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Revista Científica y Académica ISSN en línea: 3005-2599. Vol. 3, No. 2, Año 2023
DISEÑO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA PARA
DESARROLLAR CAPACIDADES DE AUTOCUIDADO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Design of Socio-Educational Intervention to Develop Self-
Care Capabilities in University Students
Juan Gabriel Rivas Espinosa
Universidad Autónoma Metropolitana, México
Angélica María Gaona Rivera
Asociación Mexicana de Práctica Avanzada en el Cuidado Integral de la Piel A.C, México
P á g i n a 1043
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.275
Diseño de Intervención Socioeducativa para Desarrollar
Capacidades de Autocuidado en Estudiantes Universitarios
Juan Gabriel Rivas Espinosa
gabrielrivas50@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8717-9343
Universidad Autónoma Metropolitana
Unidad Xochimilco
México
Angélica María Gaona Rivera
gars9510@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7278-3759
Asociación Mexicana de Práctica Avanzada
en el Cuidado Integral de la Piel A.C.
México
RESUMEN
El presente trabajo plantea el objetivo de diseñar una intervención socioeducativa para el
desarrollo de capacidades de autocuidado en estudiantes universitarios para la prevención,
manejo y control de enfermedades crónicas no transmisibles; desde la perspectiva sociocrítica,
simulación e inteligencias múltiples. Asimismo, el de identificar el nivel de percepción de los
estudiantes en el proceso del diseño de la intervención. Dicho planteamiento contempló a una
muestra de 40 estudiantes del área de ciencias de la salud. Se realizó una cédula de validación
basada en el modelo de Kirckpatrik para evaluar la percepción de los participantes en el diseño
de la intervención. Como resultados la intervención socioeducativa quedó conformada por 6
estrategias didácticas con su documento descriptivo, como herramienta de planificación, de
cada una de ellas describiendo: número de personas para la didáctica, contenido, objetivos,
técnicas didácticas, implementación, recursos materiales, tiempo de realización y una
evaluación. De forma general 71.2 % contestaron que la intervención Siempre estuvo bien
diseñada, 24.7% Casi siempre, un 3.9 % Algunas veces, y 0.1% respondió Casi nunca y Nunca
para ambas opciones. El proceso de evaluación permitió identificar aspectos de mejora en sus
diferentes etapas de implementación a pesar de haber sido calificada positivamente por los
participantes.
Palabras clave: Intervención socioeducativa, autocuidado, enfermedad crónica, inteligencias
múltiples, simulación
Recibido: 22-abril-2024 / Aprobado: 25-mayo-2024
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Design of Socio-Educational Intervention to Develop Self-Care
Capabilities in University Students
ABSTRACT
The present work raises the objective of designing a socio-educational intervention for the
development of self-care capabilities in university students for the prevention, management and
control of chronic non-communicable diseases; from the socio-critical perspective, simulation
and Multiple Intelligences. As well as that of identify the level of perception of university
students in the intervention design process. This approach included a sample of 40 students
from the health area where the author carries out his teaching activities. A validation schedule
based on Kirckpatrik's model was carried out to evaluate the perception of the participants in
the design of the intervention. As results, the socio-educational intervention was made up of 6
teaching strategies with their descriptive document, as a planning tool, each of them describing:
number of people for teaching, content, objectives, teaching techniques, implementation,
material resources, completion time and an evaluation. In general, 71.2% responded that the
intervention was always well designed, 24.7% Almost always, 3.9% Sometimes, and 0.1%
responded Almost never and Never for both options. The evaluation process made it possible to
identify aspects of improvement in its different stages of implementation despite having been
rated positively by the participants.
Keywords: Socio-educational intervention, self-care, chronic disease, multiple intelligences,
simulation
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INTRODUCCIÓN
Los cambios demográficos, sociales y económicos han modificado las causas de muerte y de
enfermedades. Actualmente, las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) ocupan los
primeros lugares. Se ha encontrado que llegan a compartir factores de riesgo, entre los que
destacan el sobrepeso y la obesidad que afectan el 70 % de la población de 20 años o más. Se
ha asociado, además, que factores económicos y sociales, y los estilos de vida no saludables son
el principal problema que afecta a la población mexicana; lo que resulta en un impacto al sistema
de salud y desarrollo nacional (Fernández, 2016). De acuerdo con datos del Instituto Mexicano
del Seguro Social (IMSS, 2023), en el año 2020 cuatro condiciones crónicas representaron el 88%
de los gastos asignados resultando en más de 94 mil millones de pesos: enfermedad renal,
diabetes mellitus (DM), hipertensión arterial (HA) y enfermedades del corazón.
