Fecha de recepción: 00/10/2023
Fecha de aprobación: 00/11/2023
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Revista Científica y Académica ISSN en línea: 3005-2599. Vol. 3, No. 2, Año 2023
Escuela Y Currículo: Propuesta Educativa
Crítica Y Emancipadora Para La Formación
Rural En Turismo Cultural Autosustentable
School and Curriculum: Critical and Emancipatory
Educational Proposal for Rural Training in Self-
Sustainable Cultural Tourism
Magister en Educación, Francisco Javier Blanchar Añez
Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia
311 | Página
Revista Científica y Académica. Vol. 43, No. 1, Año 2022
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.223
Escuela Y Currículo: Propuesta Educativa Crítica Y Emancipadora
Para La Formación Rural En Turismo Cultural Autosustentable
Magister en Educación, Francisco Javier Blanchar Añez
francisco.blancharut@edu.co
https://orcid.org/0000-0002-0176-8551
Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia
RESUMEN
Con el fin de consolidar propuestas y alternativas educativas desde la escuela, en materia del
mejoramiento de los procesos educativos, el cierre e brechas de aprendizaje, y especialmente el
empoderamiento social y comunitario de las comunidades que convergen en el sistema escolar, el
presenta artículo da cuenta de la ponencia de investigación que lleva su nombre, derivada de una
tesis doctoral más amplia, que busca articular en una propuesta educativa en el ámbito rural del
Distrito Especial, Turístico y Cultural de Riohacha, Colombia, las fortalezas y problemáticas
ambientales, sociales y culturales de la comunidad atendida educativamente por una institución
educativa oficial, para la enseñanza del turismo cultural autosustentable. Desde el paradigma
Sociocrítico, de enfoque crítico y de diseño Investigación Acción Participativa IAP, mediante el uso de
técnicas como los Círculos de Reflexión, la Observación Participante y las Entrevistas
Semiestructuradas con actores escolarees (Directivos Docentes, Docentes y Estudiantes y
Comunitarios (Padres, Madres, Acudientes o Cuidadores y Líderes representativos de las
comunidades). Se trata de una apuesta que confronta pone en cuestión la invisibilización y
reproducción de desigualdades de la escuela y busca generar una coconstrucción real y autentica con
todos los miembros y actores que en ella convergen.
Palabras clave: Pedagogía y Educación Crítica e Intercultural, Currículo Crítico e Intercultural, Turismo
Cultural Autosustentable, Enfoque Sociocrítico, Investigación Acción Participativa IAP
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School and Curriculum: Critical and Emancipatory Educational
Proposal for Rural Training in Self-Sustainable Cultural Tourism
ABSTRACT
In order to consolidate educational proposals and alternatives from the school, regarding the
improvement of educational processes, the closing of learning gaps, and especially the social and
community empowerment of the communities that converge in the school system, the present
article gives account of the research paper that bears his name, derived from a broader doctoral
thesis, which seeks to articulate in an educational proposal in the rural area of the Special, Tourist
and Cultural District of Riohacha, Colombia, the strengths and environmental, social and cultural
activities of the community served educationally by an official educational institution, for the
teaching of self-sustaining cultural tourism. From the Socio-critical paradigm, with a critical approach
and PAR Participatory Action Research design, through the use of techniques such as Reflection
Circles, Participant Observation and Semi-structured Interviews with school actors (Teaching
Directors, Teachers and Students and Community Members (Fathers, Mothers , Guardians or
Caregivers and Representative Leaders of the communities). This is a challenge that challenges the
invisibilization and reproduction of inequalities in the school and seeks to generate a real and
authentic co-construction with all the members and actors that converge in it.
Keywords: pedagogy and critical and intercultural education, critical and intercultural curriculum,
self-sustainable cultural tourism, sociocritical approach, par participatory action research
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INTRODUCCIÓN
El artículo se investigación se centra en el análisis de la realidad social, ambiental y cultural de
comunidades rurales en zonas dispersas, atendidas educativamente a través del sistema educativo
oficial de Colombia, en torno a tres ejes: el contexto, la propuesta educativa curricular desde la
escuela y oportunidades formativas como el Turismo Cultural Autosustentable. El problema de
investigación abordado se centra en determinar y explicitar una ruta configurativa posible para
propiciar la coconstrucción curricular propia con la participación práctica y funcional de actores
educativos escolares y comunitarios en el Distrito Especial, Turístico y Cultural de Riohacha.
