Fecha de recepción: 00/10/2024
Fecha de aprobación: 00/11/2024
P á g i n a 343
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Relación de la educación inclusiva con el
desarrollo profesional en estudiantes de la
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco
Relationship between inclusive education and
professional development in students of the National
University of San Antonio Abad del Cusco
Doctor, José Luis Zarate Bujanda
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco - Perú
Doctora, Isela Moscoso Paricoto
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco - Perú
Maestro, Mariano Natividad Leva Huamán
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco - Perú
Maestro, Sócrates Dueña Cahua
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco,-País Perú
Abogada, Carolina Zarate Bujanda
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco - Perú
344 | Página
Revista Científica y Académica. Vol. 43, No. 1, Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.226
Relación de la educación inclusiva con el desarrollo profesional en
estudiantes de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco
Doctor, José Luis Zarate Bujanda
jose.zarate@unsaac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8281-335X
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco - Perú
Doctora, Isela Moscoso Paricoto
isela.moscoso@unsaac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5729-9590
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco - Perú
Maestro, Mariano Natividad Leva Huamán
mariano.leva@unsaac.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-5484-0424
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco - Perú
Maestro, Sócrates Dueña Cahua
socrates.duenass@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4251-677X
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco,- Perú
Abogada, Carolina Zarate Bujanda
carolinabujandaz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2893-6657
Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco - Perú
RESUMEN
Este articulo tiene como objetivo principal determinar la relación entre la educación inclusiva y el
desarrollo profesional en estudiantes de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. Se
enmarca como un estudio cuantitativo, de naturaleza básica, con un diseño no experimental y un
alcance correlacional. La población objeto de estudio comprendió un total de 21,218 estudiantes, de
los cuales se seleccionó una muestra de 377 estudiantes mediante un método probabilístico aleatorio
simple con un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%. La recolección de datos se
realizó a través de encuestas, utilizando un cuestionario diseñado para abordar aspectos relevantes
de la educación inclusiva y el desarrollo profesional. Los resultados obtenidos fueron sometidos a un
análisis estadístico, destacando el uso del coeficiente de correlación de Rho de Spearman, con un valor
de 0.831 que indica la aceptación de la hipótesis alternativa, la cual sugiere una relación positiva entre
la educación inclusiva y el desarrollo profesional.
Palabras clave: educación inclusiva, desarrollo profesional, estudiantes universitarios, correlación de
spearman
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Relationship between inclusive education and professional
development in students of the National University of San Antonio
Abad del Cusco
ABSTRACT
This article aims to determine the relationship between inclusive education and professional
development among students at the National University of San Antonio Abad del Cusco. It is framed
as a quantitative study, of basic nature, with a non-experimental design and a correlational scope. The
target population consisted of a total of 21,218 students, from which a sample of 377 students was
selected using a simple random probabilistic method with a 5% margin of error and a 95% confidence
level. Data collection was conducted through surveys, employing a questionnaire designed to address
relevant aspects of inclusive education and professional development. The obtained results
underwent statistical analysis, with an emphasis on the utilization of the Spearman's Rho correlation
coefficient. A coefficient value of 0.831 was attained, indicating acceptance of the alternative
hypothesis, which suggests a positive relationship between inclusive education and professional
development.
Keywords: inclusive education, professional development, university students, spearman correlation
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INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva es un tema de creciente relevancia en el ámbito educativo, especialmente en
instituciones de educación superior como la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
(UNSAAC). Este artículo se enfoca en explorar la relación entre la educación inclusiva y el desarrollo
profesional en los estudiantes de dicha universidad, considerando su importancia en el contexto
actual.
El problema de investigación que guía este estudio se centra en comprender cómo la educación
inclusiva impacta en el desarrollo profesional de los estudiantes de la UNSAAC. Si bien se han realizado
investigaciones previas sobre la educación inclusiva y sus beneficios, aún existe un vacío en el
conocimiento sobre cómo esta práctica específicamente influye en el desarrollo de habilidades y
competencias profesionales en el contexto universitario (Rojas, 2023).
La relevancia de abordar este tema radica en la necesidad de promover una educación inclusiva que
no solo se enfoque en la igualdad de oportunidades, sino también en el desarrollo integral de los
estudiantes. La UNSAAC, como institución educativa comprometida con la formación integral de sus
estudiantes, busca comprender mejor cómo puede fomentar un entorno inclusivo que contribuya al
crecimiento profesional de su comunidad estudiantil (Defensoría del Pueblo, 2019).
