La presente investigación tiene la finalidad de exponer los beneficios de la inclusión de

herramientas tecnológicas en la educación inicial enfocadas en potenciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, basándose en el conocimiento profesional y empírico de docentes de

este nivel. La problemática radica en la falta de un enfoque pleno de los recursos digitales hacia

la educación, atribuida al desconocimiento y la escasa capacitación pedagógica en su uso. Para

analizar el fenómeno en cuestión se ha planteado una metodología de recolección de datos

teóricos mediante la investigación documental, complementada con la obtención de

información específica del medio estudiado a través de encuestas a docentes; y

posteriormente, la compilación de resultados, su evaluación y procesamiento comprobaron la

aprobando la hipótesis planteada. En conclusión, las herramientas tecnológicas, con un

enfoque didáctico y lúdico, son capaces de potenciar el proceso de enseñanza – aprendizaje

en el nivel educativo inicial de la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero. facultando a este

documento como un fundamento importante para futuras investigaciones relacionadas.

empirical knowledge of teachers at this level. The problem lies in the lack of a full approach to

digital resources in education, attributed to ignorance and poor pedagogical training in their

use. To analyze the phenomenon in question, a theoretical data collection methodology has

been proposed through documentary research, complemented by obtaining specific

information on the medium studied through teacher surveys; and later, the compilation of

results, their evaluation and processing confirmed the formulated hypothesis. With the

information collected, the relevance of including ICTs in the children's curricular framework is

verified, hand in hand with a nurtured knowledge in digital matters, both theoretical and

practical, to make the most of the benefits that these resources grant to the initial educational

environment, emphasizing in the need for an equitable investment between the provision of

varias dificultades en su posicionamiento. Aun cuando el potencial de las TIC es reconocido a

nivel mundial por su versatilidad y capacidad innovadora para complementar cualquier

proceso en todos sus niveles, esto no ha evitado que su implementación en la educación sea

muy desacelerada.

La constante evolución de la sociedad obliga a que las estrategias educativas actuales

solventen dudas y procesos modernos, manifestándose la necesidad de una educación

innovadora y digital que debe ser instruida desde niveles iniciales. En el marco internacional,

diversos programas se han desarrollado en colaboración a las políticas públicas de cada país

para lograr una educación digital inclusiva, con el apoyo de organismos internacionales como

la UNESCO, para quien esta oportunidad no se ha tratado con equidad, ampliando las

diferencias sociales existentes (UNESCO, 2017).

necesidad del contingente pedagógico para reorientar la finalidad que los usuarios dan a estar

herramientas.

Analizando el entorno local, en la provincia de Imbabura las condiciones de conexión a internet

y dotación de recursos digitales, también precarias, se han beneficiado de programas

gubernamentales como el Proyecto Aula Digital Móvil (MINEDUC, 2017). Esta acción ha

acrecentado los niveles académicos provinciales especialmente en estudios superiores; sin

dotan de suministros tecnológicos a estudiantes, pues los resultados esperados en su

formación académica no son los esperados y la inversión pasa a ser un gasto. La falta de una

buena estrategia formativa dentro del ámbito escolar limita a este entorno a exponer

solamente la existencia de las TIC y la forma de utilizarlas, al ignorar la parte más importante

de este proceso: la pedagogía. Se ha hablado de varios retos en la inclusión de las TIC en la

educación desde su nivel inicial, pero el problema radica en conocer la forma específica de

aplicar estas herramientas según el nivel de enseñanza y el tipo de alumnado al que se desea

llegar, delegando esta tarea a una estructurada estrategia docente.

Entonces, con el detalle de las causas y consecuencias del problema planteado, se lo puede

resumir de forma interrogativa de la siguiente manera: ¿las herramientas tecnológicas

enfocadas en la educación inicial son capaces de potenciar el proceso enseñanza –

objetivos:

• Exponer algunas de las herramientas tecnológicas más comunes, cuya naturaleza

puede enfocarse hacia la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje en la

educación inicial, propiciando un pleno desarrollo académico e integral infantil.

• Comprender la importancia de relación entre la integración de las herramientas

tecnológicas al marco educativo y el componente pedagógico como enlace entre la

Alfredo Pérez Guerrero.

La justificación teórica del presente artículo radica en la consolidación de las herramientas

tecnológicas aplicadas a la educación como un parámetro obligatorio en la formación humana,

una labor que requiere de todos los instrumentos al alcance para desarrollar de manera

eficiente el proceso educativo. Para esto, el estudio describirá las particularidades y ventajas

de las TIC sobre la educación inicial, enfocándose en su relación intrínseca con la pedagogía.

