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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Fecha de recepción: 28/04/2024
INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR Y APRENDIZAJE A
DISTANCIA EN ALUMNOS DE PREESCOLAR.
FAMILY INVOLVEMENT AND DISTANCE LEARNING IN
PRESCHOOL STUDENTS.
Azucena Rivera Ayala
Instituto Humanista de Sinaloa, México
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.233
Involucramiento Familiar y Aprendizaje a Distancia en Alumnos
de Preescolar
Dra. Azucena Rivera Ayala
https://orcid.org/0009-0000-3918-2444
Instituto Humanista de Sinaloa, Campus
Chihuahua
México
RESUMEN
El presente documento de investigación, surge por la necesidad educativa en el nivel de
preescolar de incorporarse a las clases a distancia por causa de la contingencia por el COVID-19,
el acceso a la tecnología pudiera ser por sí mismo una solución de alcance, pero incidir, interesar
y hacer cómplices a las familias para guiar las propuestas educativas y poder llegar a los
estudiantes fue el reto a vencer, por lo que crear un clima de empatía, confianza y
comunicación, fue la primer estrategia que se buscó, considerando los cambios sociales y
familiares a los que la sociedad en general se enfrentó. El jardín de niños “Estefanía Castañeda”,
ubicado en la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, fue el escenario en el que se desarrolló la
presente investigación, con la finalidad de conocer el nuevo rol docente, las estrategias
educativas pertinentes en este sector, desde la perspectiva de los involucrados: la comunidad
escolar, partiendo del supuesto que a mayor involucramiento familiar en el desarrollo de la
educación a distancia en preescolar, se logran mayores aprendizajes en los alumnos; por lo que
el objetivo general es: Reconocer si el involucramiento familiar es el medio para el logro de los
aprendizajes en alumnos de preescolar en la modalidad de educación a distancia, estableciendo
los siguientes objetivos específicos: Conocer si el programa de televisión de aprende en casa fue
una herramienta para fortalecer la enseñanza-aprendizaje a distancia en preescolar en este
contexto; Caracterizar cuál es el rol del docente en la educación a distancia en preescolar e
identificar si los padres de familia se sienten satisfechos por los aprendizajes alcanzados por los
menores de preescolar con la educación a distancia. Para lo cual se determinó realizar una
investigación cualitativa, de tipo fenomenológico descriptivo, en el periodo del inicio del
confinamiento: del 23 de marzo del 2020 al 9 de julio del 2021. Conocer las estrategias de éxitos
en otros contextos, como antecedente fue importante mencionarlo, por ser un desafío el
distanciamiento de las aulas y al principio de este confinamiento no había muchos referentes
para consultar y guiar la educación pública en esta modalidad, sin embargo, conocer los aciertos
desde la experiencia de las familias de esta comunidad escolar, fue la base en la cual se
observaron diversidad en las percepciones, tanto por parte de las maestras participantes, como
de los padres de familia y alumnos en relación a las estrategias educativas y los resultados de
aprendizajes obtenidos por los educandos, que a su vez deja al descubierto un hilo para
profundizar en investigaciones futuras.
Palabras clave: Estrategias, aprendizaje, involucramiento familiar, educación a distancia
Recibido: 15-abril-2024 / Aprobado: 17-mayo-2024
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Family Involvement and Distance Learning in Preschool
Students
ABSTRACT
This research document arises due to the educational need at the preschool level to join distance
classes due to the contingency caused by COVID-19, access to technology could be an outreach
solution by itself, but have an impact , to interest and make the families accomplices to guide
the educational proposals and be able to reach the students, was the challenge to overcome, so
creating a climate of empathy, trust and communication, was the first strategy that was sought,
considering the changes social and family that society in general faced. The “Estefanía
Castañeda” Kindergarden, located in the city of Chihuahua, Chihuahua, is the setting in which
this research is developed, in order to know the new teaching role, the relevant educational
strategies in this sector, from the perspective of those involved: the school community, based
on the assumption that greater family involvement in the development of distance education in
preschool, greater learning is achieved in students; Therefore, the general objective is: To
recognize if family involvement is the means for the achievement of learning in preschool
students in the distance education modality, likewise, as specific objectives are: To know if the
television program learns at home it was a tool to strengthen distance teaching-learning in
preschool in this context; Characterize what is the role of the teacher in distance education in
preschool and Identify whether parents feel satisfied with the learning achieved by children in
preschool with distance education. For which it was determined to carry out a qualitative
research, of a descriptive phenomenological type, in the period of the beginning of the
confinement: from March 23th, 2020 to july 9th, 2021 It was important to mention the success
strategies in other contexts as a precedents, as it was an initial need in which at the beginning
of social distancing, there were not many references to implement in public education, however,
knowing it from the experience of the families of this school community, was the base, in which
diversity in the perceptions was observed, both by the participating teachers and the parents
and students in relation to the educational strategies and the results of learning obtained by
the students, which in turn reveals a thread to deepen future research.
Keywords: Strategies, learning, family involvement, distance education
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INTRODUCCIÓN
El presente artículo de investigación se desarrolló a partir del documento de titulación del
programa académico del Doctorado en Educación Humanista por el Instituto Humanista de
Sinaloa, en el cual la investigación se desarrolló en distintos momentos sobre la educación a
distancia en el nivel de preescolar, en un jardín de niños público con la participación de alumnos
al cierre del ciclo escolar 2019-2020 y se incorporaron otros estudiantes que se integraron a la
escuela, algunos por primera vez en este nivel para el periodo 2020-2021.
Con el cierre de las escuelas a causa del confinamiento por el COVID-19, cambió la realidad para
la comunidad educativa, de un día a otro se llevó el aprendizaje a casa, algunos su trabajo y en
esa empatía y solidaridad se buscaron estrategias para cerrar el ciclo escolar, sin embargo, el
distanciamiento se alargó durante todo el siguiente ciclo 2020-2021 y era necesario buscar
estrategias idóneas para el contexto, considerando el uso de herramientas tecnológicas, lo cual
pareciera sencillo al desarrollarse en un contexto socioeconómico medio-alto, sin embargo, al
ser menores entre los 3 y 5 años de edad, el acompañamiento e involucramiento de algún adulto
era una realidad, por lo que las necesidades a cubrir, no eran solo las del alumno, si no las de la
familia y las dificultades propias de las maestras participantes.