Frente a dicha problemática, la prevención primaria guiada por la educación en salud ha
demostrado ser más efectiva para su manejo y control. Como han indicado la Organización
Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), es necesaria la
consideración de políticas públicas que favorezcan la salud, la regulación de la industria, la
creación de entornos favorables, y la educación enfocada en la promoción de la salud, y la
prevención de enfermedades clínicas (OPS, 2016). Se han implementado mejores protocolos
que no se limitan al campo de la atención médica, y se invita a la creación de programas de
educación, además de incentivos para que el paciente y su familia adopten hábitos de salud
enfocados en la prevención (Caballero y Alonso, 2010). Sin embargo, la información parece no
ser suficiente; hay una deficiencia en el apego a conductas de autocuidado que aporten al
bienestar (Amador-Diaz et al, 2007). En la búsqueda de una estrategia que haga frente a la
problemática de las ECNT, se considera la intervención socioeducativa, por lo que es necesario
describir la inclusión de lo siguiente.
A continuación, se presentan las teorías, modelos y conceptos de intervención socioeducativa,
entre otros, que se tomaron como base para el desarrollo de una propuesta socioeducativa
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innovadora desde la perspectiva del paradigma constructivista, la teoría del déficit de
autocuidado, las inteligencias múltiples, y la simulación; mismos que se verán reflejados en el
diseño de las estrategias didácticas utilizadas.
Entre los conceptos de una Intervención socioeducativa (ISE), Úcar (2018) señala que el
concepto de intervención se comenzó a utilizar en la década de los 70 en el ámbito educativo.
Desde la posición de Gómez y Alatorre (2014. p. 2), la persona que interviene “llega a jugar a la
cancha del otro”, dando a entender que se encontrará con una realidad que no conoce, donde
hay una forma de vivir distinta. Por lo que es necesario conocer e identificar las características y
contextos reales que vive la población que se pretende intervenir.
De acuerdo con Castillo y Cabrerizo (2011), para realizar una ISE, es necesario preestablecer un
diseño, donde se analizarán condicionantes tanto sociales, políticos, económicos, culturales, y
psicológicos que van a incidir en sus procesos. Además, las ISE pueden tener distintas
perspectivas de enfoque, donde para la investigación se toma de referencia la sociocrítica, ya
que el lenguaje discursivo es dialéctico; su organización es transformadora y tiene una acción
práctica de emancipación.
Teniendo en consideración la necesidad de incluir distintos enfoques para el diseño de la
intervención, se considera el paradigma constructivista. Para el desarrollo del proyecto se toman
las ideas centrales que señalan al sujeto como quien construye la realidad generada de la
autogestión y la construcción que realizan día a día y sus propios recursos intelectuales, es decir,
una reestructuración del conocimiento (Saldarriaga-Zambrano, 2016). Se plantea que el medio
social y la cultura que le proporcionan al sujeto influyen en su desarrollo psicológico y cognitivo;
donde el cambio puede explicarse como “una necesidad de adaptación del individuo a la
sociedad del conocimiento en función de su aprendizaje, desarrollo y evolución; así, si la
sociedad está en constante cambio el individuo también y, por lo tanto, las competencias para
la vida…” (Guerra, 2020. p.16).
Otro aspecto para considerar es la teoría de Dorothea Orem, específicamente el concepto de
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capacidades de autocuidado. En Navarro y Castro (2010), lo definen como “conducta que existe
en situaciones concretas de la vida, dirigidas por las personas hacia sí mismas o hacia su entorno,
para regular los factores que afectan a su propio desarrollo y funcionamiento en beneficio de su
vida, salud y bienestar” (p.3). Orem indica que los individuos que son capaces de desarrollar
capacidades de autocuidado son agentes de autocuidado. Sin embargo, hay situaciones donde
el desarrollo, la calidad y el nivel de agencia de autocuidado es afectado (déficit de autocuidado).
