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CARACTERIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN INICIAL:
EXPERIENCIA EN UN MUNICIPIO CON ALTA
VULNERABILIDAD SOCIAL EN COLOMBIA
Characterization and Improvement of Pedagogical Practice for
Early Childhood Education: Experience in a Municipality with
High Social Vulnerability in Colombia
Martha Cecilia Rico
Secretaria de Educación Departamental-Boyacá, Colombia
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.282
Caracterización y Mejora de la Práctica Pedagógica para la
Educación Inicial: Experiencia en un Municipio con Alta
Vulnerabilidad Social en Colombia
Martha Cecilia Rico
meyis27@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8489-0183
Secretaria de Educación Departamental-
Boyacá
Colombia
RESUMEN
Este artículo busca analizar la transformación de la práctica pedagógica en el quehacer de las
Madres comunitarias- (MC), que atienden la educación inicial en un municipio con
vulnerabilidad social en Colombia, mejora que se gestó a partir de una intervención pedagógica,
que permitió responder a las necesidades de vulnerabilidad social. El análisis sustenta una
metodología cualitativa con diseño de campo, apoyada por una cartografía social pedagógica y
un registro anecdótico para evaluar y reflexionar el impacto de la intervención pedagógica, en
el estudio participaron siete madres comunitarias y 120 niños. En los resultados se presentan
seis categorías vinculadas en el ejercicio de la intervención pedagógica en los aspectos de
planeación, ambientes pedagógicos, interacciones efectivas, seguimiento al desarrollo infantil,
vinculación de las familias a la práctica pedagógica y prácticas de cuidado.
Palabras claves: educación inicial, vulnerabilidad, transformación, intervención
Recibido: 20-mayo-2024 / Aprobado: 21-junio-2024
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Characterization and Improvement of Pedagogical Practice for
Early Childhood Education: Experience in a Municipality with
High Social Vulnerability in Colombia
ABSTRACT
This article seeks to analyze the transformation of the pedagogical practice in the work of
Community Mothers- (MC), who attend initial education in a territory with social backwardness
in Colombia, a metamorphosis that was gestated from a pedagogical intervention, which
allowed to respond to the needs of social vulnerability. The analysis supports a qualitative
methodology with a field design, supported by a pedagogical social cartography and an
anecdotal record to evaluate and reflect on the impact of the pedagogical intervention. Seven
MCs and 120 children participated in the study. In the analysis, six linked categories emerged in
the exercise of pedagogical intervention to achieve transformation, planning, pedagogical
environments, effective interactions, monitoring of child development, linking families to
pedagogical practice and care practices.
Keywords: Initial education, vulnerability, transformation, intervention
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INTRODUCCIÓN
En Colombia los planes de gobierno, han otorgado un gran apoyo a las políticas en educación,
en especial las relacionadas con primera infancia (PI), diseñando e implementando programas y
proyectos centrados en tipologías como, calidad educativa, cobertura, equidad, salud, nutrición,
recreación entre otros estructurantes que constituyen una atención integral establecida en las
políticas. Sin embargo, la UNICEF, (2022) sostiene, en su informe sobre el estado mundial de la
infancia, que la educación infantil en Latinoamérica, resiste condiciones de inequidad y pobreza
para educar con calidad y pertinencia.
En este artículo, anlaiza la implementación de propuestas de intervención pedagógica para
poblaciones infantiles que gestan su educación en contextos de vulnerabilidad social, en el
municipio de Paya-Boyacá- Colombia, desde el ámbito de las políticas educativas. En este
sentido el estudio, busca analizar la transformación de la práctica pedagógica en el quehacer de
las Madres comunitarias, metamorfosis que se gesta a partir de una intervención pedagógica,
que permitió responder a las necesidades de vulnerabilidad en la región de estudio, municipio
de Paya, en el departamento de Boyacá- Colombia, la cual reconoció a la descripción real de los
niños y las niñas Boyacenses, teniendo en cuenta su territorio, la cultura, necesidades y
particularidades que ameritan repensar el quehacer pedagógico de quienes prestan la atención
directa en el marco de una educación inicial. Esta propuesta se fundamentó en la teoría de la
pedagogía Waldorf, como panacea de mediación en contexto, para resignificar transformar y
reflexionar la práctica pedagógica de las Madres Comunitarias que están a cargo de materializar
la educación inicial en aquel torrotito.
La efectividad de estas propuestas depende en gran medida de la disposición y el compromiso
de la maestra investigadora para identificar las fortalezas de los sujetos y establecer conexiones
con los enfoques educativos previamente establecidos a nivel nacional. A partir de estos
planteamientos, se busca desarrollar una transposición curricular que aclare y delimite los
nichos de pensamiento necesarios a considerar, trabajar y dar seguimiento en el campo de la
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educación inicial. Quien protagoniza las cualidades de estas líneas son las Madres Comunitarias,
“una figura de maestra que surge en la década de los ochentas desde el instituto Colombiano
de Bienestar Familiar-ICBF, para el cuidado de los niños y niñas de manera no institucional”
(Cárdenas, 214); los lugares de acción para abordar esta investigación han sido los Hogares
comunitarios del municipio de Paya en el departamento de Boyacá- Colombia, entornos de
aprendizaje constituidos por ICBF, para materializar la educación inicial en Colombia de los niños
y niñas de 1 a 5 años de edad.
Transformación pedagógica en la Educación Inicial
Cárdenas (2018), sustenta la educación inicial como un derecho impostergable de la primera
infancia, parte del reconocimiento de los intereses y particularidades personales, culturales y
sociales de las niñas, los niños y sus familias, así como de las características y condiciones de los
contextos en que viven; avanza hacia una comprensión holística de gestión desde la perspectiva
interdisciplinaria de los equipos humanos; trabaja y desarrolla programas y proyectos bajo los
principios de eficiencia, transparencia y compromiso social con las familias y las comunidades
en las cuales se halla inmersa y atiende a los diferentes lineamientos técnicos que el país precisó
para la educación inicial.
