ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA HABILIDAD LECTORA EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA: UNA REVISIÓN
SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA
Educational Strategies for Strengthening Reading Skills in
Secondary School Students: A Systematic Review of the
Literature
Diana Marcela López Llorente
Universidad Antonio Nariño, Colombia
Marisella Buitrago Ramírez
Universidad Antonio Nariño, Colombia
P á g i n a 545
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.242
Estrategias Educativas para el Fortalecimiento de la Habilidad
Lectora en Estudiantes de Secundaria: Una Revisión Sistemática
de la Literatura
Diana Marcela López Llorente
dlopez13@uan.edu.co
https://orcid.org/0009-0004-0168-7008.
Universidad Antonio Nariño, Facultad de
Educación. Grupo de Investigación Culturas
Universitarias. Línea de Investigación
Lenguaje y Desarrollo Humano.
Colombia
Marisella Buitrago Ramírez
https://orcid.org/0000-0001-8254-4025
Universidad Antonio Nariño, Facultad de
Educación. Grupo de investigación Culturas
Universitarias. Línea de investigación
Lenguaje y Desarrollo Humano
Colombia
RESUMEN
La habilidad lectora constituye una herramienta eficaz para el aprendizaje; por tanto, el objetivo
del siguiente estudio es realizar una revisión sistemática de la literatura a partir de la exploración
de investigaciones en contextos escolares enmarcadas en lo pedagógico, lo didáctico y lo
metodológico. Lo anterior, en aras de fortalecer la habilidad lectora en estudiantes de educación
secundaria debido a que contribuye al alcance de mejores resultados académicos, así como, la
resolución de diversos conflictos. La metodología seguida para esta investigación obedece a las
directrices PRISMA, la cual contempla una búsqueda en bases de datos especializadas tales
como WoS, Scopus y Google Académico, en las que se definieron criterios tanto de inclusión
como de exclusión. Para ello, se han tomado como referente estudios realizados entre el 2019
y el 2024. El análisis sistemático de los datos evidencia el uso de estrategias educativas
innovadoras para fortalecer la habilidad lectora en básica secundaria. En conclusión, esta
revisión facilitará la comprensión de mejores prácticas para potenciar la habilidad lectora al
interior de las aulas, por lo que se recomienda avanzar en los estudios de estas estrategias
educativas que benefician la adquisición de conocimientos en diversos contextos de aprendizaje
y dinamizan las prácticas docentes.
Palabras clave: lectura, hábitos lectores, aprendizaje, estrategia educativa, logro académico
Recibido: 16-abril-2024 / Aprobado: 18-mayo-2024
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Educational Strategies for Strengthening Reading Skills in
Secondary School Students: A Systematic Review of the
Literature
ABSTRACT
Reading skills constitute an effective issue for learning; therefore, the objective of the following
study is to carry out a systematic review of the literature based on the exploration of research
in school contexts framed in pedagogical, didactic and methodological terms. The above, in
order to strengthen reading skills in high school students because it contributes to the
achievement of better academic results, as well as the resolution of various conflicts. The
methodology followed for this research obeys the PRISMA guidelines, which contemplates a
search in databases such as WoS, Scopus and Google Scholar, in which both inclusion and
exclusion criteria were defined. For this purpose, studies conducted between 2019 and 2024
were taken as a reference. The systematic analysis of the data evidences the use of innovative
educational strategies to strengthen reading skills in elementary school. In conclusion, this
review will facilitate the understanding of best practices to enhance reading skills in the
classroom, so it is recommended to advance in the studies of these educational strategies that
benefit the acquisition of knowledge in various learning contexts and dynamize teaching
practices.
Keywords: reading, reading habits, learning, educational strategy, academic achievement
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
INTRODUCCIÓN
La lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto (Sandoval, 2022). Dicho de otro
modo, es un ejercicio mediante el cual se logra comprender el lenguaje escrito. Su papel es
fundamental en la formación académica de los estudiantes de secundaria, además, constituye
un elemento importante en el desarrollo de su inteligencia emocional (Álvarez-Bermúdez et al.,
2020). La formación de lectores es entendida como una estrategia que posibilita el acercamiento
con el otro, permite alcanzar el fortalecimiento y reconocimiento de la habilidad lectora
(Jiménez et al., 2019).
Cabe señalar que el ejercicio lector supone un aspecto relevante para evitar el fracaso escolar
(Ramos-Navas, 2020) pues al desarrollar este hábito se desarrollan también otras habilidades
que contribuyen a la inclusión educativa y a la integración social, una de ellas es la reflexión y la
construcción del discurso. Durante la etapa de la secundaria, la lectura se convierte en un
compañero constante en la adquisición de valores, ideas y conocimientos que favorecen el
entorno de los estudiantes (Castaño- Pulgarín, 2021).
Desde esa mirada, la lectura es una forma efectiva de adquirir conocimientos y aprender sobre
variedad de temas (Castaño-Pulgarín, 2021). Asimismo, leer mejora habilidades cognitivas como
la concentración, la memoria, el pensamiento crítico y la capacidad de análisis (Franco, 2021).