Existen factores internos y externos que influyen en estas capacidades, los cuales denomina
Factores Condicionantes Básicos (FCB): 1. Edad, 2. Sexo, 3. Estado de desarrollo, 4. Estado de
salud, 5. Orientación sociocultural, 6. Factores del sistema de cuidados de salud, 7. Factores del
sistema familiar, 8. Patrón de vida, 9. Factores ambientales, y 10. Disponibilidad y adecuación
de los recursos (Naranjo et al, 2017).
La simulación, como indica Gaba et al. (2001), es una técnica cuyo ejercicio simulado evoca
sustancialmente los aspectos reales, en la cual se sitúa a los educandos en contextos que imitan
algún aspecto de la realidad, estableciendo situaciones o problemáticas similares a las que
podrían enfrentarse de acuerdo con el cumplimiento de ciertos factores determinantes. De esta
manera, el uso de la simulación en el proceso educativo constituye un método de enseñanza y
aprendizaje efectivo para el desarrollo de habilidades, realizando una práctica análoga en los
escenarios que se planteen (Salas y Ardanza, 1995).
Otro aspecto es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, quien consideró la
existencia de ocho inteligencias 1. Lógica-matemática, 2. Inteligencia lingüística, 3. Visual-
espacial, 4. Corporal y cinestésica, 5. Musical, 6. Intrapersonal, 7. Interpersonal, y 8. Naturalista.
Nadal (2015) menciona que todas son importantes, necesarias para la vida y se encuentran
presentes en cada persona, pero en una combinación diferente; de manera que puede sobresalir
más alguna de ellas.; es decir, las personas tienen diferentes formas de aprender, dependiendo
de la inteligencia que tengan más desarrollada. Por ello, se realiza la planeación de actividades
que propicie el desarrollo de cada una de ellas; además se considera la estrategia metodológica
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del principio de complementariedad, la cual consiste en captar distintos aspectos de la realidad
individual: pensamientos, sensaciones y vivencias de los individuos (García, 2015).
Derivado de lo anterior, se presenta la propuesta de diseño de una intervención socioeducativa
para adultos jóvenes universitarios, pretendiendo incidir en el desarrollo de capacidades de
autocuidado para la prevención, manejo y control de enfermedades crónicas no transmisibles.
Para tal fin, se toman en consideración las seis fases para constituir un proyecto socioeducativo
(UNIR, 2023), las cuales describen a continuación, fase a fase, el proceso que se llevó a cabo
hasta la obtención del diseño de la ISE.
METODOLOGÍA
Para el diseño metodológico se planteó un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y corte
transversal.
Se diseñó una intervención socioeducativa con la finalidad de desarrollar capacidades de
autocuidado para la prevención, manejo y control de enfermedades crónicas no transmisibles
en estudiantes de una universidad pública. La población de estudio estuvo conformada por
estudiantes de nivel superior de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. El
proceso de diseño de la intervención socioeducativa tuvo seis fases: 1) Estudio del colectivo y el
contexto, 2) Definición de fines de la intervención, 3) Selección de contenidos, 4) Desarrollo
metodológico, 5) Recursos, y 6) Evaluación de la intervención.
La población estuvo conformada por estudiantes universitarios de nuevo ingreso de enfermería
matriculados en la UAM-Xochimilco, que participaron en el programa de Universidad saludable.
Se utilizó un muestreo por conveniencia donde N= 40 y n=38. Para la selección de los
participantes se realizó a través de la invitación directa a los alumnos que asistieron al programa.
Como criterios de inclusión fue alumnos de la Licenciatura en Enfermería de la UAM- Xochimilco;
exclusión alumnos adultos maduros (mayores de 26 años); y eliminación, se descartaron los
instrumentos incompletos, alumnos que se retiraron de la intervención o no aceptaron el
consentimiento informado en materia de investigación.
