P á g i n a 1027
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO
HABILIDAD DIRECTIVA EN DOCENTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA DOCTOR MANUEL
QUINTANA MIRANDA
Emotional Intelligence as a Management Skill in Teachers
of the Doctor Manuel Quintana Miranda Educational Unit
Nelly Narcisa Manjarrez Fuentes
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador
Ruth Elizabeth Racimes Macías
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador
Marianela Antonia Egas Loor
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador
Verónica Ortega Manjarrez
Unidad Educativa Doctor Manuel Quintana Miranda, Ecuador
P á g i n a 1028
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.274
La Inteligencia Emocional como Habilidad Directiva en Docentes
de la Unidad Educativa Doctor Manuel Quintana Miranda
Nelly Narcisa Manjarrez Fuentes
nmanjarrez@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7615-3906
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Quevedo – Ecuador
Ruth Elizabeth Racimes Macías
eracines@uteq.edu.ec
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
Marianela Antonia Egas Loor
marianela.egas2013@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6564-5243
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Quevedo – Ecuador
Verónica Ortega Manjarrez
Vaortegam@gmail.com
Unidad Educativa Doctor Manuel Quintana
Miranda
Ecuador
RESUMEN
La investigación se refiere a la inteligencia emocional como habilidad directiva en la Unidad
Educativa Doctor Manuel Quintana Miranda. Se analiza la relación entre la inteligencia
emocional y las habilidades directivas, destacando el impacto positivo que tiene en el proceso
educativo. El objetivo es establecer la relación entre inteligencia emocional y las habilidades
directivas en los docentes de la Unidad Educativa Doctor Manuel Quintana. La población estuvo
constituida por todos los docentes de la institución con un total de 19 docentes. La metodología
corresponde a un diseño no experimental, de enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo, de
tipo correlacional y de corte transversal, Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la
encuesta cuyo instrumento fue el cuestionario para las dos variables: Inteligencia emocional y
habilidades directivas los resultados permitirá acciones para mejorar la satisfacción de los
docentes y directivos.
Palabras Claves: Habilidades directivas, inteligencia emocional, conocimiento, liderazgo,
bienestar
Recibido: 10-mayo-2024 / Aprobado: 13-junio-2024
P á g i n a 1029
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Emotional Intelligence as a Management Skill in Teachers of the
Doctor Manuel Quintana Miranda Educational Unit
ABSTRACT
The research refers to emotional intelligence as a managerial skill in the Unidad Educativa
Doctor Manuel Quintana Miranda. The relationship between emotional intelligence and
management skills is analysed, highlighting the positive impact it has on the educational
process. The objective is to establish the relationship between emotional intelligence and
management skills in the teachers of the Doctor Manuel Quintana Miranda Educational Unit.
The population consisted of all teachers at the institution, with a total of 19 teachers. The
methodology corresponds to a non-experimental design, with a quantitative, descriptive,
correlational, and cross-sectional approach. For data collection, the survey technique was used,
whose instrument was the questionnaire for the two variables: emotional intelligence and
management skills, the results will allow actions to improve the satisfaction of teachers and
managers.
Keywords: Management skills, emotional intelligence, knowledge, leadership, well-being
P á g i n a 1030
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo, la capacidad de liderar no solo implica habilidades pedagógicas, sino
también la destreza para comprender y gestionar las emociones. Este artículo examinará cómo
la inteligencia emocional se ha convertido en una habilidad directiva esencial en el sector
educativo, y cómo su aplicación impacta positivamente en el desarrollo de estudiantes,
profesores y la comunidad escolar en general.
En su libro "Sálvese quien pueda", Oppenheimer (2018) predice que los educadores serán una
de las profesiones que desaparecerán en los próximos 15 años, ya que los robots programados
con mayor paciencia y diversos métodos de enseñanza podrán transmitir conocimientos. En
respuesta a esto, los maestros deben transformarse en entrenadores educativos que no solo
transmitan conocimientos teóricos, sino que también desarrollen habilidades de liderazgo,
fomenten la creatividad y promuevan la solución de problemas en sus estudiantes.