Esto conlleva a que, a través de la lectura, se fomenten valores como el respeto y la empatía, el
conocimiento de otras realidades y contextos, lo cual hace que los lectores sean más conscientes
de sus propias condiciones y el cómo asumir la situación de otros de forma sensible (Chapman,
2020).
Por tanto, se hace necesario analizar el rol que desempeñan diversos factores como las familias
(Vuong, 2021), sus experiencias de vida (Cusi, 2023), sus ritmos de aprendizaje (Pire, 2020), las
dinámicas de aula (Tapia, 2021), haciendo especial énfasis en la importancia de fomentar la
lectura como una herramienta que facilita los canales de comunicación (Jesus, 2022).También,
el clima escolar y la forma como se experimenta el desarrollo social, ético, académico y
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
emocional, proporciona herramientas que juegan un papel importante en los procesos lectores
(Gonzáles, 2022).
En el núcleo de esta investigación se hallan estrategias educativas que permiten la exploración
de realidades a partir del valor que aportan los textos (Pire-Rojas, 2020). Se exponen diversas
problemáticas asociadas a dificultades en procesos de comprensión e interpretación de los
textos tales como la falta de formación lectora en los hogares (Vuong, 2021), la ausencia de
mediación familiar en los procesos de lectura (Ramírez, 2022), factores diversos que afectan los
procesos lectores de los estudiantes (Artola, 2023), la ausencia de recursos didácticos en la
formación de hábitos de lectura (Suárez- Márquez, 2023) y el fracaso escolar e ineficacia frente
al alcance del logro educativo (Mahendra, 2020).
En este sentido, el nivel de vinculación que tienen los docentes en general con los estudiantes
reviste un importante aspecto, asociado de forma directa con las actividades académicas y la
lectura (Palma- Morán, 2022). El adecuado acompañamiento en el aula y el uso de los textos
(Artola, 2023), objeto de análisis e interpretación, contribuyen de forma significativa al
mejoramiento de los hábitos lectores, así como, a la obtención de mejores resultados en
estudiantes de básica secundaria (Mora, 2024).
Dicho de otro modo, la estrecha relación entre la animación a la lectura y el acompañamiento
por parte del docente y la familia es la clave para formar una generación de lectores críticos que
disfruten de los beneficios de la literatura y los textos a lo largo de sus vidas (Jesus, 2022).
Ahora bien, cultivar el gusto por la lectura desde las primeras etapas de vida es de vital
importancia y lo sigue siendo en la etapa de la educación secundaria (Quesada, 2019). Por
consiguiente, se hace relevante alentar a los docentes a construir y compartir momentos de
lectura con los estudiantes creando un ambiente enriquecedor y estimulante que nutra el
desarrollo de habilidades lingüísticas y el pensamiento crítico desde una edad temprana
(Collantes, 2020). Es importante señalar que el hábito lector y el desempeño escolar revisten
una estrecha relación, ya que el hábito lector conlleva a la práctica habitual de lectura entre los
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estudiantes, esto no solo estimula el crecimiento de habilidades particulares, sino que también
aporta al avance cognitivo general, lo que redunda en una mejora significativa en su desempeño
escolar (Cusi, 2024).
En conclusión, el alcance de esta investigación facilita el reconocimiento de estrategias
educativas diseñadas e implementadas para alcanzar el logro académico, teniendo como
referente el hábito lector y su incidencia en el proceso de aprendizaje de estudiantes de
educación secundaria.
METODOLOGÍA
En el presente estudio se ha llevado a cabo una revisión sistemática en torno al fortalecimiento
de la habilidad lectora en estudiantes de básica secundaria. Para su respectiva elaboración, se
han seguido las directrices y lineamientos de la Declaración PRISMA (Page et al., 2020). A
continuación, se detallan las fases desarrolladas en el proceso, a fin de dar respuesta a la
pregunta: ¿qué estrategias educativas facilitan el fortalecimiento de la habilidad lectora en
estudiantes de básica secundaria?
Búsqueda Inicial
Los artículos seleccionados para el presente estudio se hallan comprendidos entre los años 2019
y 2024, dada la necesidad de conocer estudios recientes en estrategias educativas relacionadas
con el fortalecimiento de la habilidad lectora en estudiantes de básica secundaria. La búsqueda
se realizó en las bases de datos de Web of Science, Scopus y Google académico en idioma
español e inglés. El algoritmo de búsqueda empleado fue "lectura" (reading) OR "habilidad
lectora" (reading skill) OR "hábitos lectores" (reading habits) AND " estrategia educativa"
(education strategy) AND "logro académico" (academic achievement) AND “contexto escolar”
NOT "revisión sistemática" (systematic review).