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A continuación, se describen la propuesta de diseño de la intervención socioeducativa, tomando
en consideración las seis fases para constituir un proyecto socioeducativo (UNIR, 2023), las
cuales muestran, fase a fase, el proceso que se llevó a cabo hasta la obtención del diseño de la
ISE.
Fase 1. Estudio del colectivo y el contexto. Se identificó en el contexto universitario que los
adultos jóvenes tienen una buena autopercepción de capacidades de autocuidado sin embargo
estas no son llevadas a la práctica. Se encontró en los alumnos de nuevo ingreso n=919, que un
50.1%, nunca realiza colación en un lapso de 5 horas, y un 15.8% opta por las bebidas gaseosas
o azucaradas. Se destaca que la mitad de los alumnos nunca realiza los mínimos 30 minutos de
actividad física recomendada al día. Un 63.3% indicó nunca asistir a una consulta médica o de
enfermería, por lo menos dos veces al año; 74% indicó nunca evaluarse la presión arterial, 85.9%
nunca verifica sus niveles de colesterol y triglicéridos, y 84.5% nunca verifica sus niveles de
glucosa (Rivas-Espinosa et al., 2019). En resumen, se encontraron porcentajes altos en
actividades que pueden ser consideradas conductas de riesgo.
Fase 2. Definición de fines de la intervención. Una vez identificadas las necesidades en los
universitarios, enfocadas en aminorar las conductas de riesgo que se relacionan con la aparición
de ECNT se planteó el objetivo general: desarrollar capacidades de autocuidado en jóvenes
universitarios para la prevención, manejo y control de enfermedades crónicas no transmisibles;
y el especifico en identificar el nivel de percepción de estudiantes universitarios sobre el diseño
de las etapas de la intervención socioeducativa para el desarrollo de capacidades de
autocuidado para la prevención, manejo y control de enfermedades crónicas no transmisibles.
Fase 3. Selección de contenidos. Se realizó una búsqueda en las bases de datos para encontrar
ejemplos de experiencias, y actividades, que sirvieran de base para la planeación de las
estrategias didácticas. También, se consideró las Guías de práctica clínica: Diagnóstico y
tratamiento farmacológico de la Diabetes Mellitus Tipo 2 en el Primer Nivel de Atención (IMSS,
2018), y Diagnóstico y Tratamiento de la Hipertensión Arterial en el Primer Nivel de Atención
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(IMSS, 2014). Este material fue adaptado de tal manera que reflejara el sustento teórico
previamente descrito.
Fase 4. Desarrollo metodológico. Considerando realizar una intervención innovadora como se
muestra en la figura 1, las estrategias didácticas fueron creadas y nutridas con base al sustento
teórico, técnicas y estrategias de juego para generar un impacto de sensibilización y
concientización; de tal forma que, en conjunto, coadyuven a desarrollar capacidades de
autocuidado.
Figura 1. Modelo para el diseño de la intervención socioeducativa
Se desarrolló una cédula de evaluación que toma el modelo de Kirkpatrick y Kirkpatrick (2015),
como instrumento para realizar la evaluación de la ISE; quedando conformada por cinco
categorías en un total de 21 ítems, distribuidos de la siguiente manera:
• planeación (ítem 1-5), la cual evalúa la forma en que fue explicado los
objevos y la juscación de la intervención.
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• implementación (ítem 6-9), en donde se calica la forma en la que fue
desarrollada.
• evaluación (ítem 10-13), en la cual se consideran los métodos y test aplicados
para la calicación de la intervención.
• socialización-difusión (ítem 14-17).
• generalidades (ítem 18-21).
Los ítems se califican con cinco opciones de respuesta en escala tipo Likert, que van de siempre
(5), casi siempre (4), algunas veces (3), casi nunca (2), y nunca (1).
Este instrumento se sometió a un proceso de validación por consenso de expertos utilizando las
mismas categorías e ítems, y modificando las columnas de opción de respuesta por una columna
para observaciones, a través del método Delphi (López-Gómez, 2018), dando como resultado la
versión final descrita. Además, se realizó una prueba de confiabilidad de Alpha de Cronbach con
36 casos derivados de una prueba piloto, obteniéndose un valor de 0.95 de Alfa de Cronbach,
por lo que se considera confiable para utilizarlo; pues como señala (González y Pazmiño, 2015),
un valor del alfa de Cronbach, entre 0.70 y 0.90, indica una buena consistencia interna.