En la práctica, la pertinencia de este estudio reside en un apropiado enfoque de las TIC al

proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel educativo inicial. La formación en los niños

contiene desafíos específicos de este grupo etario y requiere la creación de estrategias

que ellos puedan palpar su metodología, utilidad y pertinencia para los planes curriculares de

este nivel escolar.

educación a todo aspecto de la sociedad. Si la aplicación académica de las TIC en los niños de

En palabras de González (2015), las herramientas tecnológicas educativas se definen como

materiales didácticos o educativos que ayudan al desarrollo educativo y enriquecimiento del

alumno, favoreciendo su formación académica al facilitar la interpretación del conocimiento

impartido por el docente.

El mundo moderno está gobernado por la tecnología, tanto que se ha vuelto frecuente el ver

a niños desde temprana edad operando recursos tecnológicos. En palabras de Ferrero, Frutos,

García y García (2021), estos “nativos digitales” son los principales interventores en la

innovación de la educación, pues de sus habilidades con los dispositivos modernos surge la

necesidad de la capacitación docente en esta índole.

Analizando ambas fuentes, se infiere que el alcance de una educación digital de calidad surge

radical con la inmersión de las Tecnologías de Información y Comunicación en el contexto

educativo. Moreno (2006) cataloga a este fenómeno como una revolución en el acceso e

interacción con la información, generando cambios notables en el proceso de enseñanza-

aprendizaje necesarios para responder a las demandas de una sociedad digital.

posición aún no está consolidada. Para Díaz (2013), citado en Hernández (2017), la implicancia

para afianzar su lugar en la escolaridad.

En base a lo analizado, la incursión de las TIC en la educación no es un tema nuevo, y si bien

lleva un gran trayecto, no se ha concretado su implementación de forma directa en el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Para una mejor comprensión de este proceso de adaptación, es

necesario partir de un análisis de la transformación digital de la sociedad en todos sus

aspectos, y exponer a una educación innovadora de calidad como un recurso para afrontarla

de forma eficiente.

Se ha afirmado ya que las TIC se crearon para facilitar los procesos y actividades humanos. Con

acoplarse a su uso para aprovechar sus beneficios; aquí surge la necesidad de aprender a

ha sumergido a la humanidad en una dependencia tecnológica que debe ser controlada. En

palabras de Severin (2014), la omnipresencia de las TIC supone un riesgo y una oportunidad a

la vez, priorizando el encontrar un enfoque beneficioso para la humanidad en materia de

desarrollo, equidad, inclusión y, por su puesto, de educación.

Así, es importante que, además de aprender a manejar y convivir con la tecnología, distinguir

los usos perjudiciales y propicios de la misma, y optar siempre por estos últimos al

comprensión y asimilación se lograrán solamente con su evaluación en un contexto

educativo, preferentemente desde los niveles iniciales para lograr un cambio radical y evitar,

además de malas aplicaciones, una dependencia nociva.

El contexto educativo no es ajeno a la omnipresencia tecnológica, pues solo con su existencia

ya marca un hito revolucionario en los procesos de instrucción académica, ya que es necesario

enseñar y aprender sobre su funcionamiento. Aunque las TIC tuvieron un desarrollo por fuera

del ámbito educativo, su inclusión a este viene casi desde su creación. La implementación de

herramientas tecnológicas en procesos educativos surgió hace ya varios años, en el afán de

mecanizar ciertos procedimientos y volver eficiente el aprendizaje. Hernández (2017) expone

a la calculadora, el televisor y la grabadora como ejemplos de esta aseveración, además de

esta materia, y en este contexto, su propia evolución para hacer más versátiles y eficientes

sus métodos. La digitalización del entorno educativo ha revolucionado sus procesos,

ofreciendo accesibilidad a información a cualquier hora, flexibilidad y bajos costos (Sri &

Krishna, 2014). Gracias a la incursión de herramientas tecnológicas en todos los niveles

educativos se ha podido avanzar a pasos agigantados; sin embargo, estas facilidades también

exponen a la tecnología como un arma de doble filo si la orientación de su uso no es

Particularmente, la U.E. Alfredo Pérez Guerrero, al ser una institución fiscal y con un gran

porcentaje de alumnado de zonas rurales, enfrenta directamente este problema. Es

importante la implementación de planes educativos y políticas digitales adecuados a la

situación escolar. La modificación de un modelo pedagógico, entonces, tendrá que trabajarse

a la par a un plan de mitigación social y de inclusión.