En este sentido, permea un interrogante por el concepto de transformación pedagógica,
especialmente en contextos de vulnerabilidad social. Garcés y Santoya (2018) consideran que
una reforma educativa en educación inicial, debe tener proriodad en aquellos estilos de
enseñanza-aprendizaje en zonas con rezago social como una oportunidad del docente que
interviene en el proceso educativo para que imagine, des-piense, piense de nuevo, cree y
proyecte herramientas pedagógicas que generan innovaciones educativas, que respondan a un
contexto inmediato, a los intereses, particularidades y necesidades, de igual manera propone
que se construya la transformación con los actores educativos.
La transformación pedagógica de las MC del municipio de Paya ha sido desarrollada durante
más de 30 años bajo un enfoque de cuidado y asistencialismo, dejando de lado una concepción
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educativa con un sentido pedagógico. Por lo tanto, es fundamental dotar a su ejercicio de un
sentido pedagógico mediante una intervención que responda a los intereses, particularidades y
contexto de la población infantil en el marco de la Educación Inicial. Del mismo modo, la
propuesta de intervención pedagógica, que implica una metamorfosis en la praxis de las MC,
configura el desarrollo de la práctica pedagógica, considerando el rol del adulto y las
oportunidades ofrecidas a las niñas y los niños, así como los recursos, tiempos, ambientes e
intencionalidades diseñados para potenciar sus procesos de desarrollo. La elección de un plan
de acción contextualizado debe tener en cuenta que las niñas y los niños son protagonistas de
su desarrollo y que las maestras, maestros, familias y cuidadores son actores importantes en
este proceso. Estos actores establecen vínculos de apego seguro y relaciones de confianza que
promueven la autonomía y las experiencias en las que los niños despliegan todas sus
capacidades, mitigando las variables de riesgo a las que pueden estar expuestos.
La pedagogía Waldorf una alternativa de transformación en contextos de vulnerabilidad
La sociedad en su afán por estar a la vanguardia en cada uno de los desafíos atraídos por la
globalización, pone de manifiesto nuevos retos educativos, que exigen la formación de un ser
humano con competencias de integridad y de pensamiento crítico para lograr una interrelación
con los otros, con sus condiciones y contextos particulares.
En el ámbito de la educación inicial existen factores sociales y culturales que hacen la tarea
educativa más ardua y compleja, uno de ellos es la vulnerabilidad en la que se encuentran
inmersos algunos de los y las niños y niñas quienes por una u otra razón son discriminados y
muchas veces excluidos del sistema, negándoles la posibilidad de acceder a una educación de
calidad que les permita mejorar sus condiciones de vida. (Aragón, 2019)
En la mayoría de países Latinoamericanos, la vulnerabilidad social es un factor incidente que
afecta a la población, especialmente a los infantes, adolescentes y jóvenes que día tras día deben
vivir situaciones de inequidad y exclusión. En Colombia, la situación es dramática, la vulneración
de los derechos humanos es una constante, los niños, niñas y jóvenes deben enfrentar
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situaciones de violencia, conflicto armado, condiciones socioeconómicas precarias,
descomposición familiar, entre otros fenómenos sociales (UNICEF, 2022).
Teniendo en cuenta el punto de vista donde se enfoque el concepto de vulnerabilidad, se
plantean diversas maneras de contribuir a su reducción y por consiguiente al mejoramiento de
las condiciones de vida. De aquí la necesidad de desarrollar proyectos educativos que permitan
a los estudiantes hacer una lectura de la realidad, que comprendan el rol que tienen en la
sociedad como participantes activos de los procesos de transformación social, contribuyendo
con el bienestar del otro, con la calidad de vida y la convivencia pacífica en su entorno.
Desde esta perspectiva, los modelos pedagógicos deben asumir un enfoque social que permita
contrarrestar y transformar los impactos negativos inminentes en cada realidad del sujeto,
deben favorecer sus visiones más humanas marcadas por la multidimensionalidad, el desarrollo
de estrategias multidisciplinares e integradoras para contribuir con el progreso del ser humano
desde el hacer y el convivir, para su transformación y resiliencia social. Así la las políticas
educativas deben abanderar la calidad, la pertinencia y la cobertura de las poblaciones con
mayor rezago social, con posibilidades de equidad e igualdad al derecho a la educación como
herramienta prioritaria para el cambio en las condiciones de vulnerabilidad social o cualquier
tipo de discriminación (UNESCO, 2022).
Así, a nivel mundial, el tema de debate en el ámbito educativo, es la calidad, puesto que los
actuales escenarios sociales exigen nuevos retos para atender las demandas sociales, las cuales
obligan necesariamente a transformar los procesos de educación en especial en contextos
donde las carencias catapultan su versatilidad. Es por ello que las instituciones educativas deben
reorganizarse y enfocarse en el mejoramiento de la calidad educativa con intenciones de
transformar una educación precaria y esperanzadora; esto es, enriquecer los procesos
pedagógicos y de gestión con el fin de dar respuesta a las necesidades e intereses de los
estudiantes tanto en el aspecto académico como en el psicosocial que es esencial para su
desarrollo humano.
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Pertinencia de los modelos pedagógicos en Educación inicial
Es importante que los docentes de educación infantil conozcan y comprendan los diversos
modelos y enfoques pedagógicos que guían las prácticas educativas en la actualidad del país y
de las escuelas del contexto local, principalmente porque los nuevos paradigmas educacionales
demandan nuevos desafíos y competencias en el quehacer docente. Es decir que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, catapultan el mundo actual, en el cual exigen un
docente eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos paradigmas educacionales, que
transformen de manera significativa los procesos de enseñanza, aprendizaje, métodos, técnicas,
contenidos e instrumentos para lograr una formación integral de calidad en los estudiantes
desde edades muy tempranas, pero esto se logra mediante la reflexión, la coherencia y la
pertinencia profunda del docente y el modelo pedagógico que trabaje según corresponda el
territorio (De Zubiria, 2011).