Fase 5. Recursos. En todo proyecto es menester contar con recurso humano, material y de
infraestructura que permitan el logro de los objetivos planteados. De tal manera, que se realizó
la gestión para el financiamiento con recurso de la Universidad Autónoma Metropolitana la cual
se concedió al tener la aprobación de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud (DCBS), y
por parte del comité de bioética.
Fase 6. Evaluación de la intervención. Como una etapa final del proceso, se identifica si la
intervención coadyuvó al logro de los objetivos, lo que puede sugerir que la ISE fue planeada de
forma adecuada. Es, por tanto, que esta fase es de gran relevancia ya que se evaluará la calidad,
eficacia y eficiencia de la ISE. Que para el caso particular se aplicó la Cedula de evaluación basada
en el modelo de Kirkpatrick descrita anteriormente.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con respecto a los resultados de la aplicación de la cédula, el procesamiento y análisis de los
datos desde la perspectiva cuantitativa, se realizó en el programa SPSS versión 21. Se
implementó estadística descriptiva para determinar frecuencias y proporciones. De acuerdo con
el instrumento para evaluación de las intervenciones educativas, se obtuvo una muestra total
de 40 cuestionarios; tras la aplicación de los criterios de exclusión se retiraron 2 por un llenado
incompleto, obteniéndose una muestra de 38.
La edad promedio de los participantes fue de 22 años ± 2 años. De los 38 aceptados, 27 (71%)
eran mujeres y 11 (29%) hombres. El 100% de los participantes pertenecían a la Licenciatura en
Enfermería.
Con respecto a la percepción de los estudiantes sobre todo el proceso de evaluación de la ISE
fue adecuado con un promedio global de 96 %, e inadecuado para el 4%.
La calificación general obtenida, de acuerdo con la escala del instrumento, fue que en un 71.2%
contestaron que Siempre estuvo bien diseñada la intervención, el 24.7% Casi siempre, un 3.9 %
Algunas veces, y 0.1% respondió casi nunca y nunca para ambas opciones.
De forma general el apartado de planeación fue calificado con 93.68% como adecuado y el 6.32
% consideró que este apartado era inadecuado. Como respecto a las preguntas en el ítem 1. ¿El
título fue claro y comprensible? 78.9% respondió que siempre fue comprensible, un 13.2 % que
Casi siempre y 7.9% contestaron que algunas veces. En el ítem 2. ¿Los objetivos fueron
claramente establecidos? 76.3% comentó que Siempre fueron claros, 18.4% comentó Casi
siempre y 5.3% mencionó que solo Algunas veces fueron claramente establecidos. Para el ítem
3. ¿La justificación de la intervención es adecuada? 71.1 % comentó que Siempre fue adecuada,
26.34% comentó Casi siempre y 2.6% mencionó Algunas veces fue adecuada. Respecto al ítem
4. ¿Las metas planteadas son claras y acordes a la intervención? 78.9 % comentó que Siempre
fueron claras y acordes, 18.4% comentó Casi siempre y 2.6% mencionó Algunas veces fueron
claras y acordes a la intervención. Para finalizar este apartado, con el ítem 5. ¿La bibliografía
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recomendada le parece adecuada? 52.6 % comentó que Siempre les parecieron adecuadas,
18.4% comentó Casi siempre y 2.6% mencionó Algunas veces le pareció adecuada.
Sobre la implementación, fue calificada en un 98.7 % como adecuado y un 1.3 % la consideró
como inadecuado. Con relación a los ítems, para el ítem 6. ¿La estrategia de evaluación le parece
adecuada conforme al tema? 76.35% contestaron que Siempre las estrategias les parecieron
adecuada conforme al tema, un 21.2 % Casi siempre y solo el 2.6% contestaron Algunas veces.
En el ítem 7. ¿Considera que los recursos materiales son los adecuados para la implementación
de la intervención? 84.2 % contestaron que los recursos utilizados Siempre fueron adecuados y
un 15.8 que Casi siempre fueron adecuados para la implementación de la intervención. En 8.