Estas habilidades de liderazgo, tanto en los maestros como en los estudiantes, tienen un impacto
significativo en el logro de metas establecidas y en la gestión del talento humano dentro de la
comunidad educativa. Hopkins, O'Neil y Williams (2007) argumentan que existe una estrecha
relación entre el desarrollo de la inteligencia emocional y la promoción del liderazgo escolar,
mientras que Batista y Bermúdez (2009) creen que la inteligencia emocional promueve el
liderazgo femenino en puestos directivos en entidades públicas y privadas (Jimenez et al. , 2023).
En el siglo XXI, se ha puesto más énfasis en el desarrollo del liderazgo educativo en el ámbito de
la educación, tanto en los directores en su relación con los docentes como en los docentes en
su relación con los estudiantes. Esto tiene un impacto directo en el crecimiento profesional. Sin
embargo, ¿qué ocurre cuando los directivos, que asumen el papel de guías o líderes, carecen de
la inteligencia emocional y las habilidades sociales necesarias para planificar, organizar,
supervisar y desarrollar el talento y las capacidades de los docentes a su cargo? Los docentes
que no cuentan con estrategias de inteligencia emocional llevarán a cabo su labor educativa de
manera tradicional, sin fomentar habilidades de liderazgo en sí mismos ni en sus estudiantes.
P á g i n a 1031
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Esta situación se observa en muchas instituciones educativas, tanto privadas como estatales,
donde los directivos, los docentes y los estudiantes no han desarrollado estas dos habilidades:
inteligencia emocional y habilidades de liderazgo.
En relación con lo mencionado previamente, es importante destacar que la unidad educativa
"Dr. Manuel Quintana Miranda" ha experimentado dificultades en su gestión educativa. Estas
dificultades incluyen una administración deficiente y la falta de habilidades de liderazgo por
parte del equipo directivo. Además, los docentes no han desarrollado adecuadamente la
inteligencia emocional para manejar conflictos entre los estudiantes, lo que ha generado un
clima organizativo tenso y desagradable.
Además, se producen tensiones diarias entre los profesores, estudiantes y padres de familia, así
como entre los profesores y la dirección de la Unidad Educativa. Estas tensiones se han vuelto
más frecuentes debido al escaso de profesores requeridos, lo que resulta en una carga de
asignaturas excesiva para los docentes. Además, los estudiantes provienen de hogares de bajo
nivel económico y tienen problemas familiares, lo que afecta el desempeño de los profesores.
También hay improvisación y una carga de actividades extracurriculares debido a la ausencia de
docentes por situaciones de calamidad domésticas, lo que genera un alto nivel de estrés laboral
para los profesores. Por lo tanto, es vital e importante para una buena gestión educativa
plantear y utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades directivas en los
docentes a través de una educación práctica y activa de inteligencia emocional.
Con respecto a las teorías relacionadas a la presente investigación se expondrá los conceptos
teóricos relacionados con las variables Inteligencia emocional y Habilidades directivas.
Goleman (1997) plantea que la inteligencia emocional se refiere a la habilidad de reconocer,
identificar y manejar las emociones de forma saludable, tanto en relación consigo mismo como
con los demás. Según Bar - On (1997), la inteligencia emocional engloba un conjunto de
estrategias, habilidades y destrezas que se aprenden, desarrollan y que influyen en el éxito del
individuo en sus metas personales, profesionales y sociales. Esto implica que cuando las
P á g i n a 1032
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
presiones aumentan, la inteligencia lógica y racional disminuye, dejando al individuo expuesto
y vulnerable a una avalancha de emociones incontrolables, que pueden llevarlo a situaciones
difíciles si no se regulan adecuadamente (Granados & Sánchez , 2020).