Criterios de elegibilidad
Entre los criterios de elegibilidad se encuentran los siguientes: a). Artículos científicos con
énfasis en educación secundaria para el fortalecimiento de la habilidad lectora posteriores al
P á g i n a 550
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año 2019 b). Artículos científicos que implementen estrategias educativas basadas en tipologías
textuales c). Artículos que vinculen a las familias para el fortalecimiento de la habilidad lectora.
Los criterios de exclusión: a). Revisiones Sistemáticas de la Literatura b). Estudios que no
aborden el contexto escolar c). Artículos en contextos de Básica Primaria.
Búsqueda Sistemática
El ejercicio de búsqueda sistemática se realizó entre los meses de agosto noviembre de 2023 y
se retomó en los meses de febrero y marzo de 2024. En esta búsqueda se pretende establecer
relaciones entre las palabras clave: lectura, habilidad lectora, hábitos lectores, estrategia
educativa, logro académico y contexto escolar. Se utilizaron ecuaciones de búsqueda (tabla 1)
en tres bases de datos: WoS, Scopus y Google Académico. Como resultado de esta pesquisa, se
encontraron 828 registros identificados en WoS (156), Scopus (431) y Google académico (241).
Tabla 1 Esquema y filtros de búsqueda
Fuente: elaboración propia
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Criterios de selección
Figura 1 Diagrama de flujo revisión sistemática PRISMA
Nota. La figura muestra las fases realizadas para la selección detallada del corpus de estudio. Fuente: elaboración
propia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo con los 42 artículos científicos seleccionados para el corpus del estudio, se diseñó
una matriz analítica para la etapa de búsqueda inicial a partir de la planificación de la revisión
sistemática propuesta en la metodología PRISMA. Asimismo, se organizaron las categorías de
análisis propuestas, construcción del documento y elaboración de resultados finales. La
búsqueda del corpus que se realizó, incluye la lectura completa del documento. El contenido del
estudio se discute de manera dialógica entre los autores. La mayor parte de la producción
académica se encuentra localizada en América Latina, en menor medida en las demás regiones
(figura 2). En su mayoría, los documentos seleccionados se encuentran en español (n=35) e
inglés (n=9).
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Figura 2 Artículos por regiones
Nota. La figura muestra el total de artículos seleccionados para el corpus de estudio.
Este modelo de distribución de la producción académica sugiere la necesidad de considerar las
particularidades lingüísticas y culturales de Latinoamérica al diseñar estrategias educativas. El
predominio del español en la literatura abordada refleja la diversidad lingüística de la región.
Por otro lado, la presencia de artículos en lengua inglesa señala la relevancia de considerar
enfoques y perspectivas internacionales en el desarrollo de estrategias en lectura crítica,
permitiendo una mayor interacción y dialogo con la literatura global en el campo educativo.
Tabla 2 Revisión sistemática de la literatura
No.
Estudio
Muestra
Método/Diseño
Estrategias
educativas para
fortalecer la
habilidad lectora
1
Abril
(2024)
63 estudiantes
de sexto grado
de Educación
Básica de la
Unidad Educativa
Juan Montalvo
Cuantitativo y
cualitativo con
diseño no
experimental
Texto Expositivo:
A través de un
cuestionario se
determinó la
claridad y la fluidez
en la expresión
oral de los
participantes; así
como, el
fortalecimiento
para comunicar
ideas y mejorar
dificultades tales
como el uso de
muletillas a través
de actividades
orales.
2
Álvarez-
Bermúdez
(2020)
290 estudiantes
adolescentes de
bachillerato de
ambos sexos
Cuantitativo:
correlación de
variables de
estudio
Texto
Argumentativo:
se realizó una
escala de
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
(51% varones y
49% mujeres)
clima social en la
familia para
determinar el
impacto de esta
en el rendimiento
académico.
3
Arana
(2021)
Una población de
58 participantes
entre hombres y
mujeres de 5to
de secundaria
Mixto: El trabajo
es de tipo
aplicativo, de nivel
explicativo con
diseño
correlacional
causal
Texto expositivo:
se diseñó una
estrategia
metodológica que
consiste en
encuesta y
cuestionario para
determinar si tiene
impacto en los
hábitos lectores.
4
Argulló
(2023)
Muestra
representativa
con estudiantes
de 4 grado de
secundaria.
Mixto: cualitativo
y cuantitativo
Texto expositivo:
se plantean
propuestas de
mejora en el
rendimiento
académico desde
la motivación, en
aras de mejorar
sus hábitos
lectores a través
del abordaje de
obras literarias.
5
Artola
(2021)
1904 estudiantes
y 1379
estudiantes de
secundaria
Mixto: análisis
psicométrico
Texto
Argumentativo:
se realizó la
validación de un
instrumento para
evaluar la
motivación hacia la
lectura y el logro
académico.
6
Bernal
(2020)
31 estudiantes
de grado noveno
Mixto: alcance
descriptivo,
investigación-
acción
Texto expositivo:
estrategia
didáctica basada
en memes para
fortalecer la
lectura crítica de
los estudiantes.
