Fecha de recepción: 00/10/2023
Fecha de aprobación: 00/11/2023
358 | Página
Revista Científica y Académica ISSN en línea: 3005-2599. Vol. 3, No. 2, Año 2023
APLICACIÓN DEL MODELO 2C EN EL
DESARROLLO SUSTENTABLE PARA
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA ECUATORIANA
APPLICATION OF THE 2C MODEL IN SUSTAINABLE
DEVELOPMENT FOR ENGINEERING STUDENTS IN AN
ECUADORIAN PUBLIC UNIVERSITY
Dr. Químico Industrial, Fredis Franco Pesantez
Universidad Técnica de Machala - Ecuador
Ing. Civil, Edison Roberto Gadvay Yambay
Universidad Técnica de Machala - Ecuador
Ing. Qco., Wilson Patricio León Cueva
Universidad Técnica de Machala – Ecuador
Ing. Alim. Michelle Estefania Cuenca Torres
Unidad Educativa Particular Avenir-Tía Patty - Ecuador
P á g i n a 359
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.227
Aplicación Del Modelo 2c En El Desarrollo Sustentable Para
Estudiantes De Ingeniería En Una Universidad Pública Ecuatoriana
Dr. Químico Industrial, Fredis Franco-Pesantez
fpesantez@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5700-1344
Universidad Técnica de Machala - Ecuador
Ing. Civil, Edison Roberto Gadvay Yambay
egadvay@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4169-8279
Universidad Técnica de Machala - Ecuador
Ing. Qco., Wilson Patricio León Cueva
wleon@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5474-430X
Universidad Técnica de Machala - Ecuador
Ing. Alim. Michelle Estefania Cuenca Torres
michellecuenca@tiapatty.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9556-6044
Unidad Educativa Particular Avenir-Tía Patty -
Ecuador
RESUMEN
En esta investigación se establecen estrategias de sustentabilidad, con el fin de inducir pautas que
permitan lograr un modelo 2C (comprometido y competitivo), considerando como punto de partida la
reflexión sobre la importancia del grado de madurez de una estrategia sustentable, siendo un factor
positivo en el desarrollo para la educación en carreras ingenieriles. Este estudio tiene como objetivo
aplicar el Modelo 2C en el desarrollo sustentable para estudiantes de ingeniería en una universidad
pública ecuatoriana. Con una muestra de 464 estudiantes que cursaban el segundo al décimo
semestre, el cuestionario contenía preguntas sobre concepto de sustentabilidad, estilo de vida, vida
familiar, estudiantil, leyes-reformas, adaptación y aceptación que se procedió al análisis con el
programa R-Studio. Se concluye que la carrera Ingeniería Química tiene el porcentaje mayor en
estudiantes encuestados 25.9%, relación de la ecología con la sustentabilidad es 89.88%, la
reglamentación de sustentabilidad desconocen el 56%, aplicación al modelo 2C están interesados en
aprender 76.2 % y participar 62.4% en proyectos sustentables, no ha asistido 89.1% y necesita hacer
capacitaciones de sustentabilidad 79.2%, su índice de sustentabilidad ambiental es 1.45 representa un
nivel muy bajo en la escala establecida implica una mayor concientización y humanización en el nivel
superior.
Palabras clave: sustentabilidad, modelo 2c, algoritmos, estrategias, indicadores
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
APPLICATION OF THE 2C MODEL IN SUSTAINABLE DEVELOPMENT
FOR ENGINEERING STUDENTS IN AN ECUADORIAN PUBLIC
UNIVERSITY
ABSTRACT
This research establishes sustainability strategies aimed at inducing patterns that allow achieving a 2C
model (committed and competitive), considering as a starting point the reflection on the importance
of the maturity level of a sustainable strategy, being a positive factor in the development of education
in engineering careers. The objective of this study is to apply the 2C Model in sustainable development
for engineering students at a public university in Ecuador. With a sample of 464 students ranging from
the second to the tenth semester, the questionnaire contained questions about sustainability
concepts, lifestyle, family life, student life, law forms, adaptation, and acceptance, which were
analyzed using the R-Studio program. It is concluded that the Chemical Engineering career has the
highest percentage of students surveyed 25.9%, the relationship between ecology and sustainability is
89.88%, the sustainability regulations are unknown 56%, application to the 2C model are interested in
learning 76.2% and participating 62.4 % in sustainable projects, have not attended 89.1% and need to
do sustainability training 79.2%, their environmental sustainability index is 1.45 represents a very low
level on the established scale implies greater awareness and humanization at the education level.