Dicho esto, y desde las experiencias en cada territorio, se puede evidenciar que los modelos
pedagógicos que vislumbran un currículo o planteados en y/o una política pública en educación
infantil, no coinciden en su esencia y realización con las asignaciones teóricas y epistemológicas
que orientan el quehacer y la formación de la primera infancia, se han adaptado unos
mecanismos que emergen alrededor de literaturas totalmente descontextualizadas con la
realidad inminente del niño y la niña en cada contexto, en cuanto a su cultura, posibilidades
socio económicas, demográficas y sociales (Cárdenas, 2018).
Consideraciones Teóricas que inciden en la transformación pedagógica en escenarios de
vulnerabilidad social
Por tanto, este apartado pretende posicionar la pedagogía Waldorf como atmósfera teórica para
resignificar la realidad de los niños y las niñas que son educados en escenarios de vulnerabilidad
social. Este artículo se concentra en catapultar la educación inicial en un escenario con rezago
de mayor magnitud en un territorio determinado del departamento de Boyacá-Colombia a partir
de una propuesta de intervención pedagógica que permitió la transformación en el ejercicio
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educativo de las MC, al descentralizar las políticas hegemónicas para asistir la educación inicial
de los niños, niñas, madres de dicho territorio. Reconocer la educación inicial como apología en
el desarrollo humano, significa abordar la educación integral de la primera infancia, en palabras
de Steiner (2017), a reconocer el “componente, evolutivo socioformativo, cognitivo e integrativo
con enfoque de derechos que prepara para la coherencia, significatividad y sentido de vida,
como organizaciones educativas que velan por la salud, la salutogenéticas promotoras para la
calidad de vida de los más pequeños” (p .33).
De allí lo significativo de caracterizar las condiciones de vida a las que están expuestas los niños
y las niñas en inmediaciones de territorios periféricos del país, en este caso del municipio de
Paya en el departamento de Boyacá, al no dejar de ser una realidad bastante exigua para cubrir
las necesidades básicas de los niños y niñas menores de 6 años. En este sentido la pedagogía
Waldorf se convierte en un dispositivo asequible para la educación inicial, además de ser un
soporte epistemológica de la propuesta de intervención pedagógica, el cual busque vincular la
realidad psicosocial con intervenciones educativas que acompañen la formación del ser humano
con una práctica basada en la enseñanza respetuosa, integral y evolutiva, permeando a su vez
la convicción que la educación hace parte de la misma vida.
A partir de este horizonte la propuesta de intervención pedagógica que logró la transformación
abordó esta consigna en el diseño de experiencias surgidas de la naturaleza del niño, la niña y
de quienes guían y acompañan este proceso, sustentadas por los aportes de la pedagogía
Waldorf específicamente en el estadio I relacionado al primer septenio, que comprende la vida
evolutiva de la primera infancia desde la gestación hasta los 7 años de edad, teniendo en cuenta
que es en este septenio la primera infancia logra habilidades para caminar, pensar, observar y
comunicar, aspectos evolutivos que al ser intervenidos con experiencias educativas innovadoras
y en coherencia al contexto, logra alcanzan mayor significado de desarrollo en la vida de los
niños y las niñas.
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Pedagogía Waldorf: Pertinencia y coherencia en contextos de rezago social
Las políticas de estado en atención a la primera infancia en el país, han intentado hacer
transferencia para llegar a contextos con índices de rezago social, bajo la premisa de
intervención, prevención y protección, sin embargo, la evaluación realizada de las políticas
gubernamentales para la atención a la primera infancia en esta tesis, expone que criterios como
la calidad, la cobertura, el impacto y la viabilidad de las apuestas gubernamentales aún siguen
siendo compendios de vigilancia para alcanzar su objetivo en la mayor parte del territorio
Colombiano especialmente en la educación para la primera infancia. En este sentido, la
descentralización de las políticas gubernamentales requiere una atención especial para
acompañar, formar y educar en contexto, cuya materialización de las políticas converjan
alrededor de las realidades y los escenarios propios de cada territorio nacional (Rico, 2022).
En efecto la pedagogía Waldorf tienen como propósito cimentar la práctica educativa y justificar
las situaciones que benefician el desarrollo humano integral de familias, niños, niñas, cuidadores
que se benefician de la educación inicial principalmente en contextos vulnerables. Esta
pedagogía promueve a su vez, una educación centrada en lo humano y en sus formas de
aprender, basándose en un currículo que toma en cuenta la realidad y el contexto social de
quienes participan. Las características de este modelo pedagógico permiten que su distintivo
llegue a las comunidades más apartadas del territorio (Rico, 2022).
No obstante, la pedagogía Waldorf , en su accionar va en coherencia con el desarrollo integral y
multidimensional del niño y la niña, el cual desde su postulado le permite construir su propia
personalidad e identidad en base a su reconocimiento de habilidades, voluntad y limitantes,
que en el contexto de esta premisa el niño y la niña en su primer septenio aprenda a relacionarse
sin inconveniente con sus pares, con los adultos y con su entorno natural, cultural y social, de
igual manera a suscitar el desarrollo de las habilidades para expresarse y comprender
adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal, a estimular la exploración de diferentes
expresiones artísticas que permitan optimar la sensibilidad y creatividad de la primera infancia
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para perfeccionar las habilidades físicas, intelectuales, espirituales y emocionales (Steiner,
2004).
En consecuencia, la pedagogía Waldorf abandero la propuesta de intervención pedagógica para
ser abordada en escenarios de vulnerabilidad, específicamente en los Hogares Comunitarios del
municipio de Paya, el cual buscó alcanzar un desarrollo interdisciplinario de los niños y las niñas,
además de logar transformar la practica pedagógica de las MC, a través de la organización de
ambientes propios, recursivos naturales, experiencias de aprendizajes centradas en sus
intereses particulares de acuerdo a sus realidades, y, la articulación con actores intersectoriales
que hagan sinergia entre su saber y la educación inicial. Implementar pedagogías alternativas
que evoquen la coherencia entre la teoría o los planteamientos conceptuales de una política con
las realidades de cada contexto, es responder a una educación basada en la pertinencia y la
conexión existente de cada región en el que se gesta la educación infantil del país.