7
Cavero
(2024)
150 estudiantes
de quinto grado
de educación
secundaria
Cuantitativo:
investigación
observacional, a
nivel correlacional
con diseño
transversal
Texto
Argumentativo:
se diseñó un
programa de
comprensión,
implementado
como
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
estrategia de
lectura.
8
Chalata
(2024)
69 estudiantes
del primer grado
de secundaria; la
muestra estuvo
conformada por
un total de 43
estudiantes
Cuantitativa: un
nivel explicativo y
un diseño
cuasiexperimental
en un grupo
control y otro
grupo
experimental.
Texto expositivo:
se implementó una
estrategia
denominada El
cuentacuentos,
con el fin de
mejorar el hábito
lector en las
dimensiones de
motivación,
frecuencia y
comprensión.
9
Chapman
(2020)
23 estudiantes
del sudoeste de
Inglaterra
Cualitativo:
estudio de caso
basado en las
percepciones de
los estudiantes
Texto expositivo:
Implementación
de Workshops
para identificar y
analizar la
diferencia entre
leer por placer y
leer para aprender,
a partir de las
percepciones de
los
estudiantes.
10
Choez
(2020)
17 docentes y
560 estudiantes
Cuali-cuantitativo,
partiendo de una
modalidad
bibliográfica y de
campo para la
recolección de
información. Se
empleó la
observación, la
entrevista y la
encuesta
Texto
argumentativo:
Diseño e
implementación
de taller, como
actividad crítica,
constructiva
y significativa en la
formación
académica.
11
Collantes
(2020)
666 participantes
de Cádiz
Cualitativo:
perspectiva
interdisciplinaria
Texto Expositivo:
fortalecimiento del
hábito lector a
través del análisis y
el estudio de
perspectivas
interdisciplinarias:
progreso lector
frente a intereses
en lectura y
música.
12
Cusi
(2024)
78 estudiantes
de una
Institución
Educativa de
Lima
Cuantitativo:
diseño no
experimental,
estudio
correlacional de
corte transversal
Texto Expositivo:
se realizaron
actividades de
lectura que
buscaron
identificar la
relación existente
entre el hábito
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
lector y el
desempeño
escolar.
13
Deza
(2022)
105 estudiantes
de primero y
segundo de
secundaria
Cuantitativo: nivel
explicativo, modo
hipotético-
deductivo, diseño
no experimental-
transaccional y
correlacional.
Texto expositivo:
Implementación
de estrategia
didáctica para
conocer el impacto
de la lectura en los
estudiantes de
secundaria.
Realización de
talleres,
debates,
actividades
mediadas por
docentes en
acompañamiento
con padres de
familia.
14
Flórez
(2024)
9 profesores y 13
educandos
Mixto: modalidad
bibliográfica y de
campo
Texto Expositivo:
ejercicio de
gamificación para
determinar
la variable de
comprensión
lectora.
15
Franco
(2021)
Estudiantes de
educación
secundaria y
media de la
ciudad de
Medellín,
Colombia
Cualitativo:
investigación de
tipo documental
Texto Expositivo:
Se llevó a cabo una
selección de
material (libros y
artículos)
relacionados con la
inclusión y la
formación lectora,
para fomentar
hábitos lectores.
Búsqueda de
material acordelas
necesidades de los
estudiantes y sus
ritmos de
aprendizaje.
16
Galeano-
Sánchez
(2022)
59 estudiantes
de grado séptimo
Cuantitativa:
diseño
experimental,
evaluación pre-
test y post-test
con grupo
experimental y
grupo control
Texto
argumentativo:
enseñanza y
aplicación
práctica de
sumillado,
subrayado y
parafraseo para el
mejoramiento de
textos
complejos.
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
17
García
(2024)
Estudiantes de la
Institución Liceo
Patria Quinta
Brigada
Cualitativa: diseño
de investigación
exploratorio
Texto Expositivo:
selección de
procedimientos
didáctico-
pedagógicos que
realizan los
docentes.
18
Hinojoza
(2023)
60 educandos
entre 12 y 14
años, siendo 50%
varones y 50%
niñas
Cuantitativa: no
experimental,
explicativa
Texto expositivo:
Ejercicio realizado
entre los
estudiantes para
medir su nivel de
autoestima y el
impacto de esta en
los
resultados
académicos y el
avance en
procesos de
comprensión de
lectura.
19
Jerrim
(2019)
250.000
estudiantes de
países
industrializados
Mixto: uso de
herramientas PISA
Texto
Argumentativo:
Actividad de
análisis de
frecuencia de
lectura de
revistas de ficción
y no ficción y
cómics.
20
Jesus
(2022)
106 adolescentes
de ambos sexos,
de 11 a 16 años
Cuantitatvo:
análisis descriptivo
e inferencial a
través de pruebas
de correlación
Texto Expositivo:
uso del texto
narrativo y un
cuestionario
múltiple para
determinar la
influencia de los
hábitos lectores en
el ambiente
familiar.
