
actitud hacia las ciencias (PAC) adaptación al español por Vásquez y Manassero (1997) con las
siguientes dimensiones: enseñanza de la ciencia, imagen, incidencia social y finalmente
conocimiento científico y técnico. Consta de 50 items con un escalamiento tipo Likert y la
siguiente escala: 0: totalmente en desacuerdo, 1: en desacuerdo, 2: ni de acuerdo ni en
desacuerdo, 3: de acuerdo, y 4: totalmente de acuerdo. Se revisó el instrumento en general y se
ejecutó una prueba piloto a una muestra pequeña de estudiantes, con el objetivo de verificar
las instrucciones, tiempo de aplicación y procedimientos de datos. Finalmente, se realizaron los
ajustes respectivos al instrumento y se realizó la aplicación a la totalidad de la muestra.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Primero se estableció que la actitud hacia la ciencia entre estudiantes de diferentes carreras
profesionales fue homogénea (p=,739), utilizó la prueba de Kruskal-Wallis para muestras
independientes debido a que los datos según carrera no tienen distribución normal (Z=,026).
Ver Tabla 1.
Tabla 1 Diferencia de grupos según carrera profesional
Actitud hacia las ciencias
Wilcoxon W
28362,500
Z
,026
Sig.
,739
Tabla 2 Niveles de actitud hacia las ciencias en estudiantes universitarios de género femenino
Categorías
Actitud hacia la
ciencia
Enseñanza de
la ciencia
Imagen de la
ciencia
Incidencia
social
Característica
s de la ciencia
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Muy Mala
2
1,02%
0
0,00%
1
0,51%
2
1,02%
2
1,02%
Mala
22
11,22%
12
6,12%
19
9,69%
16
8,16%
14
7,14%
Regular
82
41,84%
93
47,45%
85
43,37%
84
42,86%
86
43,88%
Buena
76
38,78%
75
38,27%
82
41,84%
86
43,88%
88
44,90%
Muy Buena
14
7,14%
16
8,16%
9
4,59%
8
4,08%
6
3,06%
Total
196
100,00
%
196
100,00
%
196
100,00%
196
100,00
%
196
100,00%
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Según la tabla 2 se observa que predomina los niveles regular y bueno en cada una de las
categorías de la actitud hacia la ciencia al igual que el resultado general
Tabla 3 Niveles de actitud hacia las ciencias en estudiantes universitarios de género masculino
Categorías
Actitud hacia la
ciencia
Enseñanza de
la ciencia
Imagen de la
ciencia
Incidencia
social
Característica
s de la ciencia
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Muy Mala
1
0,67%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
0
0,00%
Mala
18
12,00%
12
8,00%
14
9,33%
9
6,00%
16
10,67%
Regular
45
30,00%
56
37,33%
48
32,00%
55
36,67%
50
33,33%
Buena
76
50,67%
59
39,33%
72
48,00%
74
49,33%
68
45,33%
Muy Buena
10
6,67%
23
15,33%
16
10,67%
12
8,00%
16
10,67%
Total
150
100,00
%
150
100,00
%
150
100,00%
150
100,00
%
150
100,00%
Según la tabla 3 se observa que predomina los niveles regular y bueno en cada una de las
categorías de la actitud hacia la ciencia al igual que en el resultado general
Los datos de las tablas 2 y 3, permiten comparar los resultados de las categorías de actitud hacia
la ciencia según género.
Figura 1 Niveles de las categorías de la Actitud hacia la ciencia según género
Actitud hacia la ciencia
Características de la ciencia
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Incidencia Social
Imagen de la ciencia
Enseñanza de la ciencia
Tabla 4 Niveles de actitud hacia las ciencias en estudiantes universitarios
Categorías
Actitud hacia la
ciencia
Enseñanza de
la ciencia
Imagen de la
ciencia
Incidencia
social
Característica
s de la ciencia
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Muy Mala
3
0,87%
0
0,00%
1
0,29%
2
0,58%
2
0,58%
Mala
40
11,56%
24
6,94%
33
9,54%
25
7,23%
30
8,67%
Regular
127
36,71%
149
43,06%
133
38,44%
139
40,17%
136
39,31%
Buena
152
43,93%
134
38,73%
154
44,51%
160
46,24%
156
45,09%
Muy Buena
24
6,94%
39
11,27%
25
7,23%
20
5,78%
22
6,36%
Total
346
100,00
%
346
100,00
%
346
100,00%
346
100,00
%
346
100,00%
A nivel general mediante la prueba de Kruskal-Wallis se demostró que los grupos son
homogéneos en las categorías de enseñanza de la ciencia (p=,062), imagen de la ciencia
(p=,060), incidencia social (p=,08) y características de la ciencia (p=,073). En cuanto a la actitud
hacia la ciencia se puede afirmar que los grupos son homogéneos (p=,086).
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CONCLUSIONES
Existen trabajos de investigación sobre la actitud hacia la ciencia en estudiantes de educación,
que muestran una falta de autoconfianza, por lo que trabajan las ciencias en el aula o si lo hacen
es de forma superficial (Martín et al., 2023), sin embargo, en este trabajo se encontró que existe
predominio de actitudes entre regulares y buenas hacia la ciencias, estos resultados son
similares a los encontrados por Gonzales (2020) en estudiantes de psicología quienes tienen
actitudes positivas hacia la ciencia por los aportes que hace a la sociedad y la humanidad,
producto de este trabajo recomienda priorizar el desarrollo del contenido científico en los
currículos de formación profesional con la finalidad de fomentar la actitud crítica de los futuros
profesionales.
En relación a la comparación por género, los resultados demuestran que no existe evidencia
suficiente para afirmar que la actitud hacia la ciencia difiere entre el género masculino y
femenino Pelcastre y otros (2015) también encontraron que no hay diferencias significativas
entre las respuestas de estudiantes de nivel pre universitarios de diferentes géneros, estos
resultados no solo se replican en el nivel universitario y pre universitario, inclusive en educación
infantil tal como lo demuestra los resultados obtenidos por Gómez & Ruiz (2016) con niños de 3
y 4 años. Las actitudes favorables hacia la ciencia es consecuencia del currículo formal y oculto
en la educación escolar que aporta enseñanzas de forma explícita y no explícita en distintos
espacios y programas (Cantú, 2017).
Según los resultados en la categoría enseñanza de la ciencia concuerdan con los hallazgos de
.Aguilar y otros (2022) este es un agente de cambio social necesario para el desarrollo de la
ciencia y de la sociedad, por lo tanto, para que un estudiante puede desenvolverse en el campo
científico no es necesario contar con altas capacidades el punto de inicio es el interés y
curiosidad por comprender el contexto que lo rodea
Si bien los estudiantes pueden tener actitudes positivas este no es el único factor determinante,
según Hernández y otros (2011) las didácticas utilizadas en el aula en el factor que determina
P á g i n a 1244
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
el tipo de actitud de parte del estudiante.
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