Keywords: Sustainability; Model 2C; Algorithms; Strategies, Indicators.
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día, se puede encontrar la palabra sustentabilidad en el entorno, sin embargo, su significado
no es comprendido del todo. El experto en sustentabilidad, (Kisson, 2013), traduce este concepto de
forma muy sencilla. Se refiere a ella como la capacidad de hacer que el mundo funcione para todos,
como un concepto abstracto, una forma de pensar, de analizar y de entender siempre presente en el
entorno, por lo que la llama sustentabilidad invisible. Y establece a la sustentabilidad como un sistema
que cuenta con cuatro dimensiones: naturaleza, sociedad, economía y bienestar.
La aceptación del concepto de desarrollo sustentable comenzó a finales de la década de 1980, después
que apareciera el reporte de Nuestro Futuro Común, también conocido como el Informe Brundtland.
Este reporte fue el resultado de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo de la ONU
(Organización de las Naciones Unidas). En dicho documento se hace referencia a la capacidad que el
sistema humano ha desarrollado para satisfacer las necesidades de las actuales generaciones sin
comprometer los recursos ni las oportunidades para el crecimiento y desarrollo de las generaciones
futuras. (ONU, 1990)
La articulación causa-efecto es necesario que los indicadores de desarrollo sustentable reflejen las
relaciones causa-efecto entre los tres subsistemas: ecológico, económico y social. Estos indicadores de
desarrollo evalúan fundamentalmente las articulaciones entre los subsistemas social y económico,
estableciendo relaciones entre nivel de educación y ocupación laboral, tasas de interés y empleo,
acceso al consumo de agua potable y morbilidad, etc. (García & Menegaz, 2013)
Las crisis por las que atraviesa el planeta como la contaminación y el deterioro general de la Tierra
obligan a un replanteamiento del modelo de desarrollo actual. Si a esto se le agrega el crecimiento
demográfico, de consumo y de urbanización en las siguientes décadas, los recursos naturales del
planeta no serán suficientes para satisfacer las necesidades futuras de la población mundial.
(Mendoza, 2016)
El desarrollo de indicadores de desarrollo sostenible es un tema emergente y de gran actualidad en el
ámbito internacional. Se presentan algunas consideraciones teóricas sobre estos indicadores, que
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pueden usarse de referencia para construir indicadores específicos de las actividades universitarias, y
así contribuir con una visión general del estado de su arte, que, a su vez, permita crear habilidades
para la selección y aplicación de las mejores variantes de medición en los centros de educación
superior. (Ruiz, García, & Lima, 2014)
En base a praxis educativas universitarias, orientaciones metodológicas sustentables, que despierten
en los estudiantes, el uso racional de los recursos naturales, así como también su interés y participación
activa y convencida, en la reutilización de materiales del entorno, en la construcción de modelos
anatómicos y juegos didácticos como estrategia innovadora, desde área de ciencias exactas,
promoviendo al mismo tiempo, espacios sociocognitivos dinamizadores. (Calderón, Santana, Santana,
& Mijica, 2016)
Además, deben generar excelentes momentos de trabajo colaborativo, sino que despierten en los
participantes, sentido de pertenencia con el mundo que los rodea; transformándose así, en individuos
motivadores, sostenibles y conscientes de su accionar pedagógico y socioambiental. La ruta metódica,
se dinamiza en una secuencia en espiral, propia de la investigación acción participante, desarrollada
en etapas, fases, momentos y actividades innovadoras. (Calderon, Santana, Santana, & Mijica, 2016)
La responsabilidad social de las instituciones educativas en todos los niveles de educación, del diseño