21
Jiménez
(2019)
521 estudiantes
de bachillerato,
244 niños y 277
niñas
Cualitativo: uso de
fichas de lectura
para fortalecer la
competencia
lectora
Texto expositivo:
implementación
de la
estrategia
denominada “Hora
de lectura” para
conocer la
perspectiva de
estudiantes,
padres de familia y
docentes
sobre el valor de la
lectura.
22
Jiménez
(2020)
30 estudiantes
de grado 7° de la
Institución
educativa
Mixto: de tipo
descriptivo con
diseño
preexperimental
Texto expositivo:
se llevó a cabo una
sesión de lecturas
realizadas con
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
Inocencio Chinca
de Barranquilla-
Colombia
docentes y padres
de familia para
reforzar las
tipologías
textuales.
23
Jiménez
(2022)
233 participantes
entre ellos 160
estudiantes de
básica
secundaria, 27
docentes y 46
padres de familia
Mixto: encuestas
con preguntas
abiertas y
cerradas
Texto expositivo:
se implementó la
lectura de textos
de contenido
juvenil para
desarrollar
competencias
lectoras y
emocionales.
24
Leal
(2024)
Estudiantes del
grado octavo del
Liceo Patria
Cualitativo:
investigación -
acción
Texto Expositivo:
se llevaron a cabo
prácticas de
argumentación
oral
(debates, talleres,
exposiciones etc)
en
estudiantes de
octavo grado del
Liceo Patria, con el
objetivo de
desarrollar un
nivel crítico-
intertextual de
lectura.
25
Lee
(2019)
Adolescentes
entre 13 y 19
años
Mixto: a través de
una encuesta
cualitativa y
grupos de
discusión
Texto expositivo:
análisis de material
digital y
dispositivos que
favorecen y
fomentan la
lectura.
26
Mahendra
(2020)
24 padres de
familia y 18
adolescentes con
historia de
fracaso escolar
Cualitativo:
análisis
correlacional para
analizar conflictos
familiares
Texto
argumentativo:
se aplicó un
análisis de
comparación que
mostró que la
dimensión ocio,
para los padres, y
cohesión, para los
hijos, estaban
presentes en el
fracaso escolar.
27
Martín
(2022)
203 estudiantes
en edades de 12
a 14 años de
educación
secundaria
Cualitativo: diseño
transversal y
observacional,
análisis de
porcentajes de
dificultades
Texto expositivo:
con un
cuestionario de
consciencia
lectora, los
estudiantes son
evaluados en
comprensión
P á g i n a 558
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
lectora a través de
la selección y
organización de
ideas textuales,
conocimiento
semántico y
morfosintáctico.
28
Martínez
(2021)
35 estudiantes
de la sección A
de cuarto año de
secundaria
Cuantitativo:
diseño no
experimental de
tipo descriptivo
Texto
argumentativo:
estrategia
cognitiva virtual
para mejorar los
niveles de
comprensión
lectora.
29
Mora
(2024)
Estudiantes de
grado noveno de
la Institución
Educativa San
Nicolás
Cualitativo:
preguntas,
encuestas y
diarios de lectura
Texto expositivo
enseñanza y
aplicación práctica
de sumillado,
subrayado y
parafraseo para el
mejoramiento de
textos complejos.
30
De Oliveira
(2024)
Estudiantes de
educación
secundaria en
Brasil
Cualitativo:
entrevistas
semiestructuradas
y grupos focales
Texto expositivo
selección de
procedimientos
didáctico
pedagógico que
realizan los
docentes.
31
Ortega
(2023)
56 adolescentes
de segundo
grado de
secundaria con
dificultades en
comprensión
lectora
Cualitativo:
enfoque
fenomenológico,
preguntas abiertas
y
semiestructuradas
Texto expositivo:
análisis de
percepción de los
estudiantes frente
a
la lectura y su
impacto en las
realidades que
viven.
32
Palma-
Morán
(2022)
Estudiantes de
grado sexto de
secundaria de la
Unidad Educativa
Fiscal Río Puca
Mixto: (no se
brinda más
información al
respecto)
Texto Expositivo:
aplicación de
talleres de
lectura en los que
se sugieren
actividades con el
apoyo de la
tecnología a fin de
fortalecer el hábito
lector de los
estudiantes.
P á g i n a 559
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
33
Pire
(2020)
Estudiantes de
todos los niveles
de secundaria
Cuantitativo:
transversal, no
experimental y
correlacional
Texto expositivo:
realización
de talleres
integradores entre
familia-escuela
para fortalecer
el rendimiento
académico.
34
Vuong
(2021)
4966 estudiantes
del norte de
Vietnam
Cualitativo:
cuestionario de 26
opciones múltiples
con preguntas
abiertas
Texto Dialógico:
se realizaron
talleres de
reflexión sobre las
actitudes lectoras
de los estudiantes
con el género y la
participación de
los padres de
familia.