Según Fernández y Extremera (2016), la inteligencia emocional se refiere a la habilidad de
reconocer, comprender y regular las emociones para tomar decisiones adecuadas en situaciones
de alta presión y exigencia. Por otro lado, Felman (2006) afirma que la inteligencia emocional
permite evaluar, regular y expresar de manera efectiva una variedad de emociones en respuesta
a situaciones específicas. El desarrollo y manejo de las emociones también juegan un papel
importante en las relaciones interpersonales, según Huerta y Rodriguez (2006). Ellos consideran
que la inteligencia emocional se trata de la capacidad aprendida y desarrollada para percibir las
emociones y dirigirlas hacia el logro de metas, actuando con madurez y optimismo.
En la teoría del Modelo de las cuatro-fases de la inteligencia emocional formulado por Salovey
y Mayer en 1990. Según este modelo, la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de
reconocer, comprender y gestionar las emociones de manera beneficiosa. También implica la
habilidad de relacionarse de manera saludable con uno mismo y con los demás. El modelo
propone cuatro habilidades fundamentales: la percepción emocional, que consiste en ser
consciente de las emociones en el momento adecuado para poder manejarlas y regularlas; la
facilitación emocional, que se refiere al autoconocimiento de las expresiones afectivas a través
de reacciones corporales; la comprensión emocional, que consiste en racionalizar y comprender
las emociones experimentadas; y la regulación emocional, donde la persona conscientemente
decide cómo las emociones pueden afectarla.
Dentro de las diferentes dimensiones que explican la inteligencia emocional, una de ellas es el
autoconocimiento emocional, que implica reconocer y entender nuestras propias emociones.
Según Goleman (1997), esto significa comprender nuestras emociones a un nivel racional, ya
que a veces no somos capaces de controlar las emociones negativas. Puede suceder que
estemos tranquilos y de repente nos invada la ira, la rabia, el miedo o el deseo de venganza,
P á g i n a 1033
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
perdiendo el control hasta que logramos recuperar la calma. Para evitar esto, es necesario tener
un mayor autoconocimiento emocional. Una estrategia es identificar la emoción en el momento
adecuado y darle nombre para comprenderla, manejarla y tener control sobre ella. Según
Hernández (2014), la importancia de identificar y reconocer las emociones radica en la
capacidad de regularlas y modificarlas según sea necesario, tanto a nivel personal como
profesional. De lo contrario, corremos el riesgo de ser esclavos de emociones incontroladas,
como afirma Aguilar (2015) al mencionar que el autoconocimiento emocional es fundamental
para el desarrollo de la inteligencia emocional (Cervantes & Castro , 2021).
La segunda dimensión se refiere a la capacidad de regular las emociones o autorregulación,
según la conceptualización de Goleman (1997). Esta habilidad permite gestionar las propias
emociones en situaciones de alta tensión para expresarlas de manera adecuada y asertiva.
Según Aguilar (2015), el control emocional y la capacidad de expresión se logran a través de una
toma de conciencia. Es en el momento de reflexión donde la persona reconoce su nivel de
irritabilidad y tolerancia ante situaciones específicas. Esta toma de conciencia es el primer paso
hacia la autorregulación emocional. Para Aguado (2018), controlar los impulsos o las emociones
implica pensar antes de actuar, lo cual permite gestionar de manera más efectiva las situaciones
en las que la ira, el enojo o la irritabilidad intentan tomar el control de las personas (Granados I.
J., 2019).
La tercera dimensión se refiere a la capacidad de motivarse a uno mismo o automotivación,
según Goleman (1997), que es la habilidad de canalizar el impulso y la energía emocional para
trabajar hacia el logro de metas. Esta capacidad está estrechamente relacionada con el
autocontrol emocional para superar la frustración y evitar distraerse de los objetivos. Según
Paucar (2014), la automotivación utiliza el deseo de éxito y logro como un impulso positivo para
tomar decisiones, ser proactivo, optimista y comprometido, incluso en momentos difíciles.
Chaves, Vargas y Barbosa (2011) afirman que la automotivación permite manejar situaciones de
P á g i n a 1034
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
alta tensión y superar obstáculos, manteniendo el control de las emociones y el estado de ánimo
de manera constante (Pascual & Conejero, 2019).