El marco teórico de este estudio se fundamenta en las teorías de la educación inclusiva, el desarrollo
profesional y el aprendizaje experiencial. Se explorarán conceptos clave como la diversidad, la
equidad, la formación continua y la reflexión crítica, considerando la influencia de diversos autores y
enfoques teóricos en la comprensión de esta relación.
Los estudios previos en este campo han destacado los beneficios de la educación inclusiva en términos
de mejora del clima escolar, la promoción de la diversidad y el fortalecimiento de la comunidad
educativa. Sin embargo, pocos estudios han examinado específicamente cómo la educación inclusiva
contribuye al desarrollo profesional de los estudiantes universitarios, lo que hace que este trabajo sea
relevante y necesario.
Esta investigación se lleva a cabo en el contexto de la UNSAAC, una universidad ubicada en la región
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del Cusco, Perú, con una rica historia cultural y un compromiso con la excelencia académica y la
inclusión. Se considerarán aspectos históricos, sociales y culturales de la región, así como las políticas
y prácticas institucionales relacionadas con la educación inclusiva y el desarrollo profesional de los
estudiantes.
Este artículo tiene como objetivo determinar la relación entre la educación inclusiva y el desarrollo
profesional en estudiantes universitarios, específicamente en el contexto de la UNSAAC. Con base en
este análisis, se buscará identificar oportunidades de mejora en la práctica educativa y proporcionar
recomendaciones para promover un entorno inclusivo y formativo en la universidad..
METODOLOGÍA
Este estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo, con un nivel o alcance correlacional. El tipo básico
de investigación corresponde a un estudio descriptivo correlacional.
El diseño utilizado fue no experimental, ya que no se manipularon variables ni se establecieron grupos
de control. Se realizó un análisis correlacional para examinar la relación entre la educación inclusiva y
el desarrollo profesional en los estudiantes de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco
(UNSAAC) (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
La población de estudio estuvo constituida por 21,218 estudiantes matriculados en la UNSAAC durante
el año académico en curso. La muestra se seleccionó mediante un muestreo aleatorio simple al 95%
de confianza y un margen de error del 5%, resultando en una muestra de 377 estudiantes (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
Las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron principalmente la encuesta, mediante la
aplicación de un cuestionario diseñado específicamente para este estudio. El cuestionario incluyó
preguntas cerradas relacionadas con la percepción de los estudiantes sobre la educación inclusiva y
su impacto en su desarrollo profesional, así como datos demográficos.
Además de la encuesta, se realizaron consultas en informes académicos y otros materiales de apoyo
para obtener información complementaria sobre el tema de estudio.
Se consideraron consideraciones éticas en el diseño y ejecución del estudio, garantizando la
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confidencialidad y el anonimato de los participantes. Se obtuvo el consentimiento informado de los
estudiantes antes de su participación en la encuesta (Meo, 2010).
Los criterios de inclusión para la muestra fueron ser estudiante regularmente matriculado en la
UNSAAC durante el año académico en curso. No se establecieron criterios de exclusión.
Una limitación importante de este estudio fue el tamaño de la muestra, que podría afectar la
generalización de los resultados a toda la población estudiantil de la UNSAAC. Además, la naturaleza
auto informada de la encuesta podría introducir sesgos en los datos recopilados.
Relevancia Social
La relevancia social de este artículo radica en su aporte al desarrollo de una educación universitaria
más inclusiva y equitativa en la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC) y,
potencialmente, en otras instituciones similares. Al analizar la relación entre la educación inclusiva y
el desarrollo profesional de los estudiantes, este estudio ofrece perspectivas que pueden informar
políticas y prácticas educativas, promoviendo la igualdad de oportunidades y el acceso a una
formación de calidad para todos los individuos, independientemente de sus diferencias. Esto no solo
beneficia a los estudiantes, sino que también contribuye a la construcción de una sociedad más justa
y diversa, preparando a futuros profesionales para enfrentar los desafíos contemporáneos en un
entorno globalizado y plural.