35
Ramos
(2020)
Adolescentes
entre los 14 y 18
años
Mixto: uso de
recursos de
lectura.
Texto expositivo:
implementación y
uso de
recursos TICS para
fomentar con éxito
la lectura.
36
Rojas
(2024)
38 estudiantes
de sexto “C” y a 3
docentes
pertenecientes a
una Unidad
Educativa
ubicada al sur de
Quito
Cualitativo: diseño
metodológico de
tipo descriptivo
Texto expositivo:
se aplicó una
estrategia de
enseñanza sobre
los hábitos de
lectura en
estudiantes de
secundaria. Esto
con el fin de definir
sus niveles:
ineficiente
moderado y
eficiente.
37
Romero
(2020)
Adolescentes de
educación
secundaria
Mixto:
cuestionario de los
agentes que
intervienen en los
hábitos lectores
Texto Descriptivo:
se aplicaron
talleres y
actividades
enfocadas al
mejoramiento de
hábitos lectores,
basadas en
modelos
establecidos.
38
Sánchez
(2021)
Estudiantes de
secundaria de las
Instituciones
Educativas Albert
Einstein y San
Martín de Porras
de la ciudad de
Huaraz
Mixto: diseño
cuasi experimental
con grupo control
y experimental
Texto
Argumentativo:
aplicación de
técnicas
variadas de lectura
que
contribuyen a
asumir la
lectura como una
actividad
P á g i n a 560
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
placentera y a
hallar la realización
personal cognitiva.
39
Sandoval
(2022)
Participan 9
docentes en la
implementación
de estrategias de
tipo didáctico
Cualitativo:
enfoque funcional
de literacidad
Texto expositivo:
se realizó un
diseño de
categorías sobre
literacidad crítica y
análisis de
estrategias
didácticas,
diseñadas por 9
docentes.
40
Stangeland
(2023)
1001 familias en
Noruega
Mixto: factores
demográficos y
variables de
orientación
Texto
Argumentativo:
se llevaron a cabo
actividades de
exploración de
prácticas de
lectura al interior
de los hogares
noruegos.
41
Tapia
(2021)
Una muestra de
60 estudiantes
de secundaria
Cualitativo:
muestreo no
probabilístico por
conveniencia
Texto
Argumentativo:
se aplicaron
dinámicas en clase
sobre animación a
la lectura para
desarrollar la
comprensión de
textos en
estudiantes de
primer grado de
secundaria.
42
Vásquez
(2023)
73 estudiantes
de sexto grado
de secundaria de
educación
híbrida. Género
mixto
Cuantitativo:
investigación
observacional
Texto expositivo:
se implementó una
estrategia
didáctica para
potenciar el hábito
lector.
Nota. Datos tomados de los artículos seleccionados.
En el centro de la discusión se hallan diversos factores que enmarcan las dificultades que
presentan los estudiantes de básica secundaria en la generación de hábitos lectores (Rojas,
2024). Uno de ellos es la desmotivación en los procesos de lectura, esta puede darse debido a
la desconexión y falta de encadenamiento entre los textos e intereses propios de los estudiantes
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(Cusi, 2023). Frente a lo anterior, los estudios de Chapman (2020) y Ortega (2023) resaltan la
importancia de abordar estos factores a través de la creación de estrategias pedagógicas
innovadoras que involucren los gustos de los estudiantes con el fin de fomentar una actitud
positiva hacia la lectura, pero más que eso, el deseo de fortalecer y mejorar sus procesos de
lectura.
Se resalta que existe una tendencia creciente en la educación actual en cuanto a la vinculación
de recursos tecnológicos para fomentar la lectura de manera exitosa, estos pueden ofrecer una
variedad de contenidos y formatos que pueden resultar atractivos para los estudiantes, ya que
son nativos digitales (Martínez, 2021). No obstante, el uso de tecnologías por parte de los
docentes es escaso, siendo percibida aún como un elemento distractor en los procesos de
aprendizaje (Palma-Morán, 2022). En ese sentido, el impacto de la internet y otros dispositivos
digitales frente a los procesos lectores puede estar relacionado con el cambio de hábitos de
estudio en las nuevas generaciones (Cusi, 2023).
Cabe señalar que el fácil acceso a la información en línea y el permanente uso de dispositivos
puede afectar el interés en la lectura, pues genera falta de concentración que, a su vez, impacta
de forma negativa sobre la comprensión de los textos (Leal, 2024). Asimismo, los autores en
mención también resaltan que el uso de material digital y dispositivos tecnológicos puede
redundar en apoyos para el fomento de la lectura, tomando como principio el uso equilibrado
de los mismos, para evitar los efectos negativos que conlleva su uso desarticulado (Deza, 2022).
Por su parte, Lee (2019) sugiere analizar el impacto de los dispositivos electrónicos como una
herramienta aliada en dichos procesos. Al respecto, Ramos (2020) destaca la utilización de los
recursos TICS para fomentar la lectura con éxito, al incorporar estas herramientas en el aula o
fuera de ella.