Y es así como surge el supuesto de esta investigación: A mayor involucramiento familiar en el
desarrollo de la educación a distancia en preescolar, se logran mayores aprendizajes en los
alumnos; por lo que fue necesario encontrar las mejores estrategias de interés para las familias
y llegar a los menores, otorgándole elementos significativos y acorde a las distintas realidades
que se presentaron durante este periodo, distintos tipos de enfermedades, duelo ante el
fallecimiento de personas cercanas a las familias, la reorganización familiar y laboral, los
cambios de roles, las exigencias de las autoridades educativas, la visión de las familias y la de
las maestras en cuanto a las temáticas y formas de enseñanza, por ello la investigación es
cualitativa, de tipo fenomenológico descriptivo, con la intención de plasmar la experiencia y
valorar los aciertos alcanzados en las formas de guiar el trabajo y los resultados de aprendizaje
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obtenidos, con el objetivo general de reconocer si el involucramiento familiar es el medio para
el logro de los aprendizajes en alumnos de preescolar en la modalidad de educación a distancia.
Siendo importante resaltar que la educación básica, incluye al nivel de preescolar en sus tres
grados, como un derecho de la infancia, que procura el desarrollo armónico e integral de los
educandos para formar parte e incidir en la sociedad, adquiriendo las competencias para la vida,
a través de los aprendizajes esperados que marca el programa: Aprendizajes Claves que se
implementaba en ese periodo escolar.
El juego es la principal estrategia educativa, pero las múltiples actividades que llegaron a los
hogares, podían impedir el involucramiento familiar para acompañar al estudiante de preescolar
en sus actividades de aprendizaje en coordinación con las educadoras, así mismo los propios
parámetros escolares de los padres de familia en relación al juego como medio de acceso a
nuevos conocimientos y desarrollo de destrezas.
Al inicio de esta situación: marzo 2020 sólo había expectativa e improvisación, sin embargo,
conforme el tiempo iba pasando surgían estrategias y material de trabajo, lo cual se compartía
a través de redes sociales y distintos medios de comunicación, así como la página oficial de
aprende en casa, SEP (2020) https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/ed-preescolar, en el
transcurrir de los meses se hizo una complicidad compartida de maestros para intercambiar
estrategias y material aplicable en el nivel a través de las distintas plataformas en que se
impartieron las clases, fue un compromiso laboral y social por alcanzar los aprendizajes
esperados.
Al estar en la modalidad de la educación a distancia y con aprende en casa, las familias se
convierten en participantes en la dinámica escolar, y más en preescolar que necesitan contar
con una guía, un vínculo, ese puente de comunicación entre docentes y el educando, por ello la
familia, su involucramiento, el coordinar y el hacer equipo, sería el balance a encontrar, como
una prioridad en las estrategias para alcanzar los aprendizajes en los menores de preescolar, a
través de la respuesta de sus familias. La fascinación del alumno por el aprendizaje a distancia
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se logró con el esfuerzo mutuo entre el docente y los familiares, confiar, creer y tener disposición
con una dosis de entusiasmo que atrape al niño, para responder y formar parte de su
aprendizaje, un aprendizaje real que lleve a involucrarse y no solo a cumplir con una evidencia.
Ante esta realidad las escuelas debieron adaptarse a un entorno distinto al convencional, en
preescolar se valora a las familias como el recurso principal para lograr la conexión con los
educandos, es por ello que la empatía, fue un valor clave en esta modalidad y se planteó el
objetivo general: Reconocer si el involucramiento familiar es el medio para el logro de los
aprendizajes en alumnos de preescolar en la modalidad de educación a distancia.
Al concluir esta investigación se propuso conocer desde la vivencia y percepción de la
comunidad escolar perteneciente a los grupos de estudio, si fue posible el logro de aprendizajes
a distancia en los alumnos, por medio de las estrategias educativas propuestas para el trabajo
al que nos enfrentamos ante el confinamiento por COVID-19, siendo el involucramiento familiar
la principal estrategia de acercamiento con los alumnos, por ello se procuró que las actividades
de enseñanza-aprendizaje pudieran ser complementadas con las dinámicas de los adultos que
estaban en los hogares con los menores, respetando la etapa de desarrollo del estudiante,
empatizando con las situaciones particulares, pero con la exigencia necesaria para la adquisición
de nuevos aprendizajes para la vida y el disfrute de trabajar en ello.
Objetivos específicos:
• Conocer si el programa de televisión de aprende en casa fue una herramienta para
fortalecer la enseñanza-aprendizaje a distancia en preescolar en este contexto.
• Caracterizar ¿Cuál es el rol del docente en la educación a distancia en preescolar?
• Identificar si los padres de familia se sienten satisfechos de los aprendizajes alcanzados
por los menores de preescolar con la educación a distancia.
Las preguntas de investigación que fueron el referente para guiar el enfoque y conocer desde la
perspectiva de los involucrados los resultados de este periodo de educación a distancia en el
nivel de preescolar, fueron cuatro, siendo la primera de estas, la pregunta central que guio el
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inicio de esta investigación.
• Durante la educación a distancia, ¿Fue posible lograr aprendizajes en los alumnos de
preescolar, considerando el involucramiento familiar como el medio de contacto con los
menores?
• En el contexto de esta investigación, ¿La programación de televisión de aprende en casa,
fue una herramienta de acceso a nuevos aprendizajes?
• ¿Cuál fue el rol del maestro de preescolar en la educación a distancia?
• Desde este contexto de investigación, ¿Cuáles fueron las necesidades de aprendizaje
para los grupos participantes?
METODOLOGÍA
Esta investigación se basa en el enfoque fenomenológico descriptivo, que como menciona
Hernández Sampieri (2014), a partir de las perspectivas de la población de estudio, se explora,
describe y comprenden las similitudes de los participantes en torno a la educación a distancia
en preescolar. Es de tipo cualitativa, al tratarse de un análisis integral de una situación común:
la escuela, que involucra a todas las esferas del contexto escolar, es decir a cada familia, en estas
condiciones del trabajo a distancia, no se puede ver al alumno sólo, si no en el contexto en que
se desarrolla la propuesta educativa, al ser menores que necesitan la guía de un adulto para
realizar las actividades que se proponen, aunque sin duda fueron desarrollando autonomía en
el manejo de ciertas plataformas como zoom y WhatsApp.