El profesorado es el principal actor en la aplicación de las TIC en la educación. El planteamiento

de estrategias pedagógicas va desde la preparación de la enseñanza, continuando con la

creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y finalizando en la evaluación de lo

impartido en el aula (Careaga & Avendaño, 2007). Es menester del docente conocer las

herramientas tecnológicas que le ayudarán en cada etapa de las mencionadas y su manejo

plenas es capaz de identificar el aspecto lúdico de las TIC y aprovecharlo en la creación de

estrategias didácticas, inmiscuyendo al juego en el proceso de aprendizaje y logrando que este

sea más eficaz. La educación inicial, por las destrezas que se imparten en ella, depende en gran

parte de juegos y actividades más lúdicas que didácticas para su asimilación.

La formación de educadores en materia digital y tecnológica supone el pilar fundamental para

incluir las TIC en el marco educativo, como lo menciona Espín; este hito debe ser considerado

al estudiantado objetivo, en este caso un alumnado infantil.

Aunque ya se ha analizado la pertinencia de poseer digitalización en el aula como

herramienta para una enseñanza didáctica y lúdica, parte importante de su aplicación son las

estrategias pedagógicas que el docente sea capaz de plantear incluyéndola.

Una vez que se tiene la capacidad operativa y el stock tecnológico para impartir conocimiento

en las aulas, se posibilita la gestión para la incorporación de las TIC en un marco curricular.

Sánchez (2002) explica tres fases para este proceso: apresto (iniciación), uso (no educativo) e

integración (orientación educativa). La consecución de cada una de estas posibilita la

integración de las herramientas digitales en las áreas curriculares que lo requieran.

La investigación de Correa (2016), que contempla un método construccionista para incluir

La garantía de innovación que otorgan las TIC a la educación inicial es ya un indicio para que

sean consideradas en un plan curricular sólido, pues la sola interacción con equipos digitales

ya supone ganancia en el bagaje de conocimientos de los infantes.

capacidad del docente en el ámbito tecnológico, para la creación de un plan curricular innovador

y vanguardista de gran provecho, además de una planificación y gestión concisas y con frecuente

académico en cualquier nivel, sigue siendo relevante el enfocarla al beneficio escolar. Según

Ferguson (2005), citado en Arrabal (2007), el software educativo tiene mayor influencia

propicia en el rendimiento escolar que libros físicos u otros recursos, solo que su utilización

muchas veces se limita al “chat”, juegos u otras actividades poco productivas. Así, se

demuestra que la parte académica de la escolaridad es potenciada por el uso de herramientas

tecnológicas.

Moreno (2006) afirma que la formación de un niño que cursa el nivel educativo inicial debe ser

integral, es decir, que contemple el aprendizaje de habilidades primordiales que propicien su

bienestar social, físico, emocional y académico. Así, las estrategias pedagógicas enfocadas en

este grupo estudiantil deben contemplar formas de desarrollar capacidades comunicativas,

motrices y socioemocionales que lo ayuden en su cotidianidad.

conocimientos a impartir, basándolos en las habilidades que el estudiante ya posee,

potenciándolas u orientándolas de manera lógica hacia nuevos aprendizajes y estableciendo

dificultad y profundidad de los contenidos impartidos (Arrabal, 2007). Así, un aprendizaje

significativo se puede cuantificar mediante la comparación de conocimientos y destrezas

previas al proceso educativo y las adquiridas posterior a este.

Para Ferrero et al. (2021), refiriéndose a la educación inicial, la inclusión de TIC puede realzar

la importancia del juego y darle un enfoque académico a las destrezas motrices que ya

desarrolla, generando interés y mejor comprensión. El aprendizaje, entonces, además de

divertido resulta significativo, pues la asimilación de habilidades y destrezas cognitivas son

impartidas con referencia a actividades conocidas por el niño.

Es importante que los niños sean capaces de mejorar por fuera de la escolaridad las

amena con otros y con su entorno. Según Barrios y Sanz (2016), la inteligencia emocional es el

pilar de las demás inteligencias, pues el control correcto de las emociones hace que el

desarrollo de las demás habilidades del sujeto se realice sin novedad alguna.

Los procesos de enseñanza implementados en el nivel educativo inicial deben propiciar el

desarrollo socioemocional pleno del niño valiéndose de las TIC creadas para este alumnado

objetivo.

didáctica que el docente propicie en sus clases (Monsalve, Franco, Monsalve, Betancur, &

Ramírez, 2009). Así, la realización de actividades basadas en la oralidad es indispensable para

el desarrollo comunicacional de los alumnos, y serán más efectivas si se incluyen herramientas

tecnológicas.