El estudio resalta, además, dificultades asociadas con la falta de acompañamiento por parte de
las familias en los procesos lectores de sus hijos (Jesus, 2022). Esta dificultad puede sustentarse
en las largas jornadas de trabajo que deben realizar los padres de familia y/o cuidadores, siendo
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
los fines de semana, espacios destinados para el descanso. En ese sentido, el desconocimiento
de dicha población sobre el impacto positivo que puede proporcionar la lectura, hace que se
desvinculen dichas prácticas de los hogares. Así, el contexto escolar sería el único espacio para
desarrollar y fortalecer dicha habilidad (Mahendra, 2020).
Hinojoza (2023) menciona que, en el aspecto familiar, la autoestima se fortalece cuando se
ponen en consideración aspectos emocionales de los estudiantes surgidos de las actividades de
lectura, destacando que su estado anímico resulta en un aspecto que promueve la motivación
frente a la misma. Por lo anterior, sería de gran provecho seleccionar textos y lecturas que los
acerquen a situaciones del contexto real, relaciones familiares, interpersonales, experiencias
propias de la edad, que puedan generar conexiones entre los textos y sus emociones (Álvarez,
2020). Stangeland (2023) también destaca la importancia de involucrar a la familia en la
promoción de actividades lectoras. Por ejemplo, la implementación de estrategias innovadoras
y vinculadas con la familia puede fomentar diversos espacios de esparcimiento (Mahendra,
2020). Asimismo, la lectura propuesta en el aula o seleccionada a libre demanda por las familias
y los estudiantes redunda en el mejoramiento de la habilidad y la comprensión lectora (Jiménez,
2022).
Cabe señalar que las estrategias educativas para el fortalecimiento de la habilidad lectora son
elementos esenciales para alcanzar mejores logros académicos en básica secundaria en todos
los niveles de formación y áreas del conocimiento (De Oliveira, 2024). Los autores coinciden en
la idea de la lectura conjunta entre docentes y padres de familia como una práctica que fortalece
el vínculo entre la escuela y el hogar, además proporciona valores, tiempo de calidad en familia
y conexiones a partir de diversas realidades sociales, generando una actitud propositiva frente
a los acontecimientos de la vida diaria (Pire, 2020).
La elección por parte de los docentes sobre los textos basados en temas de interés de los
estudiantes es otra estrategia educativa para despertar la motivación y el gusto lector (Sánchez,
2021). Asimismo, la creación de ambientes lectores en el aula, donde los estudiantes tengan
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acceso a una variedad de materiales y libros que despierten el interés y que sean adecuados
para su nivel de aprendizaje; además, que les impulsen el deseo de acercarse al conocimiento
de forma permanente. Si los estudiantes tienen la posibilidad de escoger sus propios textos,
pueden aumentar su nivel de compromiso frente a los mismos; esto conlleva a que su relación
con la lectura pueda impactar o redundar en mejores resultados académicos (Jiménez, 2020).
Resulta preciso mencionar que la lectura por placer supone un mayor contacto con los textos,
lo que facilita su comprensión (Sandoval, 2022).
Cabe resaltar que los espacios físicos destinados para la lectura suponen otro aspecto a
considerar en la investigación (Jerrim, 2019). Un espacio cómodo para los estudiantes facilita la
concentración, lo que conlleva a mantener el enfoque durante periodos más largos de tiempo
(Martin-Ruíz, 2022). Se resalta que un entorno visualmente atractivo, que invite a la lectura a
través del uso de folletos y carteles puede generar tranquilidad, a su vez, el gusto por la lectura
en aras de despertar el interés en los textos y los autores (García, 2024).
Por su parte, la lectura para aprender resignifica el lugar del conocimiento para ser usado de
manera eficaz en la vida diaria, lo que conlleva al pensamiento crítico (Vásquez, 2023). La opción
de incorporar textos continuos como discontinuos, tales como, memes, caricaturas y otros
formatos de interés para los adolescentes son opciones sugeridas para que tengan un mayor
acercamiento de forma libre frente al proceso lector (Bernal, 2020). Por otro lado, Galeano
(2022) y Flórez (2024) señalan que los estudios dan cuenta de la necesidad de fortalecer el hábito
lector en educación secundaria, ya que su implementación supone mejores resultados en otros
campos del saber.
Según Mora (2024), la incorporación de estrategias de lectura que redunde en el mejoramiento
de la habilidad escrita también es un importante aspecto para resaltar. Entre las estrategias
metodológicas se encuentra que los estudiantes que leen también tienen facilidades para
escribir (Abril, 2024). Entre sus estudios (Cavero, 2024), señala la lectura como forma de mejorar
el subrayado, el sumillado y el parafraseo con el fin de comprender e interpretar textos de un
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
mayor nivel de complejidad. Lo anterior, sugiere que un buen lector, mejorará simultáneamente
sus habilidades en el proceso de escritura y en la oralidad (Arana, 2021).