La valoración se basó en la percepción de las figuras involucradas en el trabajo conjunto hacia el
logro de aprendizajes en los niños de los grupos de análisis, de aquellos que de manera
voluntaria firmaron el consentimiento informado y asistido, decidieron ser parte de esta
investigación, desde la situación en la que se encontraban en sus hogares; por lo tanto, los datos
recabados son abiertos, de experiencias desde la particularidad de cada familia, las dificultades
con la contingencia sanitaria, las múltiples labores que llegaron de distinta manera al hogar, la
enfermedad, defunciones, etc., para lo cual se realizaron preguntas que se validaron por medio
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de la técnica del jueceo, con la participación de maestros en educación básica con grado de
maestría o doctorado, así como doctorantes en educación humanista con la finalidad de realizar
cuestionarios apegados a lo que se pretendía analizar, de acuerdo a las variables,
involucramiento familiar, aprendizaje y metodología.
La investigación se realizó en un escenario natural, los datos se obtuvieron principalmente de
observaciones en las evidencias de trabajo, comentarios en sus ejercicios y las conexiones por
zoom, entrevista y cuestionarios para los adultos, como describe Hernández Sampieri, al citar a
Creswell (2013b), dicho autor junto con Mertens (2020) y Álvarez Gayou (2003) definen que la
fenomenología se caracteriza por:
• Entender y describir el fenómeno desde la visión de cada uno de los participantes y
la construcción de una percepción colectiva.
• Análisis de información.
• El investigador está abierto en la postura de aprender de la visión de los
participantes.
• Se contextualiza, desde el espacio y tiempo, hasta las conexiones establecidas entre
los involucrados.
La interpretación de las experiencias del grupo, procuró representar las realidades de la
comunidad escolar: maestras, alumnos, padres de familia y tutores a través de estos
instrumentos implementados.
Para visualizar la congruencia entre los objetivos, el supuesto, preguntas de investigación y
categorías, se realizó una matriz de congruencia, este ejercicio permitió establecer de manera
clara, la problemática, los fundamentos abordados, es decir la teoría que respalda esta
experiencia expuesta de dos grupos de preescolar y clarificar los objetivos reales de la
investigación.
No había teorías ante este hecho atípico en preescolar, pero si hay referencias de esta
modalidad, en otros niveles educativos o formas de enseñanza fuera de México como el
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homeschooling, aunque si se pueden validar en este país dichos estudios, hubo propuestas y
ajustes, a través de ensayo y error, que los maestros fueron encontrando de acuerdo a su
contexto, lo que también surgió fue el acompañamiento entre colegas, empezaron a surgir
comunidades de apoyo a nivel nacional, a través de grupos de Facebook y WhatsApp en estas
dificultades profesionales, de cómo iniciar, qué proponer en esta nueva realidad educativa, en
la búsqueda de las mejores estrategias, herramientas para despertar el interés de los educandos
y eficientar los tiempos, en este periodo que hubo mucho que aprender por parte de toda la
comunidad escolar. La investigación se desarrolló, así como el fenómeno central de este
documento, “a distancia” y referente a este punto Schettini & Cortazzo (s.f.) mencionan la
importancia de empatizar con los participantes, sobre el ambiente y la percepción propia del
investigador durante la observación, y en este caso, principalmente se dio a través de las
palabras expresadas por los participantes y el acercamiento frecuente con su involucramiento
en las actividades y festividades escolares.
La temporalidad es transversal, al hablar de un periodo determinado, no experimental por no
haber comparativas o grupo control, con una estrategia descriptiva narrativa, al concentrar la
información cualitativa recabada para dar un panorama de la vivencia de estos grupos, en el
resultado de los aprendizajes, la percepción de las familias, así como de vivencia docente en este
jardín de niños.
La población participante en esta investigación fueron voluntarios de 2 grupos de preescolar,
del grupo mixto primero y segundo, los cuales fueron alumnos que iniciaron el contacto con la
educación formal, fueron 3 hombres y 2 mujeres, y con experiencia en el jardín de niños el grupo
de tercero A, con la participación de 3 niñas y 11 niños y sus familias, principalmente la mamá,
que en su mayoría es quien estuvo a cargo. Dentro de la investigación se incluye a las maestras
titulares de los grupos, la profesora de educación física y la maestra del grupo mixto de segundo
y tercero, sin alumnos participantes en este análisis, aunque en un inicio mostraron 7 alumnos
interés, para el primer cuestionario de acercamiento de este grupo no se obtuvieron respuestas.
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Los alumnos a quienes se les hizo la invitación formal para participar en la investigación a través
del consentimiento asistido son una población de menores sanos, sin limitantes físicos o
neurológicos, su edad cronológica corresponde a su etapa de desarrollo. Las familias fueron
quienes respaldaron con el consentimiento informado y asistido tienen cualidades diversas en
el número de hijos, responsabilidades laborales, estado civil y nivel de estudios.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las técnicas de recolección de información, son aquellas que permitieron conocer la realidad y
percepción de los participantes en la educación a distancia en preescolar, por ello las entrevistas
y cuestionarios fueron el medio de obtención de datos, para lo cual las preguntas se validaron a
través del método de jueceo y la herramienta implementada para realizarse a distancia fue por
medio de los formularios de Google, las observaciones en las sesiones de zoom con los alumnos,
las cuales se realizaban una vez cada 2 semanas, empezando con 3 equipos para cada sesión,
teniendo trabajo derivado del encuentro virtual, por ello el espacio entre sesiones y para el
tercer trimestre del ciclo escolar, se ajustó a dos equipos, ante la respuesta que fue bajando,
sumando los cambios en los horarios de las actividades escolares de los hijos de la maestra y no
fue sostenible mantener este rol en el caso del grupo de tercero A, en el grupo mixto, las
sesiones eran de manera semanal, dividiendo al grupo de igual manera en dos, para mayor
atención, así mismo recibían clases de educación física y música, cada 15 días, es decir cada
semana, se conectaban a una de estas clases, con el maestro de música y la maestra de
educación física o las educadoras, que brindaron esta clase. Otro instrumento fueron las
observaciones generales de las evidencias y precisiones resaltadas en las actividades, pláticas
informales con los estudiantes, y las familias, por parte de las maestras titulares.