¿Considera que las estrategias de aprendizaje son planteadas correctamente para su
implementación? 68.4 % mencionó que Siempre fueron planteadas correctamente y un 31.6 %
comentó que Casi siempre lo fueron. En el último ítem 9. ¿El tiempo empleado para la
implementación le parece suficiente? 73.7 % mencionó que Siempre fue suficiente, un 23.7 %
comentó que Casi siempre lo fue, y solo 2.6% señaló que Algunas veces le pareció suficiente.
Para el apartado de evaluación en promedio el 96.72 % la consideró adecuada y el 3.28 % como
inadecuada. En el ítem 10. ¿La estrategia de evaluación le parece apropiada para al tema? 65.8
% refirió que Siempre le pareció apropiada, 31.6 % comentó que Casi siempre y un 2.6 % Algunas
veces. En 11. ¿Considera que los recursos materiales son los adecuados para la evaluación?
68.4% contestaron que los recursos materiales Siempre fueron adecuados para la evaluación,
26.3 % comentó Casi siempre y un 5.3 % dijo que Algunas veces fueron adecuados. En el ítem
12. ¿Considera que las estrategias de aprendizaje son planteadas correctamente para su
evaluación? 71.1 % mencionó Siempre fueron planteados correctamente, 26.3 % Casi siempre
y 2.6% comentaron que solo Algunas Veces fueron planteadas correctamente. Para finalizar el
apartado 13. ¿El tiempo empleado para la evaluación le parece suficiente? 78.9 % consideró que
Siempre lo fue, 18.4 % comentó que Casi siempre y 2.6 % indicó que Nunca fue suficiente.
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Apartado correspondiente a la socialización-difusión, de forma general 94.72% la consideró
adecuada y el 5.28 % como inadecuada. Para los ítems de este apartado, en el ítem 14. ¿La
estrategia de evaluación le parece apropiada conforme al tema? 71.1% considera que Siempre
la estrategia fue apropiada, 23.7 % mencionó que Casi siempre y 5.3 % indicó que Algunas veces.
Para el ítem 15. ¿Considera que los recursos materiales empleados son adecuados para la
socialización-difusión? el 60.5% consideró que Siempre lo fueron, 31.6 % comentó que Casi
siempre y el 7.9 % refirió que Algunas veces fueron adecuados los recursos materiales
empleados. En 16. ¿Considera que las estrategias de aprendizaje son planteadas correctamente
para la socialización-difusión? 71.1 % indicó que Siempre lo fueron, 26.3 % mencionó que Casi
siempre y 2.6 % señaló que Casi nunca fueron planteados correctamente. Para finalizar el
apartado con 17. ¿El tiempo empleado para la socialización- difusión le parece suficiente? 65.8
% consideró que Siempre fue suficiente, 28.9 % indicó que Casi siempre y 5.3 % comentó que
Algunas veces el tiempo empleado fue suficiente.
Por último, el apartado de generalidades fue calificado como adecuado de forma general con
96.05%, y el 3.95 % lo consideró como inadecuado. En 18. ¿Considera que la estrategia de
evaluación final de la intervención fue apropiada? 65.8% consideró que Siempre fue apropiada,
28.9 % indicó que Casi siempre y 5.3 % mencionó que solo Algunas veces lo fue. En el ítem 19.
¿La intervención educativa coadyuva en el desarrollo de capacidades de autocuidado? 71.1 %
indicó que Siempre lo hace, 21.2 % mencionó que Casi siempre coadyuva y 7.9% contestó que
solo Algunas veces la intervención educativa coadyuva en el desarrollo de capacidades de
autocuidado. Para el ítem 20. ¿Considera que los contenidos son relevantes para fortalecer el
conocimiento? 68.4% contestaron que Siempre lo fueron, 28.9 % mencionaron que Algunas
veces y el 2.6 % consideró que solo Algunas veces fueron relevantes. En 21. ¿Considera que los
contenidos contribuyen al desarrollo de capacidades de autocuidado? 76.3% menciona que
Siempre lo hacen y solo el 23.7 % consideró que Casi siempre contribuyeron al desarrollo de
capacidades de autocuidado.