También se expone que el diseño y la evaluación de estrategias educativas enmarcadas en el
fortalecimiento de la habilidad lectora, puede tener un impacto positivo en la formación, el
alcance del logro académico y en otros ámbitos de la vida misma (Tapia, 2021). Al respecto,
Jiménez (2020), propone la estrategia de realizar fichas de lectura para fortalecerla sobre cada
uno de los textos u obras literarias abordadas en el aula. En ese sentido, la acción de leer
contribuye a la preparación de los estudiantes en el alcance de sus metas y mejora sus
habilidades comunicativas (Artola, 2020). Al lograr que la lectura se constituya en un ejercicio
más interesante, se fomenta una visión motivadora, lo que puede orientarlos a leer con mayor
frecuencia (Jiménez, 2022). Por un lado, contribuye a ampliar el vocabulario de los estudiantes,
lo que les ofrece múltiples alternativas para aprender nuevas palabras y expresar sus opiniones
con mayor fluidez (Collantes, 2020). Por otro lado, fomenta una actitud motivadora que los
impulsa a leer, propiciando satisfacción, sensación de logro, alegría y placer (Argulló, 2023). Así
mismo, la lectura regular y en diversas modalidades, individual, grupal, en voz alta,
mentalmente, puede ayudarles a ampliar su vocabulario, tener una mayor expresión en diversos
contextos sociales, académicos, personales, familiares, entre otros (Choez, 2020).
El hábito lector se considera como un comportamiento que nace en la intención y la motivación
del individuo (Chalata, 2024). Por tanto, para fortalecer la habilidad lectora en los estudiantes
es fundamental implementar estrategias educativas tanto físicas, como digitales (Romero,
2020). Si bien la escuela provee este clima de aprendizaje, el hogar y otros contextos también
pueden operar como agentes de motivación a la lectura (Vuong, 2021). Finalmente, las
estrategias educativas se fundamentan como una contribución incluyente para todos los ritmos
de aprendizaje no solo de la lectura, sino de otros saberes (Franco, 2021). Por tanto, la
enseñanza de la lectura crítica posibilita la interacción dialógica con los textos, esto incluye hacer
predicciones, hipótesis, reflexionar sobre lo leído antes o después de terminar y evidenciar sus
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 2, Abril, Junio Año 2024
posiciones por medio de argumentos. En conjunto, la implementación de las estrategias
educativas para el fortalecimiento de la habilidad lectora, no solo mejorarán su comprensión de
los textos, sino que les guiarán a ser lectores más críticos y reflexivos frente a su quehacer en la
sociedad.
CONCLUSIONES
A partir de los estudios realizados, la generación de hábitos lectores en estudiantes de básica
secundaria se ve afectada por diversos aspectos, entre los que se hallan la desmotivación, la
falta de conexión con textos que despierten su interés y la escasa influencia de las tecnologías
para potenciar la lectura en las nuevas dinámicas y prácticas de los adolescentes. Resulta
interesante que existen pocos estudios que demuestran el impacto y la incorporación de las
nuevas tecnologías y su uso para el fomento de la habilidad lectora. Frente a lo anterior, sería
pertinente abordar nuevas formas de animar a la lectura, que, en lugar de generar falta de
concentración, inviten al docente a nuevas prácticas en el aula mediante el uso de estas
herramientas.
El acompañamiento familiar reviste un importante aspecto señalado por los autores. Involucrar
a las familias en prácticas de promoción a la lectura, puede, además de fortalecer los lazos del
hogar y la autoestima, generar conexiones emocionales que promuevan la motivación hacia el
desarrollo de esta habilidad, usando como medio sus relaciones familiares e interpersonales. En
suma, las estrategias educativas abordadas para el fortalecimiento de la habilidad lectora son
esenciales para el alcance de los logros académicos en el nivel de básica secundaria. Su
implementación supone una brecha que surge entre la escuela y los hogares, el desarrollo del
pensamiento crítico a través del abordaje de diversas tipologías textuales, textos continuos y
discontinuos, además de la forma innovadora de abordarlas, siendo el contexto real un
escenario propicio para alcanzar sus objetivos en comprensión y en la construcción de nuevos
sentidos frente a la realidad.
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En conclusión, se espera que el alcance de este estudio, contribuya a la formulación de prácticas
pedagógicas que promuevan una cultura de lectura entre los estudiantes de básica secundaria,
lo que a su vez puede tener avances significativos en su rendimiento académico y en su
formación como seres sociales. Estudios previos han demostrado que el fomento de la lectura
desde edades tempranas puede tener un impacto positivo en el desarrollo cognitivo y emocional
de los estudiantes, preparándolos mejor para enfrentar los desafíos del mundo actual.
Apoyos
Esta investigación fue realizada gracias al apoyo de la Secretaría de Educación de Bogotá y al
Comité Académico de Comisiones de Estudio (CACE), perteneciente a la Secretaría de Educación
de Bogotá (SED).
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