Ejes de trabajo Pedagógico en la Educación Inicial
La consigna principal de la educación inicial en Colombia, es promover el desarrollo integral de
los niños y las niñas, el cual es entendido como un proceso de transformación, complejo
sistémico, sostenible e incluyente, que constituye la base para desplegar la capacidad
transformadora del medio y de las personas. Así, el desarrollo integral incide en la condición del
ser humano y en su capacidad de reproducir conocimiento, que se expresa en los niños y niñas
a través de diversas capacidades, físicas, emocionales, afectivas, espirituales, entre otras y en su
adaptación a las exigencias del ambiente. (Ministerio Nacional de Educación, 2018)
Esta mirada implica un trabajo pedagógico, que, de sentido a la calidad de la educación inicial,
en el marco de una atención integral, por medio del reconocimiento, acompañamiento y
transformación de las prácticas pedagógicas de las personas que lideran la atención a niños y
niñas de primera infancia del país. Para lograr esta meta de transformación, es necesario
promover propuestas de intervención educativa que facilite las condiciones de encuentro
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permanente, la reflexión, el dialogo de saberes, el intercambio de experiencias y el trabajo
colaborativo.
Desde esta premisa, el Ministerio de Educación (2018), incita a un trabajo organizado,
intencionado y proyectado para la educación inicial, fundado por los siguientes ejes
pedagógicos, ( planeación, Ambientes pedagógicos, Seguimiento al desarrollo, prácticas de
cuidado y vinculación de la familia a las prácticas pedagógicas), los mismos dan sentido a la
praxis cotidiana de los maestros y maestras, con intención de reflexionar y permitir desde ahí la
construcción de experiencias pedagógicas enriquecidas para la atención integral de los niños y
las niñas de primera infancia.
Estos ejes pedagógicos en el marco de la educación inicial posibilitan, contar con un marco de
referencia técnica, que permita la valoración y reflexión de la práctica pedagógica de maestros
y maestros que materializan la educación inicial en todo el territorio colombiano; diseñar,
implementar y ajustar experiencias pedagógicas enriquecidas orientadas a potenciar el
desarrollo de los niños y las niñas; a proyectar orientaciones claras y practicas que enriquezcan
la vivencia cotidiana de maestros y maestras en su interacción y experiencia con los niños y
niñas. Desde esta proposición educativa fue implementada la propuesta de intervención que
permitió la transformación pedagógica de las MC del municipio de Paya, Boyacá-Colombia.
MÉTODO
Se ha realizado un estudio de corte cualitativo, con diseño de campo, apoyado por una
cartografía social pedagógica y un registro anecdótico, que permitió evaluar y reflexionar sobre
el impacto de la intervención pedagógica en el municipio de Paya-Boyacá Colombia,
estableciendo criterios de descripción, interpretación y comprensión de los procesos de
transformación pedagógica de las MC, respecto a su impacto, pertinencia y viabilidad dentro de
los contextos de vulnerabilidad social donde transcurre la vida y la educación de los niños y las
niñas.
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Participantes
En la investigación participaron, el total de Madres Comunitarias del municipio de Paya, es decir
7 MC, vinculando y 120 niños y niñas pertenecientes y beneficiados de la política pública de
primera infancia vinculados a la educación inicial en este territorio.
Técnicas de recolección y análisis de datos
La cartografía social pedagógica, como saber y técnica científica, pretende la producción y/o
interpretación de mapas, modelos o globos que representen uno o varios sistemas de relaciones
que se dan en un territorio con el fin dar cuenta de una realidad, que es posible simbolizar y
convertirla en mediación para comprender el espacio y sus interacciones. La cartografía social,
por su parte, asume el mapa como una representación convencional gráfica de fenómenos
concretos o abstractos, localizados en un contexto determinado. Dado que el mapa es un
esquema de la realidad, constituido de signos, símbolos y/o palabras, su construcción debe
obedecer a acuerdos y prácticas colectivas, conducentes a la producción de convenciones, las
cuales hacen posible la producción de significados compartidos y proyecciones colectivas.
(Amador y Barragán, 2014). Así, la cartografía social pedagógica, permitió caracterizar la
práctica pedagógica del antes y el después de la intervención, para reflexionar y analizar desde
ahí el impacto de la transformación pedagógica gestadas en los escenarios educativos de las
Madres Comunitarias-MC, con esta técnica se construyeron concepciones y representaciones
del propio ejercicio educativo, a través de la cimentación de mapas y convenciones que
accedieron explicitar las interpretaciones para comprender la metamorfosis del quehacer
pedagógico.
El registro anecdótico permitió que se registraran datos, sobre la implementación de la
propuesta de intervención pedagógica, la cual permitió la transformación del quehacer
pedagógico de las MC, en este instrumento ellas pudieron observar, reflexionar y generar
comentarios. Este ejercicio se hace con el ánimo de mejorar ciertos aspectos que debieron ser
fortalecidos y replanteados dentro de la propuesta de intervención.
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Procedimiento
La cartografía social y los datos consignados en el registro anecdótico han sido analizados y
procesados mediante matrices de triangulación sustentadas por Strauss y Corbin, (1998),
quienes consideran esta herramienta como una posibilidad para estructurar la interpretación de
la información. Estas matrices permiten a su vez, la transcripción de información, y el análisis
dentro de una lógica analítica cualitativa-inductiva e interpretativa. La información allí recabada
fue organizada por categorías, realizando un análisis de carácter descriptivo, interpretativo y
finalmente reflexivo. A su vez, los registros anecdóticos y la cartografía social, una vez son
analizados, se consolidados mediante la matriz propuesta por Latorre (2005), quien establece
criterios de anverso para determinar la información general del participante y reverso para
conocer comentarios e interpretaciones subjetivas del sujeto vinculado en el desarrollo de la
propuesta de intervención, como posibilidad de valorar, registrar y evaluar su ejecución.