Fue importante la participación de las educadoras, por ser quienes estuvieron al frente, por ser
el rostro ante las familias para empatizar que es posible si se hace un esfuerzo compartido en
esta modalidad de aprendizaje a distancia, son quienes tuvieron ese acercamiento con las
familias, aspectos que no son tan fáciles de obtener, al ir cambiando las circunstancias de cada
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hogar, como la presencia de la enfermedad, los reajustes de organización, al ser una situación
que se prolongó y dentro de este periodo hubo casos de enfermedad (relacionada y no con el
COVID-19), fallecimientos, cambios de casa, de ciudad o la forma de llevar el trabajo de los
adultos a cargo.
Las estrategias implementadas en estos grupos participantes de preescolar, fueron conexiones
programadas y por equipos, actividades que pudieron realizarse con material disponible en casa,
los primeros dos trimestres del ciclo escolar 2020-2021 se realizaron conforme a lo estipulado
por las autoridades, con apego a la programación de televisión, es decir, la temática y
aprendizaje debía coincidir y en base a ello diseñar la actividad complementaria.
En el cierre del ciclo escolar 2019-2020, así como en el cierre del 2020-2021, las actividades se
establecieron por decisión de las maestras, basadas en el conocimiento del grupo,
contemplando las necesidades detectadas, y apegados al programa Aprendizajes Clave, es decir,
se partió de la libertad de decisión y ejecución que marca los lineamientos de preescolar, la
forma de planificar las clases, se retomó a distancia como en presencial, pero aminorando la
cantidad de actividades, con la finalidad de buscar el disfrute en el involucramiento familiar y
por consecuencia obtener evidencias reales y más allá de ésto, se interiorizaron nuevos
conocimientos, el llevar a cabo proyectos permitió anticipar material para el cierre escolar y el
reconocimiento a las madres de familia en su día: 10 de mayo, a través de la proyección de
ejercicios realizados y entrelazados: video con la participación de todos los alumnos que inició
con un ejercicio de un tema anterior y fotografías con mamá, acompañado con música que
fortalece el tema del cuerpo y una acorde a la fecha.
En el caso de los alumnos del grupo de primer y segundo grado sin antecedentes en preescolar,
el acercamiento al inicio del ciclo escolar, fue primero con los padres, donde la maestra titular
llamó a cada uno de ellos para presentarse, dialogar en base a los objetivos de ambas partes y
conocer las necesidades particulares para considerar en las propuestas de aprendizaje.
En el caso del grupo de tercero, con la mayoría ya se tenía acercamiento, por ser un grupo al
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que se le dio continuidad, sin embargo la realidad era distinta, a distancia, algunos padres de
familia, conocían el trabajo en el aula, pero no todos, por lo que se redactó un cuento
1
específicamente para el acercamiento con el alumno, pero que fuera referencia para los padres,
en una actividad, ver como se logran favorecer varios aspectos, para lo cual se establecieron 5
conexiones en diferente horario y día, incluyendo domingo, para procurar el alcance y a su vez,
fue un acercamiento para la maestra en el manejo de la plataforma zoom, ninguna de las
docentes participantes, habían trabajado antes por ese medio, así como el que los padres de
familia tuvieran el número de celular de las maestra, fue algo que sucedió con la llegada del
distanciamiento social y la metodología de aprendizaje a distancia
La empatía con las familias, la buena comunicación, permitió que la docente fuera apoyo
emocional en momentos volubles de los niños y a su vez, la respuesta y respaldo de la familia y
niños, fortalecieron a las maestras en este trabajo a distancia, modalidad incierta por tener
apenas el acercamiento, por las indicaciones de superiores, por las ideas a intentar que pudieran
interferir y como en cada familia, la situación propia del hogar.
Un caso a recordar, que fue significativo para los involucrados y seguramente será recordado,
fue la situación de un niño, E3
2
, a quien se percibió anímicamente decaído, distinto a como se
había desenvuelto anteriormente, su madre comento que el niño se sentía cansado, que le pedía
hacer un esfuerzo y su respuesta fue – ya no puedo, no quiero… ante esta situación para la
docente, fue duro saber que este alumno, necesitaba un impulso, conociendo su tradiciones
navideñas, la fecha y con el recurso al alcance, le hizo un video navideño, donde santa lo
saludaba de manera personal, dicho video se hizo a través de la aplicación PNP, la maestra le
envió un audio con un tono de misterio y alegría diciéndole que no sabía si lo vivió o lo soñó,
pero ella vio o soñó que Santa, se acercó a ella y tenía un mensaje para él (le dice su nombre),
porque estaba muy orgulloso del gran esfuerzo que estaba haciendo, por ser tan valiente, como
1
Consulta para referencia: https://www.youtube.com/watch?v=kf1MMcB5eOQ&t=53s
2
Alumno de 3ero
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aquel superhéroe que se presentó ante sus compañeros en agosto.
3
El impacto llegó al niño, a sus padres y hermanos, pero incluso lo compartieron con otros
miembros de la familia, la docente hasta ahí se había quedado satisfecha, por lograr fortalecer
al menor, sin embargo no esperaba que este mismo alumno y la mamá expresará el mismo
deseo, las palabras del menor después de unos días fueron - maestra, tú que puedes ver a santa,
puedes decirle que me traiga unos legos… pero también, que tu seas siempre mi maestra,
¿Quién le dio contención emocional a quién?, en esta experiencia, este trabajo, las tres partes
se complementaron, familia, alumno y docente, este hecho simple, pero significativo fortaleció
a todos, independientemente que no estaba planeado, que no iba un aprendizaje marcado por
el programa, pero permitió dar la continuidad a los ejercicios escolares.
Antes de analizar e interpretar los resultemos, se retoma o menciona el supuesto: A mayor
involucramiento familiar en el desarrollo de la educación a distancia en preescolar, se logran
mayores aprendizajes en los alumnos, teniendo de referencia las preguntas establecidas que
guiaron esta investigación para darles respuesta, estas son:
• Durante la educación a distancia, ¿Fue posible lograr aprendizajes en los alumnos de
preescolar, considerando el involucramiento familiar como el medio de contacto con los
menores?
• En el contexto de esta investigación, ¿La programación de televisión de aprende en casa,
fue una herramienta de acceso a nuevos aprendizajes?
• ¿Cuál fue el rol del maestro de preescolar en la educación a distancia?