El texto discute la importancia de la empatía como cuarta dimensión de la inteligencia
emocional. Según Goleman (1997), la empatía es una habilidad invaluable en las relaciones
interpersonales, aunque a veces se ve como debilidad o estupidez. Sin embargo, las empresas
exitosas y los líderes empresariales reconocen que la empatía es una herramienta poderosa para
establecer relaciones saludables. En el ámbito educativo, la empatía promueve relaciones
sólidas en la comunidad educativa. Aguado (2018) define la empatía como la capacidad de
comprender las emociones de los demás y mostrar un interés genuino hacia ellos. Blais y Sinclair
Desgagné (2002) consideran que la empatía, junto con la escucha activa, es esencial en el
liderazgo transformacional de los docentes (Garabito Villanueva , 2019).
La Teoría del Comportamiento (1940-1950), propuesta por Paul Hersey y Ken Blachard,
investigadores de la Universidad de Ohio. En esta teoría se plantea una variedad de estilos de
liderazgo con habilidades directivas específicas para diferentes situaciones y grupos humanos.
Según esta teoría, un líder puede ser autoritario en algunas ocasiones, democrático en otras e
incluso permisivo. Esto implica que los educadores deben adaptar sus herramientas, recursos y
métodos de enseñanza y evaluación de acuerdo con las respuestas de comportamiento de sus
estudiantes.
Según la Teoría del Camino a la Meta de Robert House (1971), se identifican cuatro
comportamientos que un líder debe adoptar según las circunstancias. Estos incluyen el líder
directivo, que asigna tareas y da instrucciones; el líder de apoyo, que guía a sus colaboradores;
el líder participativo, que toma decisiones en consenso con los demás; y el líder orientado al
logro, que establece metas y motiva a su equipo a alcanzarlas. Estos comportamientos están
influenciados por el contexto y la situación empresarial, lo que requiere que tanto los líderes
como los colaboradores sean flexibles y estén abiertos al cambio como una forma de
aprendizaje.
P á g i n a 1035
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
En este contexto, el maestro, como líder en el aula, asume el rol de un entrenador educativo y,
por lo tanto, debe enfocarse en desarrollar habilidades de liderazgo mediante una gestión
efectiva que administre el talento humano en la escuela, con el objetivo de mejorar y elevar los
estándares de calidad educativa en beneficio de los estudiantes. De esta manera, el equipo
docente debe implementar diversos programas y herramientas que utilicen la inteligencia
emocional y las habilidades de liderazgo, promoviendo una gestión sobresaliente que impulse
la profesionalización de los maestros y equipe a los estudiantes con estrategias esenciales para
responder adecuadamente a las demandas del entorno social.
En cuanto a las competencias de gestión, el enfoque teórico de Whetten y Cameron (2005)
identifica cuatro dimensiones: competencias de comunicación, trabajo en equipo,
interpersonales y personales. Por lo tanto, en este estudio se plantea la siguiente pregunta
principal: ¿Cuál es la correlación entre la inteligencia emocional y las habilidades de directivas
en los profesores de la institución educativa Doctor Manuel Quintana Miranda? El objetivo es
determinar la relación entre la inteligencia emocional y las habilidades de directivas en los
docentes de la Unidad Educativa Doctor Manuel Quintana.
METODOLOGÍA
El estudio actual está diseñado bajo una metodología de carácter positivista-cientificista, con
un enfoque cuantitativo. el diseño no experimental ya que las investigadoras realizaron el
estudio sin la manipulación de las variables. Además, se utilizó el enfoque cuantitativo ya que
se usó la recopilación de datos por medio de cuestionarios para medir y realizar un análisis
estadístico (Hernández et al. , 2018). La población objeto de estudio es de 19 docentes. Así
mismo fue una investigación tipo básico de alcance descriptivo ya que tiene como objetivo
describir a cada variable y medir el grado de relación que existe entre la inteligencia emocional
y habilidades directivas. Es por ello, que la investigación planteada describe y caracteriza la
dinámica de las variables de estudio. Por ello, el diseño de la investigación cuantitativa fue
correlacional directa de enfoque transversal la cual recogió información sobre los hechos para
P á g i n a 1036
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
realizar la medición de las características de las variables estudiadas y expresar de manera
deductiva su relación.