Relevancia Académica
La relevancia académica de este artículo radica en su aporte al cuerpo de conocimiento en educación
inclusiva y desarrollo profesional en la educación universitaria. Al investigar la relación entre estos dos
aspectos, el estudio amplía la comprensión teórica y empírica en el campo, ofreciendo nuevos insights
que pueden informar futuras investigaciones y prácticas educativas. Los hallazgos obtenidos pueden
ser de interés para académicos, investigadores y profesionales de la educación, proporcionando una
base sólida para el diseño de intervenciones que promuevan la inclusión y el desarrollo integral de los
estudiantes en entornos universitarios.
Relevancia Practica
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La relevancia práctica de este artículo reside en su capacidad para informar y orientar la práctica
educativa en instituciones universitarias, especialmente en la Universidad Nacional de San Antonio
Abad del Cusco (UNSAAC), y en otras instituciones similares. Al examinar la relación entre la educación
inclusiva y el desarrollo profesional de los estudiantes, este estudio ofrece insights que pueden ser
utilizados por educadores, administradores y responsables de políticas educativas para diseñar e
implementar estrategias que promuevan un ambiente educativo más inclusivo y equitativo. Esto
puede traducirse en acciones concretas, como la adaptación de programas curriculares, la
implementación de políticas de apoyo a la diversidad estudiantil, y la capacitación docente en
prácticas inclusivas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La diversidad y la equidad son conceptos clave en la educación inclusiva, que se entrelazan con la
formación continua y la reflexión crítica para fomentar un desarrollo profesional integral. La
diversidad, entendida como el reconocimiento y valoración de las diferencias individuales, es una
riqueza que enriquece el proceso educativo y desafía a los docentes a adaptar sus métodos para
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. La equidad, por su parte, busca garantizar que
cada estudiante tenga acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje, independientemente de
sus circunstancias personales o sociales. Este enfoque es respaldado por autores como Díaz-Posada y
Rodríguez-Burgos (2016), quienes argumentan que la educación inclusiva y la diversidad funcional
requieren de una transformación de paradigmas y prácticas para generar contextos inclusivos de
calidad (Díaz, 2016).
La formación continua es esencial para que los educadores puedan responder efectivamente a la
diversidad y promover la equidad. Implica un compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida y la
actualización constante de conocimientos y habilidades (Martín, González, & Navarro, 2017). Lagos
San Martín, y otros (2022) destacan la importancia de la investigación en diversidad e inclusión en la
formación inicial docente, señalando que los estudios bibliométricos muestran un aumento en la
productividad y colaboración en estos temas, lo que indica un creciente interés y necesidad de avanzar
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hacia nuevas comprensiones de la diversidad en la educación superior.
Por otro lado, la reflexión crítica es un proceso mediante el cual los educadores examinan sus propias
creencias, actitudes y prácticas en relación con la diversidad y la equidad (Torres, Yépez, & Lara, 2020).
Es un paso crucial para identificar y superar barreras personales y estructurales que impiden la
inclusión efectiva. La reflexión crítica permite a los docentes cuestionar y mejorar sus prácticas
pedagógicas, asegurando que todos los estudiantes sean valorados y apoyados para alcanzar su
máximo potencial (Sarmiento Santana, 2007). En este sentido, la inclusión se convierte en la clave de
una educación para todos, como lo sugiere la revisión teórica realizada por expertos en el campo.
Estos conceptos y prácticas son fundamentales para construir un sistema educativo que no solo sea
inclusivo en teoría, sino también en acción (Soto Calderón, 2003).
La educación inclusiva se ha convertido en un tema de gran interés en la comunidad académica, y
numerosos estudios han abordado su relación con el desarrollo profesional. Por ejemplo, la UNESCO
ha enfatizado que una educación inclusiva y de calidad es esencial para lograr el desarrollo humano,
social y económico, y que los gobiernos y actores sociales juegan un papel crucial en proporcionar una
educación pertinente, equitativa y efectiva para todos (Unesco, 2008).
Además, Duk y Hernández (2020) destacan la investigación acción colaborativa como una estrategia
valiosa para avanzar hacia prácticas inclusivas que respondan a la diversidad de estudiantes, lo que
contribuye al desarrollo profesional docente desde un enfoque inclusivo (Duk, Blanco, Zecchetto,
Capell, & López, 2021). Otros autores como León Guerrero (2012) discuten la importancia de la
evaluación e intervención didáctica para la diversidad, argumentando que la educación inclusiva debe
ser vista como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje (León,
2013).