de programas, del papel decisivo y las formas de vinculación con el entorno social, de la transversalidad
de los contenidos vinculados con el Desarrollo Sostenible, de los métodos, escenarios y recursos de
educación, así como en el énfasis en la educación de competencias integradoras de conocimientos,
destrezas, valores y sentimientos hacia la sostenibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico e
innovador en la identificación y solución de los problemas del entorno bajo el prisma de la acción
humana. (Núñez, 2019)
El desarrollo sostenible es, hoy por hoy, uno de los principios rectores fundamentales dentro de la
educación en general, y se constituye en tarea y desafío para la educación superior en particular. La
educación superior para el desarrollo sostenible (ESDS) tiene la función de transmitir y desarrollar
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conocimientos, competencias, valores y actitudes que empoderen y motiven a los estudiantes a
contribuir activamente con el desarrollo sostenible. (Ordóñez, 2019)
Las instituciones de educación superior (IES) tienen un papel fundamental en la transformación de las
sociedades encaminadas a un futuro más sostenible. A través de la creación y difusión de
conocimientos, la investigación, la educación y la divulgación, las instituciones de educación superior
lideran el camino hacia el desarrollo sostenible. (Berchin, Dutra, & Osório, 2021)
La educación superior tiene la responsabilidad no solo de ayudar a comprender el mundo en que se
vive sino de formar el mundo en el que se desea vivir (Žalėnienė & Pereira, 2021). Por este motivo, es
que en la academia se deben debatir, así como clarificar los valores y el entendimiento de que las
instituciones son vehículos para alcanzar dicho objetivo.
Según estudios realizados se determinó que existen por lo menos tres áreas principales sobre la
sostenibilidad ambiental en las universidades: educación ambiental, integración de la sostenibilidad
ambiental y protección ambiental. (Miranda, Sánchez, & Viloria, 2021)
La sustentabilidad y prácticas innovadora se manifiesta como el resultado de varios procesos de
investigación realizados en IES cuyos ejes de sistematización confluyen en reflexiones en torno a la
calidad de la educación, la inclusión social en el sistema escolar, el mejoramiento continuo en procesos
didácticos; y a la vez, se pregunta por diversos escenarios de la realidad como la postpandemia, la
virtualidad, la conciencia medioambiental, los procesos del ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo
del pensamiento STEM. (Daza, Luque, & Padilla, 2022)
Tiene como fundamento integrar la sostenibilidad y las competencias transversales en los estudios
universitarios. Partiendo de la noción de sostenibilidad incluida en la Agenda 2030, y con la visión de
las coreografías didácticas, se muestra cómo articular la inclusión de ambos conceptos en una
titulación mediante la utilización de metodologías activas. (Goyoaga, Barrenetxea, Barandiaran, &
González, 2023)
La sustentabilidad llama a una transformación profunda de la universidad, tiene como propósito
examinar cómo ha sido la adopción de la sustentabilidad en las universidades e identificar sus avances
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y desafíos, por medio de las dimensiones como la sustentabilidad en la universidad: universidad
integral, universidad integrada y universidad integradora. Las instituciones educativas son esenciales
como fuerzas de cambio activas que afectan el bienestar humano y natural.
METODOLOGÍA
Esta investigación se efectuó en un estudio de enfoque mixto, siendo exploratorio, descriptivo,
correlacional, explicativo, predictivo. Se aplico el diseño observacional; siendo de forma longitudinal.
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes universitarios de las diversas carreras de
ingenierías que cursaban desde el segundo al décimo semestre.