Para analizar la relación de las variables, la presente investigación utilizó el método
hipotético-deductivo, según Bernal (2010) dicho método busca validar las hipótesis a partir
de la recopilación de datos por parte de la muestra. Por lo tanto, el diseño no experimental
correlacional transversal buscó establecer la relación entre la inteligencia emocional y las
habilidades directivas en los docentes de la institución educativa Doctor Manuel Quintana.
RESULTADOS
Según los resultados presentados en la figura 1 se puede concluir que el 63,16% de los
profesores demostraron un nivel significativamente alto de inteligencia emocional en el
ámbito educativo y en la comunidad escolar Por otro lado, el 36,84% de los encuestados
mostró un nivel moderado. Estos hallazgos indican que más de la mitad de los participantes
de la institución educativa Doctor Manuel Quintana han desarrollado y aplican de manera
constante un alto nivel de inteligencia emocional en su práctica docente.
Figura 1 Frecuencia de los niveles de la variable Inteligencia emocional
Fuente: Encuesta
En la figura 2, los resultados obtenidos afirman que el 57,89% de los docentes emplean un nivel
significativamente alto de inteligencia emocional dentro del proceso educativo y de la
comunidad educativa. Por su parte, un 42,11% de encuestados utiliza un nivel moderado. Esto
demuestra que más de la mitad de encuestados de la institución educativa Dr. Manuel Quintana
0,00%
36,84%
63,16%
Inteligencia Emocioanal
bajo Moderado Alto
P á g i n a 1037
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Miranda han desarrollado y emplean constantemente un nivel alto de inteligencia emocional en
su práctica docente.
Figura 2 Frecuencia de los niveles de la variable habilidades directivas
Fuente: Encuesta
De acuerdo con la tabla 3, se muestra que las habilidades directivas en un nivel adecuado, el
36,84% del total de docentes encuestados opinan que la inteligencia emocional es alta.
Asimismo, las habilidades directivas en un nivel moderada, el 26,32% de los docentes
encuestados indican que la inteligencia emocional es moderada
Tabla 3 Cruce de variables inteligencia emocional y habilidades directivas
Inteligencia emocional
Alta
Total
Inadecuada
0,00%
0,00%
Habilidades
directivas
Regular
26,32%
47,37%
Adecuada
36,84%
52,63%
Total
63,16%
100,00%
Fuente: Encuesta
Según los datos presentados en la tabla 4, se puede observar que el 31,58% de los docentes
encuestados consideran que tienen un nivel alto de inteligencia emocional, lo cual se refleja en
sus habilidades de comunicación adecuadas. Además, el 31,58% de los docentes encuestados
señalan que tienen un nivel moderado de inteligencia emocional, lo cual se refleja en sus
habilidades de comunicación regulares.
0,00%
42,11% 57,89%
Habilidades directivas
bajo Moderado Alto
P á g i n a 1038
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Tabla 4. Cruce de variables Inteligencia emocional de comunicación
Inteligencia emocional
Moderada
Alta
Total
Inadecuada
0,00%
0,00%
0,00%
Habilidades de
comunicación
Regular
31,58%
15,79%
47,37%
Adecuada
21,05%
31,58%
52,63%
Total
52,63%
47,37%
100,00%
Fuente: Encuesta
De acuerdo con la tabla 5, se aprecia que las habilidades de grupo en un nivel adecuado, el
31,58%% del total de docentes encuestados opinan que la inteligencia emocional es adecuada.
Asimismo, las habilidades de grupo en un nivel regular, el 15,79% de los docentes encuestados
indican que la inteligencia emocional es adecuada.