La implementación de la cartografía social para la recolección de la información, se realizó en
dos jornadas de manera presencial en el municipio de Paya donde residen las MC participantes
de la investigación durante el primer semestre de 2022, en este instrumento se evalúa el
impacto y la transformación de las categorías que se exponen en la tabla 1. Los registros
anecdóticos fueron diligenciados por cada MC durante 6 meses, segundo semestre de 2021,
tiempo en el que duro la implementación de la propuesta de intervención educativa para lograr
la transformación pedagógica, es decir que por mes cada MC registraba información en este
instrumento sobre el impacto de la categoría trabajada en ese periodo. En esta técnica las MC,
recababan datos de acuerdo a los siguientes interrogantes: ¿Qué aprendí?; ¿cómo este
aprendizaje enriquece mi práctica pedagógica?; ¿Cómo lo aprendí?
A continuación, se expone en la figura 1, la información que determina el procesamiento de los
datos hallados en cada una de las técnicas implementadas para valorar el impacto de las
transformaciones pedagógicas gestadas a partir de la implementación de la propuesta de
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intervención pedagógica. La tabla 1 en el apartado de resultados acopia los temas y categorías
principales desarrolladas en el análisis.
Figura 1 Procesamiento información
Nota: Creación propia
RESULTADOS
El cuadro 1 expone las categorías que fueron analizadas en el proceso de implementación de la
propuesta de intervención pedagógica, lo cual permite consolidar la información tanto en los
registros anecdóticos como en la cartografía social pedagógica.
Cuadro 1 Categoría y código de análisis
Marca Temporal
Categoría
Código
¿Qué aprendí?
Planeación pedagógica
Ambientes pedagógicos
Interacciones efectivas en la primera
infancia
Seguimiento al desarrollo Infantil
La familia en la práctica pedagógica
Prácticas de cuidado
Propósitos de aprendizaje
Recursos
Acciones intencionadas
Instrumentos de
seguimiento
Talentos
Corresponsabilidad
Intención pedagógica
¿Cómo este aprendizaje
enriquece mi práctica
pedagógica?
¿Cómo lo aprendí?
Nota: Creación propia
Registo anecdótico
Cartografia Social
pedagógica
Analizado mediante matriz de
trangulacion (Strauss y
Corbin, 1998)
Consolidado matriz de
anverso y reverso (Latorre,
2005)
Analizado en Matrices de
triangulación de (Strauss Y
corbin,1998)
Consolidado mtriz de anverso y
reverso (Latorre,2005)
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A continuación, se exponen los resultados analizados en el registro anecdótico de acuerdo a las
categorías y los códigos de estudio.
Planeación Pedagógica
Las madres comunitarias en el proceso de implementación de la propuesta de intervención
pedagógica, comprenden el sentido y los componentes de los objetivos planeados en este eje
de planeación pedagógica para el diseño de experiencias. La mayoría de ellas entienden
mediante la propuesta de intervención el paso a paso para diligenciar un formato de planeación
que contenga una metodología intencionada y organizada, ellas manifiestan en el registro
anecdótico la importancia de realizar una planeación pedagógica que encause sus actividades
pedagógicas con un propósito educativo, a favor del desarrollo integral de los niños y las niñas.
Ambientes pedagógicos
Las madres comunitarias en sus notas pedagógicas registran tener cierto temor, ansiedad y
expectativas frente al diseño e implementación de ambientes pedagógicos. Manifiestan tener
incertidumbre al cambio y a la innovación, muchas de ellas registran desconfiar de sus propias
habilidades. Los ambientes pedagógicos, comprendidos como una intencionalidad y
herramienta pedagógica, desde la visión de las MC, es un tema que a la actualidad genera cierta
polémica, se pudo evidenciar que la mayoría de ellas conciben este eje como un ejercicio
pragmático, en el que la estética, la creatividad y recursividad cumplen un papel fundamental,
más que en la intención para el aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas. Sin embargo,
en los acompañamientos la investigadora acompaña mediante la reflexión, la importancia de
implementar los ambientes con un objetivo pedagógico en la educación de los niños y las niñas.
Interacciones efectivas en la primera infancia
Las madres comunitarias manifestaron que la propuesta de intervención, les permitió fortalecer
su práctica pedagógica por medio de la apuesta en escena de diferentes estrategias pedagógicas
que permiten potenciar las interacciones de los niños y las niñas. Las interacciones pedagógicas
han estado concebidas por las MC como los diálogos que transcurren en los niños y las niñas,
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pero ellas registran en sus anecdotarios desconocer herramientas que posibiliten en sus
entornos de aprendizaje ambientes que promuevan las interacciones de los niños y las niños de
manera intencionada, organizada y continua, sin embargo valoran las instrucciones que se
contempla en la propuesta de intervención para dar sentido a esta categoría haciendo uso de
los elementos naturales propios del contexto como una posibilidad para que la primera infancia
dignifique su interactuar de manera natural y constante con su propio entorno.
Seguimiento al desarrollo Infantil
Las Madres comunitarias en este aspecto refieren la importancia de trabajar el seguimiento al
desarrollo desde una mirada apreciativa, integral y permanente. Reconocen el uso de
instrumentos de registro (cuadernos viajeros, bitácoras, diarios de campo, la observación, la
fotografía) que llevan a que este proceso sea constante, dinámico y participativo. Reflexionan
frente a la escala de valoración cualitativa como un formato tecnicista y disgregado para valorar
el niño y la niña de una manera netamente cuantificable. Las MC en sus anecdotarios conciben
el seguimiento al desarrollo de manera pedagógica, interactiva y formativa, desvirtuando el
seguimiento al desarrollo como un proceso de evaluación diagnostica. Ellas reconocen en esta
categoría, que el registro es importante, al escribir, fotografiar, grabar, estrategias de
seguimiento que las llevan a la reflexión, planeación e intervención de sus propias experiencias
pedagógicas.