La recolección de datos se obtuvo mediante el desarrollo de una encuesta personal mediante la
muestra de 464 individuos pertenecientes a una universidad pública ecuatoriana. Dentro de la
indagación se consideró manteniendo el anonimato de los estudiantes encuestados los mismos que se
encontraban informados del estudio y participaron voluntariamente para asegurar el modelo sin
sesgo. La encuesta empleada fue validad por expertos en el área enfocado al medio ambiente y
sustentable lo cual tenía preguntas relacionadas a concepto de sustentabilidad, estilo de vida, vida
familiar, estudiantil, leyes-reformas, adaptación y aceptación, dichas variables fueron evaluadas de
forma cualitativa, además, se procedió al análisis de los datos obtenidos con el programa R-Studio.
Índice De Sustentabilidad Ambiental
Se utiliza la metodología de (Céspedes, 2001), fue modificada en parte con la interrelación entre
economía y medio ambiente. Es configurado a partir de la información de distintas disciplinas
ambientales, que pueden conjugarse con datos sociales, institucionales y económicos para construir
un marco interpretativo sobre el desarrollo sustentable.
Basa su metodología en la evaluación de un conjunto de variables ambientales, socioeconómicas e
institucionales, como primer término. En segundo lugar, utiliza el esquema presión – estado –
respuesta (PSR, por sus siglas en inglés) utilizado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), a principios de la década de los años noventa, con el fin de construir
indicadores que permitieran evaluar el desempeño ambiental de las economías. Una tercera referencia
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que utiliza, la tomó del Environmental Sustainability Index, desarrollado recientemente por el World
Economic Forum (Foro Económico Mundial) y las universidades de Yale y Columbia. Éste se construye
a partir de cuatro componentes: Sistemas ambientales, Tensiones ambientales, Vulnerabilidad
humana, Capacidad Social e institucional
El índice se construye con un propósito explícitamente comparativo, agrupando variables en
indicadores sobre calidad ambiental, sistemas territoriales y biodiversidad, presiones demográficas,
emisiones y descargas de contaminantes, salud ambiental, nutrición, ciencia y tecnología, regulación
y gestión, respuestas del sector privado, información, ecoeficiencia, distorsiones económicas y
compromisos internacionales. Estos indicadores se integran en los componentes señalados, dando
origen a un índice total. Con estos resultados se establecen correlaciones entre las variables más
significativas y el índice.
Algoritmo De La Metodología Del Índice De Sustentabilidad Ambiental
I. Componentes. Conjugando el esquema PSR de la OCDE y la estructura del Environmental
Sustainability Index se definen tres componentes:
1.1. Presiones sobre el capital ecológico (sistemas ambientales estratégicos).
1.2. Estado del capital ecológico (sistemas ambientales estratégicos).
1.3. Respuestas y vulnerabilidad.
II. Indicadores. Cada uno de estos componentes se desagrega en un determinado número de
indicadores, en el que le antecede el número del componente, por ejemplo:
2.1. Para el componente 1: Indicador 11. Presiones demográficas.
2.2. Para el componente 2: Indicador 21. Biodiversidad y recursos naturales.
2.3. Para el componente 3: Indicador 31. Sustitución y complemento de capital ecológico
(infraestructura ambiental).
III. Variables. Se seleccionan variables, de acuerdo a los siguientes criterios:
3.1 Capacidad explicativa o de ofrecer contenido a indicadores y componentes.
3.2 Congruencia con los fundamentos conceptuales.
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3.3 Fundamentación científica, teórica o de sentido común.
3.4 Alcance estadístico adecuado a escala de entidades federativas.
3.5 Calidad mínima aceptable de las fuentes de información y bases de datos.
3.6 Disponibilidad o accesibilidad razonables.
IV. Manejo estadístico.
4.1 Se construye una base de datos con todas las variables aplicándose en su caso algún parámetro de
relativización o los criterios cero o no relevante.
4.2 Para eliminar el problema de la dispersión excesiva de los datos, éstos se transforman a logaritmo
base 10.
4.3 Se estandarizan los datos de manera similar a la empleada por el PNUD con el objeto de hacerlos
comparables. Esta manipulación ayuda a invertir la jerarquía de datos para que siempre los valores
más altos correspondan a un mayor nivel de sustentabilidad.