Facchin y Rubiano (2018) también contribuyen a esta discusión, valorando la cultura, las políticas y
las prácticas de la educación inclusiva en las aulas de práctica docente universitaria, y cómo estas
pueden ser una referencia para las políticas curriculares universitarias que buscan favorecer la
educación para la diversidad.
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Por supuesto, aquí tienes un párrafo continuo que incluye a varios autores y sus contribuciones al
campo de la educación inclusiva y el desarrollo profesional:
La educación inclusiva es un enfoque pedagógico que busca responder a la diversidad de los
estudiantes y está intrínsecamente relacionada con el desarrollo profesional de los docentes. Duk et
al (2021) han resaltado la importancia de la investigación acción colaborativa en escuelas chilenas para
fomentar prácticas inclusivas, lo que contribuye al desarrollo profesional docente desde un enfoque
inclusivo.
En México, Núñez y Jacobo (2022) investigaron las teorías implícitas del profesorado principiante,
enfocándose en el perfil profesional inclusivo y la diversidad. Además, Javier Tamarit, uno de los
autores más influyentes en España, ha abordado la adaptación de la educación a las necesidades
individuales de los alumnos, promoviendo la igualdad de oportunidades en el aula (Navarro, 2011).
Estos estudios y autores reflejan la diversidad de enfoques y prácticas en la educación inclusiva,
subrayando su relevancia para el desarrollo profesional en contextos educativos variados y
reafirmando que la formación docente debe evolucionar para responder a las necesidades de una
sociedad cada vez más diversa y compleja.
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos como
fueron el cuestionario.
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Tabla 1 Variable: educación inclusiva
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
17
5%
En desacuerdo
45
12%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
68
18%
De acuerdo
137
36%
Totalmente de acuerdo
110
29%
Total
377
100%
Figura 1 Variable: educación inclusiva
La tabla 1 se refleja la percepción de una muestra de 377 individuos sobre la educación inclusiva,
revelando una tendencia general positiva hacia este enfoque educativo. Un 65% de los estudiantes
encuestados se muestra a favor (sumando los porcentajes de De acuerdo y Totalmente de acuerdo),
lo que indica una aceptación significativa de la educación inclusiva dentro de la Universidad y se
podría interpretarse como un reflejo de una conciencia creciente sobre la importancia de atender la
diversidad en contextos educativos. Sin embargo, un 17% expresa desacuerdo (combinando
Totalmente en desacuerdo y En desacuerdo), lo que sugiere que aún existen divergencias entre lo que
se percibe y lo que es la educación inclusiva y posiblemente una falta de comprensión o de recursos
para implementar prácticas inclusivas efectivas. El 18% de los estudiantes se posiciona en la
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neutralidad (Ni de acuerdo ni en desacuerdo) podría indicar una incertidumbre o falta de información
suficiente para formar una opinión sólida. Desde una perspectiva crítica, estos resultados podrían
señalar la necesidad de fortalecer la formación en educación inclusiva, tanto en el ámbito teórico
como práctico, para asegurar que la inclusión se convierta en una realidad tangible en todas las aulas.
En conclusión, aunque la mayoría apoya la educación inclusiva, es imperativo abordar las barreras que
impiden su plena implementación y trabajar hacia una comprensión más profunda y generalizada de
sus principios y beneficios.
Tabla 2 Variable: Desarrollo profesional
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
12
3%
En desacuerdo
32
8%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
78
21%
De acuerdo
157
42%
Totalmente de acuerdo
98
26%
Total
377
100%
Figura 2 Variable: educación inclusiva
En la tabla 2, la distribución de las respuestas de los estudiantes sobre el desarrollo profesional revela
una inclinación positiva hacia su valor en la educación. Un 68% de los encuestados, sumando aquellos
que están De acuerdo y Totalmente de acuerdo, reconocen la importancia del desarrollo profesional
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
de acuerdo
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en su formación. Este dato es alentador, ya que sugiere que la mayoría de los estudiantes están
conscientes de la relevancia de continuar desarrollando sus habilidades y conocimientos más allá de
la educación formal. Por otro lado, un 11% muestra desacuerdo, lo cual podría reflejar una percepción
de desconexión entre la teoría y la práctica profesional o una posible falta de experiencias de
aprendizaje significativas que vinculen su educación con las demandas del mundo laboral actual. El
21% que no se posiciona claramente podría indicar una falta de claridad o experiencia respecto a lo
que implica el desarrollo profesional. Desde una perspectiva crítica, estos resultados podrían señalar
la necesidad de integrar más oportunidades de desarrollo profesional en los currículos universitarios,
asegurando que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino también competencias
aplicables en diversos contextos profesionales. En conclusión, si bien la mayoría valora el desarrollo
profesional, es crucial que la universidad refuerce este aspecto para garantizar una formación integral
y pertinente de cada una de los futuros profesionales de la UNSAAC.