Tabla 5.: Cruce de variables inteligencia emocional y habilidades de grupo
Inteligencia emocional
Moderada
Alta
Total
Inadecuada
0,00%
5,26%
5,26%
Habilidades de grupo
Regular
15,79%
26,32%
42,11%
Adecuada
31,58%
21,05%
52,63%
Total
47,37%
52,63%
100,00%
Fuente: Encuesta
De acuerdo con la tabla 6, se señala que las habilidades interpersonales en un nivel adecuado,
el 42,11%del total de docentes encuestados opinan que la inteligencia emocional es moderada,
Asimismo, las habilidades interpersonales en un nivel regular, el 21,05% de los docentes
encuestados indican que la inteligencia emocional es regular.
Tabla 6 Cruce de variables inteligencia emocional y habilidades interpersonal
Inteligencia emocional
Baja
Moderada
Alta
Total
Inadecuada
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
Habilidades de
interpersonales
Regular
0,00%
21,05%
15,79%
36,84%
Adecuada
0,00%
42,11%
21,05%
63,16%
Total
0,00%
63,16%
36,84%
100,00%
Fuente: Encuesta
P á g i n a 1039
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
De acuerdo con la tabla 7, se indica que las habilidades personales en un nivel adecuado, el
15,79%del total de docentes encuestados opinan que la inteligencia emocional es alta.
Asimismo, las habilidades personales en un nivel regular, el 10,53% de los docentes encuestados
indican que la inteligencia emocional es moderada.
Tabla 7: Cruce de variables Inteligencia emocional y Habilidades personales
Inteligencia emocional
Baja
Moderada
Alta
Total
Habilidades
Inadecuada
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
personales
Regular
0,00%
10,53%
15,79%
26,32%
Adecuada
0,00%
47,37%
26,32%
73,68%
Total
0,00%
57,89%
42,11%
100,00%
Fuente: Encuesta
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio confirman que en la Unidad Educativa Doctor Manuel Quintana
Miranda existe una relación alta (r = 0,790) entre inteligencia emocional y habilidades directivas.
Esto significa que la inteligencia emocional, que incluye el conocimiento de las propias
emociones, la capacidad de controlarlas, la motivación personal, el reconocimiento de las
emociones de los demás y la habilidad para manejar las relaciones, está significativamente
relacionada con las habilidades directivas, como la comunicación, el trabajo en equipo, las
habilidades interpersonales y las habilidades personales. Estos resultados son similares a los
encontrados por Rivas (2016) en su investigación sobre la inteligencia emocional y las
competencias directivas en las instituciones educativas, donde también se encontró una
relación positiva moderada entre ambos aspectos.
Según estudio de Alam, & Ahmad, examina la relación entre la inteligencia emocional de los
docentes y el rendimiento académico de los estudiantes en escuelas de Pakistán. Los resultados
muestran que la inteligencia emocional de los maestros tiene un impacto positivo en el logro
académico de los estudiantes.
En este contexto se destaca lo expresado por Chiavenato (2004, p. 14) en cuanto a la importancia
P á g i n a 1040
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
de crecer y tener éxito dentro de las organizaciones, lo cual está estrechamente ligado al estado
emocional, compromiso y responsabilidad de quienes las integran. Las habilidades directivas
deben ser aplicadas de manera constante en las actividades diarias, sin importar el área de
trabajo. Es fundamental fomentar un liderazgo participativo, la empatía grupal, el trabajo en
equipo y cualquier iniciativa que involucre a los profesores, sin imponer presión u opresión para
lograr los objetivos. Se busca fortalecer la conexión entre los líderes y su conjunto de
habilidades, destrezas y capacidades para trabajar en equipo.
Estos resultados coinciden con lo expuesto por Aguilar (2016) en su análisis de: “Trabajo en
equipo y Clima organizacional”, donde concluye que el trabajo en equipo de una organización
es un aspecto importante para crear un mecanismo eficiente que sirva para efectuar las
actividades y los proyectos apropiadamente. Un equipo o grupo habitualmente tiene un líder,
que guía a los demás miembros para lograr las expectativas de la organización.