4.4 A partir de los datos estandarizados se genera una calificación normalizada (área bajo la curva
normal) con el fin de presentar los resultados fácilmente comprensibles y comparables.
4.5 Se promedian las calificaciones normalizadas (Cij) de las variables incluidas (m) en cada indicador
(j), expresada en la Ecuación 1.
 
 (. 1)
4.6 Se promedian las calificaciones normalizadas de todas las variables (n) para obtener el índice de
sustentabilidad por Entidad Federativa, expresada en la Ecuación 1.
 
(. 2)
Las calificaciones de todas las variables, indicadores, componentes y el propio Índice de
Sustentabilidad se transfieren a un sistema de información geográfica (SIG) Mapinfo para obtener un
juego de mapas correspondiente a partir de un gradiente cromático definido por umbrales de
calificación. • Se construyen gráficas radiales por indicador para cada entidad federativa, así como una
regla cromática de variables con la finalidad de ofrecer su perfil comparado de sustentabilidad
ambiental. (Molina & López, 2014)
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El valor de los indicadores ambientales y el índice general de sostenibilidad ambiental se emplearon
herramientas metodológicas de análisis multicriterio. Los datos se ordenaron en una escala de valor
de 1 a 5: 1 es el valor de menor sostenibilidad y 5 el valor ideal de sostenibilidad. El índice de
sustentabilidad ambiental con 1.45 representa un nivel muy bajo en la escala establecida en el estudio
de sustentabilidad, al hallarse por debajo del umbral mínimo aceptable de sostenibilidad. (Bravo,
Zorogastúa, & Pinedo, 2020)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la actual investigación participaron 464 estudiantes universitarios del segundo hasta al décimo
semestre de las carreras de ingeniería en una universidad pública ecuatoriana. Las variables fueron:
sustentabilidad, estilo de vida, vida familiar, estudiantil, leyes-reformas, adaptación y aceptación.
Carreras de ingenierías de una universidad pública ecuatoriana.
Figura 1. Distribución de estudiantes por carrera en ingenierías de una universidad
Fuente: Elaboración propia
En la Figura 1 se muestra la distribución de estudiantes que fueron encuestados en las carreras de
ingeniera de la universidad ecuatoriana, se puede observar que existen en mayor a menor número que
la carrera de Ingeniería Química con 25.9 %, ingeniería Civil con 20.3% e Ingeniería en Alimentos con
17.2%.
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Áreas que se relacionan con la sustentabilidad emitidas estudiantes de las carreras en ingenierías de
una universidad.
Figura 2. Áreas que se relacionan con la sustentabilidad
Fuente: Elaboración propia
En la figura N.2 los estudiantes relacionan el área de la Ecología con la sustentabilidad en 89.88%,
seguida del área Economía con el 63.40% seguida con el área de la sociedad en un 39.60%, lo que nos
demuestra como estudiante de ingeniería relacionan el termino sustentabilidad con la ecología,
enfocado al medio.
Reglamentos que permitan el desarrollo de políticas en beneficio de la sustentabilidad universitaria.
Figura 3. Reglamentos para el desarrollo de políticas en beneficio de la sustentabilidad universitaria
Fuente: Elaboración propia
En la figura N.3 se puede observar que a los estudiantes encuestados en relación a la reglamentación
de sustentabilidad a nivel de universidad manifiestan que el 56% que desconocen, el 22%
posiblemente y el 8% no conocen, siendo aproximadamente el 86% tienen dificultad en acceder a este
tipo de información.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
SI
NO
Desconoce
Posiblemente
14%
8%
56%
22%
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Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Relación del Modelo 2C (comprometido y competitivo) en el desarrollo sustentable universitario.
Figura 4. Relación del Modelo 2C en el desarrollo sustentable universitario
Fuente: Elaboración propia
En la figura N.4 se puede observar que a los estudiantes encuestados en relación al modelo 2C están
interesados a aprender con el 76.2 % y participar en 62.4% en proyectos sustentables expuestos a nivel
de carrera o facultad donde se educan.