Vinculación de las familias a la práctica pedagógica
Las madres comunitarias reflexionaron entorno a la forma en que se venían vinculando las
familias a sus hogares Comunitarios, haciendo de esta reflexión una posibilidad de
transformación de la práctica pedagógica, al permitir a las familias llegar un poco más cerca de
las vivencias y de la cotidianidad de su propia práctica pedagógica. Ellas valoran la colaboración
y destrezas de sus familias en la realización de material y recursos utilizados en su quehacer,
horizonte que va en coherencia con los postulados de la pedagogía Waldorf, cuando argumenta
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la importancia de convocar las familias a los escenarios de transmisión de conocimiento de
manera horizontal es un aprendizaje para niños, niñas, maestros y familias.
Los registros anecdóticos plasman aportes significativos, al reconocer aspectos como, las
familias aprenden de otras familias, los saberes de una, son de interés para otras, las familias
potencian el desarrollo de las niñas y los niños mientras están en sus hogares comunitarios, de
igual manera aportan a la construcción de los ambientes donde las niñas y los niños crecen y se
desarrollan, y trabajan de la mano para asegurar un espacio para todos protector, provocador
interactivo y colectivo, desde estas premisas de participación se enaltece el concepto de
corresponsabilidad.
Prácticas de cuidado
Las MC han podido reflexionar entorno al cuidado de sus niños y niñas desde una visión
educativa, exponen en sus registros anecdóticos que, al cuidar, guiar y acompañar, se debe
hacer de manera sensible e intencionada con los niños y niñas a través de sus actividades
cotidianas, provocando interacciones positivas que potencien su desarrollo y promuevan la
práctica de hábitos saludables. Su presencia y actitud en el acompañamiento de momentos para
la rutina como (lavado de manos, toma de alimentos, cepillado de dientes, hora de descanso.),
es indispensable para la apropiación y el goce de los mismos, haciendo uso de estrategias como
el arte, la música, la literatura, los talleres, el juego, entre otras actividades que promueven la
práctica de cuidado con proyección, intención y organización para lograr un aprendizaje integral
en el desarrollo de niños y niñas.
El cuadro 2 expone el análisis de la información recabada en la cartografía social pedagógica.
Con esta técnica se pudo caracterizar la práctica pedagógica de un antes y un después de la
transformación pedagógica, con el fin de tener un análisis objetivo de cada categoría abordada
en la intervención (planeación, ambientes, interacciones, seguimiento al desarrollo, Vinculación
de las familias a la práctica pedagógica y prácticas de cuidado), categorías que se desarrollaron
en el ejercicio de la intervención pedagógica y que permitieron la transformación del quehacer
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pedagógico de las MC, se realiza la evaluación bajo los criterios señalados por Latorre (2005),
quien plantea un anverso y un reverso, para contrastar la información.
En esta ocasión el anverso expone las categorías de la práctica pedagógica antes de la propuesta
y el reverso sustenta la información de las categorías pedagógicos después de la propuesta de
intervención. De igual manera esta técnica de investigación permite evidenciar el impacto y la
transformación de la praxis pedagógica de las MC del municipio de Paya- Colombia.
Cuadro 2 Análisis de la información sustentada en la cartografía social pedagógica
Categoría
Marca
Temporal
Atributo de Contraste
Anverso:
Reverso:
Planeación
Pedagógica
Ambientes
pedagógicos
¿Cómo
concebía la
planeación en
su quehacer?
¿Que aprendió
para hacer una
planeación
pedagógica?
Convención antes de
la propuesta de
intervención: las MC
representan esta
categoría con un mar,
ríos, caminos.
Explicación: ellas
plantean representar
el eje de planeación
con estos símbolos
porque no tenían
claro su
intencionalidad,
proyección, uso de
estrategias, era
planear de manera
desbordada.
Convención después de la
propuesta de Intervención:
Estrellas, bombillos, árbol,
Corazón.
Explicación: Las MC manifiestan
que la propuesta de
intervención deja una luz en sus
prácticas pedagógica para
encaminar e iluminar sus
planeaciones. Es el fruto que
germina a los propósitos y
recursos que debe contener el
diseño e implementación de la
planeación, y es una estrella que
ilumina la labor pedagógica para
reconocer los intereses,
hipótesis y realidades del niño y
la niña
¿Antes de la
propuesta de
intervención
usted como
ambientaba
los espacios?
¿Después de
trabajar la
propuesta de
intervención
Convención antes de
la propuesta: afiches,
almanaques, bombas,
rutas de ambientes
educativos y
protectores
Explicación: Las MC
en este apartado
manifiestan que sus
ambientes se basaban
en pegar diferente
Convención después de la
propuesta de intervención:
Materiales naturales, música,
arcoíris, señales de tránsito.
Explicación: Las Mc manifiestan
que los ambientes pedagógicos
se deben construir con los niños,
niñas, familias haciendo uso de
materiales naturales, reciclables
y con las producciones de los
niños y niñas. Ellas han
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Categoría
Marca
Temporal
Atributo de Contraste
Anverso:
Reverso:
Interacciones
efectivas en la
primera
infancia
Seguimiento
al desarrollo
infantil
usted como
diseña los
ambientes?
información en las
paredes, en ubicar allí
elementos sin
ninguna
intencionalidad o
simplemente no
utilizaban una ayuda
que facilitara los
aprendizajes de los
niños y niñas.
comprendido que existe una
ruta para diseñar ambientes
intencionados y con infinidad de
posibilidades, articulando en
este sentido las actividades
rectoras y el uso de estrategias
pedagógicas como es el caso de
los talleres, las asambleas, los
rincones y los proyectos de aula
¿Cómo
Pensaba las
interacciones
de las niñas y
niños antes de
la propuesta
de
intervención?
¿Qué
estrategias
promueve en
su hogar
comunitario
después de la
propuesta
para generar
interacciones
positivas en
los niños y las
niñas?
Convención antes de
la propuesta:
Pirámide
Explicación: Ellas
concebían las
interacciones de
manera jerarquizada,
en el que el adulto es
quien tiene la razón.
Convención después de la
propuesta: Ojos, manos, boca
Explicación: las MC a la fecha
conciben las interacciones como
un diálogo en igualdad de
condiciones, en que se debe
observar, escuchar las preguntas
intereses de los niños y niñas.