• Desde este contexto de investigación, ¿Cuáles fueron las necesidades de aprendizaje
para los grupos participantes?
Ahora bien, conociendo el contexto familiar de los participantes, es importante destacar y
3
Se llevó la temática de súper héroes en el grupo, al hacer el video de presentación del alumnado, las
stickers, actividades en su formato como el adivina quién personalizado (actividad escolar de descripción,
reflexión y comunicación) y en el cierre del ciclo escolar.
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reconocer la comunicación constante que se mantuvo con 16 de los 19 participantes finales,
considerando que al inicio de las entrevista, la participación de los interesados en un inicio
perteneciente a un mismo grupo, decidió no responder, no sé indago si fue por decisión propia
de cada familia, si fue acuerdo de los participantes o si fue por quiebre en la comunicación entre
el enlace para llegar a las familias, se optó por respetar la decisión que el mismo consentimiento
informado y asistido mención, libertad para participar y la decisión de retirarse en el momento
que lo decidan.
Un poco más de la mitad de los encuestados son solo ellos los que se encuentran estudiando en
casa a distancia, un 52% de la población, el resto comparte la organización en casa de
responsabilidades académicas y atención del adulto con hermanos, en dónde se describe que
en el 84% de los menores son atendidos por la mamá, y en los otros por familiares u otros y solo
el 21% de las madres de familia a cargo se dedican únicamente a las labores propias del hogar.
Respecto al interés de la población participante, se menciona que casi en su totalidad se
encuentran motivados hacia el aprendizaje, teniendo dos casos del grupo de primer grado, es
decir, menores de 3 años, que iniciaron su acercamiento al preescolar que no sé ha logrado y
otro que es ocasional, teniendo una omisión de respuesta de dicha entrevista por la familia de
un menor de tercer grado; en relación a los aprendizajes el estudiante que a veces si está
motivado, no consideran que haya tenido avances, al igual que el menor que no ha logrado
motivar a la dinámica que tiene la maestra, pero dos de sus compañeros de grupo considera
que si están aprendiendo y en un caso menos de lo esperado. Referente a los niños de tercero
solo uno consideró que menos de lo esperado, es lo que se ha desarrollado sus aprendizajes,
dos expresaron que más de lo visualizado, con una omisión de respuesta y el resto considera
que si han tenido avances en sus procesos académicos.
De acuerdo a la información emitida se pone en manifiesto que, en los alumnos de primer grado,
aparte de tener el factor motivacional no adquirido en su totalidad, se observa en base a las
propias respuestas de las familias, que o no realizan las actividades o emplean poco tiempo, de
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5 a 15 min. no siendo el factor tiempo y motivación un aspecto a valorar en esta investigación,
pero si es un referente que puede hacer mirar esta parte que envuelve al aprendizaje en casa,
considerando el valor de la calidad del tiempo que puede destinarse durante la elaboración de
las propuestas de aprendizaje.
Al dialogar con las docentes de esta escuela, se pudo identificar que el involucramiento familiar
sí tiene relación con los aprendizajes, hay dos casos en el grupo de tercer grado, uno si participa
y el otro no en esta investigación en aportar su experiencia, pero forma parte del grupo que
atiende la docente, en el caso uno, la mamá viaja constantemente y el hecho de que le cuiden
a sus hijos varios días, por periodos diversos, el brindarles tranquilidad y agradecer el apoyo, es
más importante que preocuparse por que les apoyen con las tareas escolares, pero la misma
convicción de responsabilidad y compromiso, la llevó a ponerse al día en las actividades
escolares de cada uno de sus hijos, quienes estaban en tercero y primer grado en esta escuela.
El otro caso de tercer grado, en un inicio estaba fuera de la ciudad a cargo de la abuelita, quien
atendía a varios niños de educación básica, y la comunicación era más distante, al finalizar el
ciclo escolar estuvo el menor a cargo de su mamá, quien quedó al pendiente del niño en la
misma ciudad y atendiendo sus dos trabajos, respondiendo a las dinámicas y mostrando
cercanía en la comunicación y el alumno mostro avances en sus aprendizajes y destrezas
adquiridas.
Con lo anterior se puede afirmar que el involucramiento familiar real incide en el logro de los
aprendizajes, que, al englobar los conceptos de las maestras participantes, se define a este
concepto como la participación familiar en el apoyo del trabajo escolar, el preguntar ante dudas,
el comentar las particularidades en casa, que las evidencias se realizaron más allá del requisito,
da pie a la interiorización de los aprendizajes, y con ello se responde afirmativamente a la
pregunta que es posible lograr aprendizajes en los alumnos de preescolar, considerando el
involucramiento familiar como el medio de contacto con los menores y a su vez, se puede
constatar que los aprendizajes no son solo académicos, que otros aprendizajes son de
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adaptación y gestión emocional, como el participante RS3 que en casa enfrentaron la
enfermedad del cáncer, entre el diagnóstico, tratamiento y trabajo, la escuela quedo de lado,
pero no la comunicación y esto le permitió participar en las actividades colectivas y verse el
alumno como parte de un grupo, con los resultados finales, como el video del día de las madres,
su visión a futuro como parte de la dinámica de cierre escolar en un proyecto que parte con los
oficios, la entrevista, beneficios de estas profesiones a la comunidad, representación y
caracterización para cerrar con su visión a futuro “voy a ser…”
En relación a la programación de aprende en casa, el 73.6 % comento no verla o casi no y el resto
si la veían y al valorarlo como una herramienta de apoyo escolar, entre los participantes el
26.31% comento que si era una herramienta que apoyaba la educación de los menores, el
36.84% negó que fuera un apoyo esta programación y el 31.57% comentó que era ocasional lo
que favorecía o aportaba aprende en casa a los niños, dentro de la percepción de las maestras,
en 3 de 4 consideran mejor la libertad de decisión, por la facilidad que es proponer, considerar
los intereses de los menores, las necesidades educativas, emocionales e incluso enlazar las
actividades para generar un proyecto, una de las maestras comentó que ella aunque la opción
era libre, le daba resultado partir del programa aprende en casa y organizarlo dentro de la
plataforma classroom, medio que las 4 docentes empezaron a implementar en el mes de febrero
2021.