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DISCUSIÓN
En el presente estudio la muestra estuvo conformada por estudiantes universitarios de
enfermería, donde la edad promedio fue de 22 años y se ha observado que las intervenciones
que se han realizado para ese grupo de edad se basan en la promoción de la salud, como el
realizado en Lima, Perú donde se resalta la importancia de aplicar este tipo de intervenciones
en universitarios (Santiago, 2018), pues posibilita la modificación de sus patrones de conducta
de tal manera que puedan mejorar su calidad de vida.
Respecto a la proporción por sexo de los 38 estudiantes que conformaron la muestra, 27 (71%)
fueron mujeres y 11 (29%) hombres. El 100% de los participantes en la ISE pertenecían a la
Licenciatura en Enfermería. Similar al estudio realizado en San Luis Potosí a 37 enfermeras de
hospitalización, donde al implementar el programa de la intervención socioeducativa el 100%
fue personal de enfermería y el porcentaje por sexo estuvo representado en 86.4 % por mujeres
y 13.6% por hombres Díaz-Oviedo et al. (2020). Esto debido a que la profesión de enfermería se
ha caracterizado como una profesión feminizada.
En el estudio más del 92.1% contestó que el diseño de la intervención, incluidas sus estrategias
y contenido, fueron adecuados para fortalecer y contribuir al desarrollo de capacidades de
autocuidado en la prevención de ECNT. Los resultados coinciden con el estudio de Arredondo-
Holguín et al. (2012), donde evaluó la efectividad de un programa educativo para mejorar el
autocuidado; la intervención implementada tuvo efectos beneficiosos en el comportamiento de
sus pacientes pues les permitió adquirir nuevos conocimientos. Por lo cual, al tener una buena
percepción se puede garantizar que habrá cambios posteriores a la intervención socioeducativa.
Al respecto, Gairín (2010) menciona que es importante verificar los deseos de cambiar y los
aprendizajes adquiridos, así como las posibilidades reales de llevar a la práctica dichos
aprendizajes; pues en caso de no identificarse, estos pueden atribuirse a la falta de recursos o
que estos sean inadecuadas o insuficientes, a la existencia de un clima humano contrario a la
innovación y a la falta de incentivos. A lo anterior, el 94.7% consideró adecuada la estrategia de
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evaluación de la intervención socioeducativa, 92.1% que coadyuva en el desarrollo de
capacidades de autocuidado, y 100% consideró que los contenidos contribuían al desarrollo de
capacidades de autocuidado. Lo que puede indicar que los recursos, contenidos y abordaje
innovador pueden contribuir a llevar lo aprendido a la práctica real.
Respecto a si consideraron adecuados los contenidos y relevantes para fortalecer el
conocimiento 97.4% consideró que son adecuados. Al respecto Torrella y Agüero (2020),
utilizaron el modelo de evaluación de Kirkpatrick para identificar la aplicabilidad de los
conocimientos adquiridos, encontrando que 88.2% consideraron que fue en gran medida
efectiva para mejorar sus resultados y la eficacia en su labor, y el 12% señaló que solo había
impactado poco, probablemente atribuido a que la intención de la ISE no estaba orientada al
desarrollo de la aplicación de los conocimientos.
CONCLUSIONES
El proceso del diseño de la intervención socioeducativa para el desarrollo de capacidades de
autocuidado en estudiantes universitarios para la prevención, manejo y control de
enfermedades crónicas no transmisibles, construida desde la perspectiva constructivista,
simulación e inteligencias múltiples; es adecuado y la ISE coadyuvará al desarrollo de
capacidades de autocuidado en estudiantes universitarios.
Por otra parte, la percepción de los participantes en el proceso de evaluación de la ISE también
obtuvo un resultado adecuado, atribuido a la selección de las estrategias didácticas utilizadas
para su diseño que con base en el constructivismo e incorporando la simulación de baja fidelidad
y las didácticas que promovieron la interacción al incorporar las inteligencias múltiples,
permitieron obtener un resultado global de 96 % como adecuado, y el 4% lo calificó como
inadecuado.
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