Además, argumentan que las
interacciones se promueven a
partir de posibilidades como es
el diálogo o las interacciones con
los elementos y las experiencias
que se gestan en la realidad de
los niños y las niñas, el tono de
voz, la postura corporal y las
emociones también son
elementos claves para poner en
escena cuando se interactúa con
los niños y las niñas.
¿Cómo
entendía el
seguimiento al
desarrollo?
¿Después de
trabajar la
propuesta de
intervención,
qué es
importante
tener en
Convención antes de
la propuesta: Célula
Explicación: Ellas
entendían el
seguimiento al
desarrollo como un
proceso lineal,
secuencial y como un
proceso de
diagnóstico.
Convención después de la
propuesta: varias células con
núcleos y citoplasmas.
Explicación: Las Mc después de
la propuesta de intervención
saben, que para hacer un
adecuado seguimiento al
desarrollo es necesario
implementar estrategias que
favorezcan su registro, reflexión,
análisis y observación, que es un
proceso que debe realizarse a
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Categoría
Marca
Temporal
Atributo de Contraste
Anverso:
Reverso:
Vinculación de
las familias a
la práctica
pedagógica
Prácticas de
cuidado
cuenta para
hacer
seguimiento al
desarrollo con
niños y niñas?
diario, y que este eje promueva
el diseño de las planeaciones
pedagógicas de acuerdo a las
realidades de los niños y niñas.
Se deben implementar
estrategias novedosas. Acá
tienen un gran valor las
actividades rectoras para hacer
seguimiento al desarrollo, el arte
la literatura, la exploración del
medio son mecanismos
innovadores para hacer este
proceso. Estrategias como el
juego heurístico ocupan un lugar
importante en este eje, pues
rescatar juegos tradicionales y
autóctonos es una oportunidad
para desde ahí hacer
seguimiento al desarrollo.
¿Cómo
vinculaba a las
familias a la
práctica
pedagógica?
¿qué
estrategias
pedagógicas
utiliza ahora
para vincular
las familias a
su práctica
pedagógica?
Convención antes de
la propuesta:
Cronograma,
pergamino
Explicación: las MC
Vinculaban las
familias desde un
interés operativo, es
decir que únicamente
las familias llegaban a
los HCB a reuniones
de padres de familia,
basadas en un
cronograma y de
manera magistral.
Convención después de la
propuesta: magos, chefs,
músicos, agricultores.
Explicación: las familias se han
venido vinculando a la práctica
pedagógica de las MC mediante
unos talentos que cada una de
ellas posee, se ha valorado su
participación a partir de sus
destrezas, han tenido la
oportunidad de llegar a hacer
coequiperas de las experiencias
trabajadas con sus hijos. De
manera constante se han estado
vinculando familias y cuidadores
de manera lúdica,
corresponsable y pedagógica
¿Cómo son
entendidas las
prácticas de
cuidado en los
hogares
comunitarios?
Convención antes de
la propuesta: libro.
Explicación: Las MC
refieren entender las
prácticas de cuidado
Convención después de la
propuesta: diferentes caminos,
notas musicales, bombillo.
Explicación: Las MC mediante las
notas musicales representan
estrategias como canciones,
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Categoría
Marca
Temporal
Atributo de Contraste
Anverso:
Reverso:
¿Después de la
propuesta,
que
estrategias
pedagógicas
dan sentido a
las prácticas
de cuidado?
de manera rutinaria y
asistencialista.
música, versos para acompañar
prácticas de cuidado como el
cepillado de dientes, el
descanso, lavado de manos. El
bombillo simboliza la luz que
acompaña las estrategias, como
cuentos, actividades artísticas
que se vinculan en las prácticas
de cuidado. Los caminos
representan las nuevas
posibilidades adquiridas
mediante la propuesta de
intervención, para guiar y
encaminar cada ejercicio
pedagógico intencionado en las
acciones implementadas en las
prácticas de cuidado.
Nota: esta tabla se hace con argumentos propuestos por Latorre (2005)
Figura 2 Transformación de las categorías en la práctica pedagógica de las MC, después de la
implementación pedagógica
Nota: Creación propia
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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
En este apartado se develan las 6 transformaciones más relevantes que tuvieron las MC en su
quehacer pedagógico mediante una propuesta de intervención, (Planeación, ambientes
pedagógicos, interacciones efectivas, seguimiento al desarrollo infantil, vinculación de las
familias a la práctica pedagógica y prácticas de cuidado). Desde esta perspectiva fue necesario
analizar minuciosamente la información recabada en la cartografía social pedagógica y en los
registros anecdóticos como técnicas del hacer, saber, y ser. (Latorre, 2005)
La Implementación de la propuesta de intervención incidió de manera directa en la
transformación del quehacer pedagógico de las madres comunitarias del municipio de Paya, fue
una oportunidad para que ellas dieran vida a su práctica pedagógica, construyendo experiencias
para el encuentro con las niñas y los niños, a partir del reconocimiento de sus intereses, toma
de decisiones, resolución de problemas y la creación de espacios para el abordaje de preguntas,
hipótesis sobre lo que sucede. La información recabada en los registros anecdóticos, da cuenta
que la implementación fue un proceso sistémico, flexible, participativo, voluntario y en
contexto.
Lo anteriormente aludido, coincide con los aportes de Steiner (2004), las maestras y los maestros
cuando son guiados y acompañados develan los intereses personales y profesionales que tienen
como sujetos de saber y que construyen en las experiencias. Esto, los posiciona como
profesionales activos que proponen, crean, investigan, dialogan y construyen conocimiento en
el encuentro con los otros, desde un ejercicio comprensivo de la realidad, que se complementa
con lo dialógico, reflexivo e interpretativo, para analizar lo que sucede, poner la entonación en
aquello que resulta inspirador y significativo, con el designio de abordar acciones y aspectos
para transformar y enriquecer su trabajo.