La programación de preescolar fue considerada de manera generalizada, no adaptada a las
necesidades de los infantes, no despertó el interés, no logró mantener al estudiante atento a la
programación completa, algunos temas fueron considerado elevados y otros muy simples, de
acuerdo al rango de edad de cada grupo escolar y las propias características del infante.
Rodríguez (2021), aporta que una de las razones por la cual no se alcanzó el objetivo de aprende
en casa por completo, fue la carencia de herramientas y habilidades digitales, y menciona que
algunas de las críticas efectuadas fue en relación con las poblaciones que la luz e internet, no es
un recurso al alcance, por su parte Dávila (2020), concluyó es que es un buen proyecto, pero no
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
se tuvieron antecedentes para su uso, en el aspecto tecnológico, económico y de igualdad, así
mismo, dicho programa sugiere un acompañamiento que no pudo darse ante la saturación de
actividades en los hogares.
El rol del maestro, fue proponer las dinámicas educativas, motivar al alumno, acercarse a la
familia, guiar las actividades a través de brindar información del proceso de aprendizaje, incluso
romper esquemas, que a través del juego se aprende, que como se visualiza en un mural de un
jardín de niños donde fui unitaria al crearlo en conjunto con los alumnos, el slogan “Jugar para
aprender… aprender para triunfar”, sin embargo esto no se limitó al rol académico, también lo
fue de contención emocional y no solo para los alumnos, también con los padres y madres de
familia o hermanos que tuvieron esa apertura y confianza.
En cuanto a las necesidades de aprendizaje, el marcado por los adultos en el caso de los alumnos
de tercer grado, fue la lectoescritura, incluso las familias, que estuvieron la mayor parte del
tiempo ausentes en relación a lo académico, pero en comunicación, se justificaban, por que el
niño sabía de memoria el alfabeto, quienes se integraron en las actividades, conocieron la forma
y los antecedentes para abordar este complejo aprendizaje y con varias aspectos que anteceden
al logro, como la expresión oral, la seguridad en sí mismos, habilidad motriz, retención de
información, extracción de información para su comprensión de textos que escucha, etc.
Olcese (2021) en su artículo “Cómo repensar la pedagogía en la era digital” comenta que la
tecnología por sí sola no genera los cambios, si no la forma en que ésta se emplea, y es así como
a lo largo de la investigación se sustenta que vaciar el mismo contenido de las clases
presenciales a la modalidad virtual, no es sinónimo de eficacia, que los contenidos han de
ajustarse a la nueva modalidad y a las características de cada grupo y no solo partiendo de la
individualidad del alumno, sino de la diversidad de las familias para alcanzar el “click educativo”
En preescolar el juego y la recreación son una herramienta fundamental del aprendizaje, donde
la diversión, el disfrute de las actividades les permite involucrarse y con ello interiorizar nuevos
conceptos o desarrollar habilidades diversas, Andrés García Barrios en su opinión en “El ritual
P á g i n a 490
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
escolar: el aprendizaje como juego”(García, 2021), define lo que significa la escuela, vocablo que
se deriva del griego scholè, el cual se refiere a ocio, al aprendizaje por placer, sin dejar de lado
la adquisición de nuevos conocimientos o el desarrollo de habilidades personales y sociales.
Muñoz & Molins (2020) menciona que la motivación y unión de esfuerzo permite a los menores
continuar aprendiendo en el contexto de la educación durante el COVID-19; Epstein (2013)
resalta el compromiso en esta corresponsabilidad educativa, en el cual la comunicación,
coordinación y colaboración permite a los padres brindar esas oportunidades de aprendizaje a
sus hijos, durante el desarrollo de la educación a distancia en este contexto en que se realizó la
investigación, la comunicación asertiva y la empatía permitieron en la mayoría de los casos,
alcanzar al estudiante, es decir, que las propuestas escolares fueran recibidas y llevadas a cabo,
obteniendo la respuesta de los procesos trabajados en casa y siendo los adultos cómplices para
diseñar los momentos para guiar la ejecución de las estrategias que les permitieran lograr los
aprendizajes esperados.
Dentro de los aprendizajes esperados la socialización continuo siendo una competencia a
fortalecer en los menores, lo que implicó un reto para todos los involucrados para coordinar
esfuerzos y abrir espacios y en esas emociones que envolvió el acercamiento a distancia, es que
también se lograron aprendizajes sociales y conceptuales, para lo cual Cáceres (2020) aporta
que las emociones son el medio que permite el aprendizaje, y es así que las familias fueron ese
eslabón, ese enlace de los docentes, al acompañar a sus hijos, hermanos o nietos en este desafío
historia de la educación pública a distancia en preescolar, nivel que tuvo en este contexto su
acercamiento con el uso de aparatos electrónicos con fines educativos, en ese click que dio paso
al intercambio de expectativas entre padres de familia y docentes en relación con los educandos
que como menciona Epstein (2013) las expectativas e interacción del docente en el
involucramiento de las familias en la escuela permite estrechar una responsabilidad compartida,
en una coordinación, colaboración y comunicación entre los adultos que inciden y promueven
el desarrollos de los menores de preescolar.
P á g i n a 491
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
En cuanto al seguimiento, valoración y critica en relación al programa de “aprende en casa”, los
resultados arrojaron que la intensión era muy buena, llena de bondades, pero en este contexto
quedo en la intensión, las familias aportaron (en su mayoría) que no fue una herramienta para
fortalecer la enseñanza, por su parte, las maestras participantes manifestaron que dicho
programa no está diseñado para llevarlo con un seguimiento totalmente apegado a esa
propuesta, el permitir, atender las particularidades y necesidades de cada grupo, en esa empatía
que implicó considerar al alumno más allá de sí mismo, es decir, a su familia como parte de un
todo a considerar para que la respuesta a la propuesta escolar en el periodo del confinamiento
fuera posible.
Con base a la argumentación teórica del programa de aprende en casa, Verdugo (2021)
menciona que las herramientas de tecnología de la información y la comunicación fueron los
medios que permitieron cumplir los objetivos de aprende en casa I y II, sin embargo, la
valoración en eficiencia y operabilidad, no puede emitirse al carecer de datos suficientes, en el
caso de este contexto, el acceso a internet fue una herramienta con la cual las familias contaban
en sus hogares, el emplearlas con la finalidad educativa en preescolar, fue lo novedoso y fue el
medio para mantener una comunicación constante, en tiempo real y posteriormente se incluyó
la plataforma classroom.