Prueba de Hipótesis
Se planteo la siguiente hipótesis.
Hipótesis nula (Ho): No se observa una relación positiva entre la educación inclusiva y el desarrollo
profesional en estudiantes de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
Hipótesis alternativa (Hi): Existe una relación positiva entre la educación inclusiva y el desarrollo
profesional en estudiantes de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
Se aplico el Rho de Spearman debido a que en la distribución de normalidad , distribución no es
normal.
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Tabla 3 Correlación de Rho de Spearman
Correlaciones
Educación
inclusiva
Desarrollo
profesional
Rho de
Spearman
Educación
inclusiva
Coeficiente de
correlación
1.000
, 831**
Sig. (bilateral)
0.000
N
377
377
Desarrollo
profesional
Coeficiente de
correlación
, 831**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
N
377
377
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La prueba de correlación de Spearman aplicada revela una relación positiva y significativa entre la
educación inclusiva y el desarrollo profesional en estudiantes de la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco. El coeficiente de correlación de Spearman (rho) obtenido es de 0.831, lo cual
indica una asociación fuerte entre estas dos variables. Además, el valor de p es menor que 0.01, lo
que indica que esta correlación es estadísticamente significativa. En otras palabras, existe evidencia
suficiente para rechazar la hipótesis nula (Ho) y concluir que hay una relación positiva entre la
educación inclusiva y el desarrollo profesional en los estudiantes de la UNSAAC. Este hallazgo sugiere
que una mayor implementación de prácticas y políticas de educación inclusiva podría contribuir
significativamente al desarrollo profesional de los estudiantes en esta universidad.
CONCLUSIONES
Luego de culminada la investigación se arribo a las siguientes conclusiones:
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Los resultados reflejan una aceptación mayoritaria pero no unánime de la educación inclusiva entre
los estudiantes universitarios encuestados. Aunque un porcentaje significativo se muestra a favor, aún
persisten desacuerdos y una proporción considerable de neutralidad. Esto sugiere la necesidad de
continuar promoviendo la comprensión y la implementación efectiva de prácticas inclusivas en el
entorno universitario. Es fundamental abordar estas reticencias y trabajar para crear entornos
educativos que celebren y apoyen la diversidad en todas sus formas.
La mayoría de los estudiantes reconocen la importancia del desarrollo profesional en su formación
universitaria. Esta valoración positiva sugiere un reconocimiento de la importancia de adquirir
habilidades y competencias más allá del ámbito académico. Sin embargo, la presencia de un
porcentaje notable de desacuerdo y neutralidad indica que aún hay estudiantes que pueden no estar
completamente convencidos de la relevancia del desarrollo profesional o que pueden no haber tenido
experiencias significativas que vinculen su educación con el mundo laboral.
Los resultados de la prueba de correlación de Spearman revelan una relación positiva y significativa
entre la educación inclusiva y el desarrollo profesional. Esto sugiere que una mayor implementación
de prácticas inclusivas puede contribuir al desarrollo profesional de los estudiantes universitarios. Esta
conexión resalta la importancia de no solo fomentar la inclusión en el ámbito educativo, sino también
reconocer que dicha inclusión puede tener impactos positivos en la preparación de los estudiantes
para su futura carrera profesional.
Estas conclusiones tienen importantes implicaciones para la práctica educativa en la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco y en otras instituciones similares. Es crucial seguir
fortaleciendo la formación en educación inclusiva y la integración de oportunidades de desarrollo
profesional en los currículos universitarios. Además, se deben abordar las barreras y desafíos que aún
pueden existir en estos aspectos para garantizar una educación de calidad que prepare efectivamente
a los estudiantes para su futuro personal y profesional.
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