Relación de Criterios Emitidas por Estudiantes de Ingeniería para Universidad Publica Sustentable.
Figura 5. Relación de Criterios para una Universidad Publica Sustentable
Fuente: Elaboración propia
En la figura N.5 se puede observar que, a los estudiantes encuestados en relación a los 6 criterios
emitidos en la encuesta, manifiestan que el 87.1% realizan una buena recolección de basura, de igual
forma plantean un ahorro de agua del 70.3%, así mismo, consideran que un 54,5 % esta vinculado con
el ahorro de energía y la valoración de la diversidad del entono universitario.
1,0%
22,8%
76,2%
3,0%
34,7%
62,4%
NAD A PO CO M UC HO
Aprender DS Participar PDS
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Tabla 1: Analogía de Universidad Sustentable, Separación de solidos a nivel de Universidad y Hogar
emitidos por estudiantes de una universidad pública
%
UNIVERSIDAD
SUSTENTABLE
% SEP.
SOLIDOS
UNIVERSIDAD
% SEP.
SOLIDOS
HOGAR
18,8
36,6
29,7
26,7
33,7
45,5
54,5
29,7
24,8
100
100
100
Fuente: Elaboración propia
En la tabla N.1 los estudiantes manifiestan que posiblemente la universidad es sustentable con 54%,
así mismo se puede observar que los estudiantes que el 45.5% no realizan la separación de los
desechos sólidos en el hogar, pero a nivel de universidad si lo realizan con el 36.6%, lo cual demuestra
que existe una mayor concientización y humanización en el nivel superior.
Tabla 2: Relación de cursos, capacitaciones y áreas verdes sobre sustentabilidad expuestos por
estudiantes de una universidad pública.
% CURSO
% CAPACITACIÓN
% ÁREAS VERDES
SI
10.9
79.2
92.1
NO
89.1
21.8
7.9
TOTAL
100
100
100
Fuente: Elaboración propia
En la tabla N.2 podemos apreciar en base a las respuestas de los estudiantes, disertaron que el 89.1%
no ha asistido a cursos de sustentabilidad de cualquier entorno, así mismo comentaron que el 79.2 %
necesita hacer capacitaciones relacionadas con la sustentabilidad y finalmente el 92.1 % manifestó que
si es necesario las áreas verdes para el desarrollo de un proyecto de sustentabilidad.
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CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos nos demuestran que los estudiantes no conocen la reglamentación en
relación al entorno universitario sustentable, lo cual amerita tener mas inducción y conciencia
estudiantil universitario enfocado al reciclaje de los sólidos a nivel de hogar y universidad.
La aplicación del Modelo 2C en los estudiantes, se pudo determinar que hace falta conocer los
indicadores e índices de sustentabilidad, por lo tanto, sugieren que se realicen cursos y capacitaciones
sobre este dominio siendo necesario para su instrucción como estudiante y del entorno ambiental para
poder participar en proyectos de sustentabilidad.
En base a lo expuesto por (Bravo, Zorogastúa, & Pinedo, 2020) el valor de los indicadores ambientales
y el índice general de sostenibilidad ambiental se emplearon herramientas metodológicas de análisis
multicriterio. Los datos se ordenaron en una escala de valor de 1 a 5: 1 es el valor de menor
sostenibilidad y 5 el valor ideal de sostenibilidad. El índice de sustentabilidad ambiental con 1.45
representa un nivel muy bajo en la escala establecida en el estudio de sustentabilidad, al hallarse por
debajo del umbral mínimo aceptable de sostenibilidad, en comparación con los datos de esta
investigación en base al índice de sustentabilidad ambiental con 1,45 representa un nivel muy bajo en
la escala establecida en el estudio de sustentabilidad, al hallarse por debajo del umbral mínimo
aceptable de sostenibilidad, por lo tanto es necesario fomentar e inducir sobre los principios,
reglamentos, metodologías e interrelaciones entre la comunidad universitaria y el entorno ambiental.
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