Si bien, el docente estuvo distanciado físicamente, el contacto y alcance se vio incrementado en
esta modalidad desempeñada de marzo 2020 a julio 2021, en el cual los participantes
concluyeron que el rol de la educadora fue de guía y apertura para establecer una comunicación
y orientación con las familias para que las actividades escolares fueran ejecutadas en el hogar,
a la par de gestionar sus tiempos de atención y estudio para dominar las plataformas digital,
reajustar sus planeaciones a esta metodología, incluyendo el diseño de material.
Para Muñoz & Molins (2020), la autenticidad del maestro y su liderazgo, fueron los valores a
resaltar en la colaboración con las familias en la educación y el COVID-19, Ruiz & Serna (2020),
menciona que en la educación a distancia se debieron adecuar las actividades para el trabajo en
P á g i n a 492
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
casa, establecer comunicación, estimar los tiempos y considerar el reto de la socialización a
distancia, por su parte New (2003) habla sobre las expectativas docentes y esa función de
atreverse a descubrir los alcances, algo que sucedió ante este fenómeno incierto, en el cual se
vio inmerso el sistema educativo, desafiando las habilidades de la comunidad escolar para
preservar el derecho a la educación, y brindarla de excelencia, que como dice Cáceres (2020),
en el nuevo desafío de la educación, en el cual el docente ésta frente de los alumnos y sus
familias, es el maestro quien debe encontrar las herramientas pertinentes a su contexto para
enfrentar el cambio de la modalidad en que imparte y se recibe la educación y Olcese (2021)
argumenta que vaciar los mismos contenidos presenciales en la virtualidad, no significa que esté
siendo eficiente y con esta aportación, se retoma lo mencionado, de adecuar y considerar las
particularidades del grupo, por lo que la programación debiera ser flexible y no apegada, como
lo son los aprendizajes esperados que marca el programa del nivel de preescolar.
Mendivelso (2020) aportó que refleja este trabajo de investigación también, al ampliar la
cobertura educativa, y no refiriéndose al alcance de una gran población en edad escolar, si no
lo que implica alcanzar el “click educativo”, ese concepto que implementé para definir la
conexión entre los estudiantes y su familias, para encontrar el balance adecuado que permita
abarcar las particularidades de los hogares y dar paso a la educación a distancia en preescolar,
por ello, Mendivelso nos aporta que se ha de rediseñar las clases, de tal manera que la atención
a alumnos y padres de familia, puedan ser posibles, captar la atención tras la pantalla, para lo
cual Rodríguez (2021) hace énfasis en conocer los estilos de aprendizajes de los alumnos y la
motivación para propiciar la respuesta a los ejercicios.
Dávila (2020) hace su aportación, sustentando la experiencia que se comparte en la educación
a distancia en el nivel de preescolar en este contexto de la investigación, en el cual el medio de
acercamiento hacia las familias fue el WhatsApp, la herramienta para poder incidir en los
estudiantes, además de zoom premium y classroom, sin embargo, el aprendizaje de los adultos
para esta nueva comunicación y responsabilidad fue un efecto colateral de esta modalidad, en
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
la cual congeniar expectativas, abrió paso a la motivación e interés de los padres por responder
a las consignas escolares.
Se buscó identificar si los padres de familia se sintieron satisfechos con los logros alcanzados,
una pregunta que se hizo también a los estudiantes, aunque no fue tan fácil responder en el
caso de los niños más pequeños, sin embargo definen padres de familia y alumnos, sentirse
preparados para dar continuidad a su formación educativa, la complicidad y esfuerzos
compartidos, tuvo los resultados esperados, que como menciona Muñoz & Molins (2020), la
práctica eficaz, es la confianza mutua entre la escuela y las familias, como dice Sánchez (2021)
la enseñanza-aprendizaje en la virtualidad, el involucramiento con el estudiante, resalta el
compromiso y responsabilidad de los involucrados en los resultados alcanzados, siendo una de
las propuestas para futuras investigaciones, el factor dedicación de tiempo con los resultados
obtenidos, debido a que quien dijo no sentirse satisfecho con los logros, dedicó menos tiempo
a las dinámicas educativas, que como argumenta Mendivelso M. (2020) los padres se
convirtieron en facilitadores del aprendizaje y contrario a lo que comparte Rodríguez J. (2021),
en este contexto la mayoría de los participantes alcanzaron los aprendizajes esperados que
marca el programa.
Adicionalmente desarrollaron otras destrezas no contempladas en el plan del nivel, al
desenvolverse a distancia por los distintos medios de comunicación que se implementaron,
perdiendo el temor a las grabaciones, expresándose sin ver la otra persona, ignorando
distractores en casa y fortaleciendo su resiliencia ante el confinamiento y algunos distanciarse
de sus padres al presentar la enfermedad, en algunos casos.
Irigoyen & Morales (2013) comentan que en la era digital se ha de reestructurar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de las redes de conexión y acercamiento, en la línea de Fórum
Aragón quien dice textualmente “No os equivoquéis, mandar los mismos ejercicios, pero en
plataforma, no es competencia digital”
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Tabla 1
Fuente: Elaboración propia.
Acercamiento: Participantes y su situación ante el aprendizaje en casa.
Sujeto
Sexo
Grupo
escolar
¿Ve la
programación
de televisión?
Menores
en casa
estudiando
Adulto a
cargo
La persona a
cargo, ¿se
desempeña
laboralmente?'
¿Enfrentan
alguna
enfermedad
en casa?
s AA 1
m
mixto
No
1
Mamá
Si
No
s IM 2
m
mixto
Casi no
1
Mamá
Si
No
s LF 1
f
mixto
No
2
Hermanos
Si
No
s IA 1
m
mixto
Casi no
1
Mamá
Si
Si
s AL 1
m
mixto
Casi no
1
Mamá
Si
No
s G 3
f
3ero
Casi no
2
Mamá
Si
No
s AV 3
m
3ero
Casi no
1
Mamá
No
No
s RS 3
m
3ero
No
2
Mamá
Si
Si
s T 3
f
3ero
Casi no
3
Mamá
No
No
s MB 3
m
3ero
No
1
Mamá
Si
Si
s E 3
m
3ero
Casi no
2
Mamá
No
No
s A 3
m
3ero
No
2
Mamá
Si
No
s D 3
m
3ero
Si
1
Mamá
Si
No
s M 3
m
3ero
Si
1
Mamá
Si
No
s AO 3
m
3ero
Si
1
Mamá
No
No
s CI 3
m
3ero
Frecuentemente
1
Familia
Si
No
s MS 3
f
3ero
Si
2
Mamá
Si
No
s CM 3
m
3ero
Casi no
3
Mamá
Si
Si
s Z 3
m
3ero
No
2
otros
Si
No
P á g i n a 495
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
TABLAS
Los alumnos y las familias participantes, se describen en la tabla 1: Acercamiento, la cual
menciona las características de los sujetos, al referirse a ellos se establece el número 1, 2 o 3
que representa al grado al que pertenece.