El desarrollo de habilidades comunicativas en los niños, así como las capacidades

socioemocionales, son factores determinantes a la hora de enfrentar la realidad del mundo;

principalmente al propiciar una sana convivencia desde la escolaridad, que a su vez promueve

el aprendizaje pleno de los alumnos. Los planes curriculares y estrategias pedagógicas de nivel

inicial deben enfocarse en lograr un progreso pleno en los aspectos sociales, incluyendo a las

TIC en este proceso.

curricular para el nivel inicial de la U.E. Alfredo Pérez Guerrero.

La puesta a prueba de la hipótesis planteada por este artículo requirió de una investigación no

experimental. Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), una investigación de esta

naturaleza no manipula deliberadamente las variables evaluadas, sino se enfoca en la

observación de su interacción en el contexto delimitado, para un posterior análisis y emisión

de inferencias más cercanas a la realidad.

formularán inferencias que corroboren o refuten la hipótesis impuesta.

Para probar la hipótesis planteada la investigación fue de carácter mixto, pues la información

a recolectar tuvo una orientación cualitativa, pero su procesamiento fue en forma numérica.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), un enfoque mixto asocia las fortalezas de la

investigación cuantitativa y cualitativa, recolectando e interpretando datos de ambas

naturalezas e infiriendo en base a objetividad y subjetividad.

El enfoque cuantitativo aportó significativamente al estudio en curso, pues el procesamiento

rápido. Lo cualitativo, por su parte, permitió proponer apropiadas deducciones a favor o en

contra de la hipótesis en estudio según la información recopilada.

medida en que las variables de estudio están relacionadas entre sí sin manipularlas,

manteniendo un valor explicativo en su proceso.

El estudio presentado se valió del nivel descriptivo al aclarar el contexto real de la

problemática en análisis, mediante la exhibición de las condiciones en las que se encuentra la

población evaluada. El nivel correlacional ayudó a detallar la influencia de las diversas

herramientas tecnológicas en la enseñanza y aprendizaje del nivel educativo inicial.

donde se requirió de una recolección de datos para dar solución a las mismas. Por esto, el

presente estudio recurrió a una investigación de campo, con su respectiva recopilación de

información para las inferencias correspondientes.

de inicial I y II de la Unidad Educativa Alfredo Pérez Guerrero, con ayuda de Google Forms. El

cuestionario implementado arrojó resultados referentes tanto al conocimiento y manejo de

herramientas tecnológicas en el entorno educativo, como a su impacto sobre el alumnado en

cuanto a términos de formación académica e integral.

El análisis de la información obtenida reflejó el cumplimiento del objetivo principal del artículo

y comprobó la hipótesis, consolidándola como un aporte significativo a la pedagogía aplicada

Alfredo Pérez Guerrero, ubicada en la parroquia San Pablo del Lago, cantón Otavalo,

provincia de Imbabura, durante el período lectivo 2021-2022.

para una evaluación, mismos que deben pertenecer al área o aspecto de enfoque del estudio

(López, 2004). En este caso, la población en análisis la constituyó el cuerpo docente

datos necesaria para comprobar la hipótesis evaluada (López, 2004). En la investigación en

curso, dada la baja cantidad de docentes de nivel inicial, fue factible la realización de la

encuesta con la totalidad de la población. Así, las encuestas se realizaron a 15 profesores

pertenecientes al nivel inicial I y II.

Se partió con la presentación de las plataformas web y aplicativos móviles antes descritos a los

docentes, con ejemplos de su utilización en los casos que fueron necesarios, facilitando el

análisis de su estructura y funcionamiento. Posteriormente se empleó la encuesta, misma que

respondió tanto a una visión holística de la relación entre las variables planteadas y la realidad

determinando su utilidad, beneficios sobre la formación académica e integral infantil y su

versión 22.0 (Statistical Package for Social Sciences). El análisis cualitativo y cuantitativo de la

investigación permitieron realizar inferencias acoplando las cifras obtenidas con el contexto de

la U.E. Alfredo Pérez Guerrero, para así aceptar o rechazar la hipótesis de una manera

fundamentada.

Una vez tabulados los resultados cuantitativos en función de la escala de Likert, producto de

corresponde a una visión objetiva de la información recopilada, según la aprobación o

desaprobación de los encuestados respecto a cada ítem.

a las calificaciones 4 y 5 de la escala de Likert, correspondientes a de acuerdo y muy de acuerdo