En paralelo los hallazgos planteados por Aguilar (2016) en su estudio sobre "Trabajo en equipo
y Clima organizacional", el cual señala que la colaboración en equipo en una organización es
fundamental para establecer un sistema eficaz que permita llevar a cabo actividades y proyectos
de manera adecuada. Por lo general, un equipo o grupo cuenta con un líder que dirige a los
demás integrantes para alcanzar las metas de la organización.
CONCLUSIONES
La investigación demuestra que existe una fuerte correlación entre la inteligencia emocional y
las habilidades de gestión en la Escuela Doctor Manuel Quintana Miranda. Esto implica que la
inteligencia emocional, en términos de comprensión de las propias emociones, capacidad para
regularlas, motivación personal, empatía y manejo de relaciones, guarda una conexión
significativa con las habilidades directivas en términos de comunicación, trabajo en equipo,
relaciones interpersonales y competencias personales.
P á g i n a 1041
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar , L. (2015). La inteligencia emocional: un camino al éxito laboral en la alta gerencia. Tesis
de Grdo. Universidad Militar Nueva Granada: Colombia.
Aguilar, H. (2016). Trabajo en equipo y clima organizacional. Tesis de la Universidad Rafael
Landívar en Quezaltenango-Guatemala. Recuperada de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2016/05/43/Aguilar-Hector.pdf
Barba Tamayo, E. P., Lluguin Valdiviezo, A. F., Castillo Yungan, L. A., & Guanolema Cabay, L. A.
(2024). La Invalidez del Acto Administrativo en el Ecuador. Estudios Y Perspectivas
Revista Científica Y Académica , 4(1), 304–327. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.101
Bethy Margoth, & Moyano Calero, W. (2024). Factores de riesgos de contagio de tuberculosis
en personas adultas. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 5(1), 46–68.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i1.74
Barba Tamayo, E. P., Lluguin Valdiviezo, A. F., Castillo Yungan, L. A., & Guanolema Cabay, L. A.
(2024). La Invalidez del Acto Administrativo en el Ecuador. Estudios Y Perspectivas
Revista Científica Y Académica , 4(1), 304–327. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i1.102
Cervantes , L., & Castro , M. C. (2021). La inteligencia emocional como estrategia que fortalece
el rendimiento académico de los estudiantes. Trabajo de grado - Pregrado. Corporación
Universidad de la Costa. https://hdl.handle.net/11323/8814
Da Silva Santos , F., & López Vargas , R. (2020). Efecto del Estrés en la Función Inmune en
Pacientes con Enfermedades Autoinmunes: una Revisión de Estudios
Latinoamericanos. Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano, 1(1), 46–59.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v1i1.9
Fernández , P., & Extremera , N. (2016). Ability emotional intelligence, depression and well-
being. Emotion Review, 8, 311-315.
P á g i n a 1042
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Garabito Villanueva , E. M. (2019). Inteligencia emocional y habilidades directivas en los
docentes de la institución educativa particular Lu Sin, San Juan de Lurigancho, 2019.
Tesis. Universidad César Vallejo, Lima , Perú.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/40652/Garabito_VE.p
df?sequence=1&isAllowed=y
Granados , M. G., & Sánchez , D. V. (2020). La educación emocional en la escuela primaria. Tesis.
Universidad Católica de Córdoba. http://pa.bibdigital.ucc.edu.ar/id/eprint/2475
Granados, I. J. (2019). Las emociones y los logros de aprendizaje en el área de comunicación en
la Institución Educativa Nuestro Maravilloso Mundo de Ancón – 2018. Tesis. Universidad
César Vallejo, Lima , Perú .
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/28546/Granados_AIJ.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Hernández et al. . (2018). Metodología de Investigación (Sexta ed.). México : McGraw Hill .
Jimenez et al. . (julio-septiembre de 2023). Efectos de la inteligencia emocional en el liderazgo
de la universidad pública. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 8(37).
https://doi.org/http://doi.org/10.46652/rgn.v8i37.1071
Pascual , A., & Conejero, S. (2019). Regulación emocional y afrontamiento: Aproximación
conceptual y estrategias. Revista Mexicana de Psicología, 36(1), 74-83.
https://www.redalyc.org/journal/2430/243058940007/html/