En la tabla 2 que se encuentra en la siguiente página para su visualización completa el sujeto CM
3 no respondió el formulario para conocer los puntos que se destacan. Se puede observar que
con la mayoría las maestras cuentan con comunicación permanente con los alumnos, que la
motivación se ha propiciado, pero en los menores de 3 y 4 años, pertenecientes al primer grado
de preescolar la motivación resulta más compleja de adquirir y en consecuencia no se reflejan
aprendizajes, como en los casos que se ha logrado, algunas de las dificultades expuestas es la
falta de tiempo al contar con otras responsabilidades que impiden responder como la situación
demanda para que el menor responda y acceda a nuevos conocimientos y destrezas, de igual
manera el tiempo de dedicación a las actividades escolares es diversa, según la particularidad
del sujeto y la familia participante, haciendo referencia a una generalidad.
Tabla 2
Participantes y su situación ante el aprendizaje en casa.
Sujeto
Tipo de
comunicación
Se encuentran
motivados en
casa para llevar
el aprendizaje a
distancia
El niño está
aprendiendo,
según la persona a
cargo
¿Es aprende en
casa una
herramienta de
apoyo?
Tiempo
aproximado
destinado para
trabajo
escolar.
s AA 1
Permanente
Algunas veces
No
No
5-15 min.
s IM 2
Permanente
Si
Si
Ocasionalmente
Fines de
semana
s LF 1
Intermitente
No se ha logrado
Menos de lo
esperado
No
No las realiza
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Fuente: Elaboración propia
s IA 1
Permanente
Si
Si
Ocasionalmente
1 hora
s AL
Permanente
Si
Menos de lo
esperado
Ocasionalmente
20-30 min.
s G 3
Permanente
Si
Si
No
20-30 min.
s AV 3
Permanente
Si
Si
Ocasionalmente
1 hora
s RS 3
Permanente
Si
Más de lo esperado
No
1 hora
s T 3
Permanente
Si
Más de lo esperado
No
20-30 min.
s MB 3
Permanente
Si
Si
No
1 hora
s E 3
Permanente
Si
Si
Ocasionalmente
1 hora
s A 3
Permanente
Si
Si
Ocasionalmente
1 hora
s D 3
Permanente
Si
Si
Si
1 hora
s M 3
Permanente
Si
Si
Si
1 hora
s AO 3
Permanente
Si
Si
Si
Variable
s CI 3
Permanente
Si
Si
Si
20-30 min.
s MS 3
Intermitente
Si
Si
Si
1 hora
s CM 3
Intermitente
X
X
X
X
s Z 3
Permanente
Si
Si
No
1 hora
P á g i n a 497
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Fuente: Elaboración propia.
La siguiente tabla corresponde a la valoración final que brindan las docentes participantes en el
ciclo escolar 2020-2021 y se puede apreciar en la siguiente página.
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
CONCLUSIONES
Se concuerda el Informe Covid-19 de la CEPAL-UNESCO (2020), el reajuste o valoración del
currículum para poder dar prioridad a ciertos contenidos, los cuales han de estar
contextualizados para ser pertinentes en un consenso y poder enriquecer la secuencia los
contenidos previos, así como objetivos posteriores, trabajos por proyecto, en el cual pueden
tener visión del punto de inicio y resultado concreto.
Ante tal afirmación y derivado de la investigación del cierre del ciclo escolar 2019-2020 y 2020-
2021, que se trabajó con libertad de acción, como se maneja desde el plan de estudios de
preescolar, es permitir esa libertar para diseñar y proponer en base a las características del
grupo con el que se trabaja. Si bien se reconoce a los programas de televisión de “aprende en
casa” como una herramienta de alcance, no logró reflejarse totalmente como una estrategia de
impacto, hay opiniones de alumnos y padres de familia de tercer grado que mencionan que los
programas no le exigieron ni aportaron al alumno, mientras que, en alumnos de primer grado,
el comentario es lo opuesto, que el contenido es elevado.
Empatizar, conocer la situación de la comunidad escolar fue una alianza que permitió establecer
objetivos comunes entre padres de familia y educadoras, estableciendo una empatía recíproca,
y la recomendación es precisamente buscar la reciprocidad en el desafío de la educación a
distancia, las cualidades familiares, individuales y de recursos fueron diversas, aunque el
contexto escolar físico (edificio) sea el mismo, cubrir las necesidades y horarios, es difícil
coincidir en su totalidad, la satisfacción del docente de intentarlo, de tomarlo en cuenta en base
a sus propias limitaciones de habilidades o equipo tecnológico, fue una sana manera de
enfrentar el aprendizaje a distancia, sin el temor de reconocer la propia vulnerabilidad, pero con
la convicción de asumir y transmitir que este es un reto de aprendizaje que todos pueden
alcanzar, en la medida de su interés, acercamiento y esfuerzo que implica desear lograrlo.
La comunicación fue la clave del éxito, conocer la situación de las familias, de las maestras, el
puente que dio paso a la empatía y con ello ir descubriendo las mejores estrategias que
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funcionaron para cada grupo. Asumir que no hay recetas, pero si propuestas y acompañamiento
entre colegas para compartir experiencias, así mismo la docente ha de recordar: que es la
maestra, quien debe confiar primero en sus propuestas y transmitir eso a las familias, que es un
ser humano que enfrenta sus propios desafíos personales y familiares y es importante su
bienestar para poder apoyar y aportar, más allá de los contenidos educativos, ante esta realidad,
no se puede ser indiferente a la enfermedad o muerte que se viven en los hogares y este ciclo
escolar, el profesionalismo y el humanismo debía fortalecerse a través del “click educativo”
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