Una vez implementada la propuesta de intervención se pudo demostrar, como las Madres
Comunitarias del municipio de Paya adquieren una apropiación y conexión en relación a
conceptos establecidos en la educación inicial. Contribuir a la construcción del sentido de la
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educación inicial significa, entre otras cosas, cerrar las brechas que se bordan desde los usos y
apropiaciones del lenguaje pedagógico y articular discursos que causen un progresivo
afianzamiento de nociones, conceptos y comprensiones colaboradas por todos los actores que
hacen parte de la educación inicial en Colombia. (Paniagua, 2012)
La propuesta de intervención ha favorecido un trabajo en contexto para la transformación y el
impacto de la educación infantil, especialmente en este territorio de rezago social, teniendo en
cuenta su realidad, economía, política, y cultura en la que permea tanto la vida de las MC como
la de los niños y las niñas, esta premisa se encamina al pensamiento de Steiner (2004), cuando
revela la importancia de identificar los contextos en los que viven los niños, las niñas, maestros
y sus familias como fuente de inspiración para el diseño e implementación de propuestas
pedagógicas que incidan en la transformación. Adentrarse a sus mundos, conocerlos y
reconocerlos permite un acercamiento a las realidades que experimentan en su cotidianidad,
así como sus historias, los diálogos intergeneracionales, el territorio y sus habitantes, los valores
y vivencias de estos lugares permiten establecer relaciones entre el “contexto en que los niños
y las niñas viven y lo que sucede o puede suceder en los escenarios de educación infantil, de
manera en que ambos escenarios coexistan elementos comunes y acuerdos que permitan la
participación y enriquecimiento mutuo” (p. 136).
La transformación del quehacer pedagógico de las MC, mediada por una intervención educativa,
asistió la construcción de escenarios de participación colectiva, donde niños, niñas y adultos
aprenden juntos a partir de experiencias realmente reveladoras para ambos (Cárdenas, 2018).
Desde esta premisa, se reconoce la esencia de trabajar propuestas pedagógicas en contexto, las
cuales, permitan estructurar el quehacer cotidiano de las Maestras niños, niñas, familias de
acuerdo a sus propios intereses, particularidades, necesidades y realidades. Dentro de estos
tópicos educativos, el diseño de ambientes, los materiales, las planeaciones, interacciones,
objetos, el tiempo y el ritmo, deben ser considerados esenciales para potenciar el desarrollo de
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los niños y las niñas, los cuales, a su vez, favorezcan el abordaje de un trabajo territorial, cultural,
social y político. (Puello, 2019)
El municipio de Paya a pesar de no contar con criterios de calidad y condiciones sociales, políticas
y económicas para sustentar las Necesidades Básicas satisfechas DANE (2021), una intervención
pedagógica basada en contexto es el camino principal para dignificar y transformar la educación
inicial, especialmente en contextos de vulnerabilidad social, donde no se cuenta con una
cualificación docente apropiada a las necesidades y particularidades del territorio, además de
no poseer material y dotación que permita la implementación de experiencias pedagógicas
exitosas (Rico, 2022). En este sentido, los resultados también apoyan la transformación del
quehacer pedagógico de las MC, aspecto que favorece el trabajo educativo de una manera
sistemática, recursiva, pertinente y coherente al desarrollo humano de los niños y las niñas de
primera infancia del municipio de Paya.
En este artículo se ha analizado cómo resulta transformada la práctica pedagógica de las Madres
Comunitaria del municipio de Paya- Colombia, al introducir en su ejercicio una propuesta de
intervención pedagógica que logre realzar un trabajo en cotexto para dignificar la educación
inicial de niños y niñas de primera infancia que gestan sus vidas en territorios con rezago social.
Desde esta proposición, se concluye que las MC han transformado su práctica pedagógica de
manera innovadora, participativa, voluntaria, recursiva, creativa, intencionada y en coherencia
al sentido de la educación inicial. Las categorías que permitieron la transformación de la practica
pedagógica, son entendidas por las MC como herramientas, dispositivos y estrategias que
promueven el desarrollo humano, premisa que encausa el sentido de la educación inicial en la
primera infancia y que son representados en la figura 2.
Introducir la teoría de la pedagogía Waldorf en la implementación de la propuesta, permitió que
las MC, rescataran el valor de su cultura, diseñaran ambientes pedagógicos con materiales
naturales propios del contexto, vincularan en su ejercicio pedagógico las familias como
coequiperas de la educación de sus hijos, diseñaran experiencias encaminadas al desarrollo
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humano y organizaran espacios de interacción y participación infantil, tópicos propios de la
educación inicial que consiguen su transformación en el municipio de Paya.
El pragmatismo causa sinergia entre el pensamiento y la acción, cuando las MC mediante el
diligenciamiento de sus registros anecdóticos, descubrieron su capacidad de reflexión y
voluntad para transformar su práctica pedagógica, al comprender que la política de primera
infancia teje sus principios educativos, pues en el trascurrir de los tiempos, la atención de la
primera infancia ha pasado de ser “cuidada a educada”, por tanto, la necesidad de posicionar
su labor con visiones y experiencias pedagógicas que asistan el desarrollo integral de los niños
y las niñas de manera organizada, pertinente y coherente a sus propias realidades, a partir de
pensar, reflexionar y actuar.
A nivel general se concluye, que la argumentación de una teoría, permite vislumbrar la
educación inicial en contexto, la pedagogía Waldorf, se construye como horizonte
epistemológico para fundamentar e intervenir la educación infantil, en el que se posiciona su
postulado pedagógico como una alternativa educativa que rescata el saber empírico, la
identidad cultural, el uso de materiales propios del contexto, la participación de la familia, la
vinculación de lenguajes artísticos, como el cuento, la música, el juego, el dibujo, la tradición
oral entre otras, además de hacer apología a la construcción de experiencias pedagógica con los
niños y para los niños, de acuerdo a sus necesidades, intereses, potencialidades y
particularidades.
Se concluye de igual manera, que la pertinencia y la calidad pedagógica sigue siendo una utopía
educativa, especialmente en contextos vulnerables, como es el caso del municipio de Paya-
Boyacá, que, aunque se haya hecho un acercamiento a dignificar la educación inicial, aún falta
camino por trascender la calidad de vida de los niños y las niñas de primera infancia.
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