Se trata de una apuesta de investigación importante, pues busca indagar y establecer una ruta
pedagógica, educativa y curricular posible, que de forma colectiva, colaborativa, intercultural critica,
gestada desde la participación y vinculación de los diversos actores que confluyen en el ámbito
escolar. Se trata de una apuesta relevante y actual hacia el cierre de brechas de oportunidades y
aprendizajes a diversas comunidades y grupos sociales étnicos usualmente invisibilizados en las
propuestas educativas tradicionales, occidentalizadas, usualmente de espaldas y replicadoras de las
inequidades e injusticias sociales.
Las principales teorías que sustentan la investigación se derivan del Paradigma Sociocrítico, Enfoque
Crítico, la Educación Popular, la Pedagogía Critica y Emancipadora sustentada en diseños
metodológicos de participación horizontal de los actores, como el caso de la Investigación Acción
Participativa IAP. Pedagógicamente, se trata de la formulación de propuestas concretas, para grupos
sociales específicos de naturaleza diversa, y orientados a la solución de problemáticas reales y
relevantes para estos actores, con el fin de atender, responder y aportar en la solución de
problemáticas, requerimientos y necesidades históricas de manera Intercultural, a partir de las ideas
de Guzmán (2018) y Walsh (2007; 2008), en esferas pedagógicas, educativas, de enseñanza y el
aprendizaje de todos los participantes.
Dichos referentes teóricos se articulan con antecedentes de investigación en materia educativa y
curricular basados en el estudio de la escuela como campo de tensión y detención de esferas de
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poder en cuanto propuestas curriculares pertinentes para las comunidades atendidas en el sentido
de reconocer a la educación y su operacionalización concreta en los currículos escolares, como
formas sociales y culturales para la materialización de las ideas y percepciones sociales de las
comunidades a través de la escuela, tal como exponen los estudios de Hummelstedt (2022), Marín
Liébana (2020), Marolla-Gajardo y Saavedra Solís (2021) y Marolla (2019).
La investigación se desarrolla en el contexto educativo y comunitario de una institución educativa
oficial rural del Distrito Especial, Turístico y Cultural del Distrito de Riohacha, La Guajira en Colombia.
Caracterizada por una región dispersa, con importantes limitaciones históricas de índole social,
necesidades básicas insatisfechas, presencia e interacción de diversas comunidades indígenas
(Wayuu, Achagua), Afrodescendientes, migrantes, niños, niñas, jóvenes y adolescentes trabajadores,
campesinos, desplazados por la violencia, entre otros.
Entre los principales supuestos establecidos, se determina que la escuela presenta serias dificultades
para materializar propuestas educativas de orden curricular pertinentes a las problemáticas y
capacidades sociales, ambientales y culturales del territorio y sus comunidades, en las cuales se
integren la historia escolar, las percepciones de los actores y referentes curriculares macro, meso y a
nivel micro.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolla en torno al Paradigma Sociocrítico, de enfoque crítico, a través de un
diseño de Investigación Acción Participativa IAP, con la finalidad de promover acciones de reflexión y
coconstrucción curricular para la atención de problemas actuales, vigentes y explícitos con la
participación de todos sus miembros escolares y comunitarios. (Habermas, 1986).
Participantes
La población de estudio la comprenden los actores escolares (Directivos Docentes, Docentes,
Estudiantes) y comunitarios (Lideres y representantes sociales) de la comunidad educativa de la
institución de referencia, se espera trabajar con la participación de 30 actores determinados por
conveniencia, especialmente en materia de interes y disposición para vincularse al proyecto de
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investigación, en torno a los siguientes criterios.
Criterios de inclusión
-Actores comunitarios y escolares que hacen parte de la comunidad escolar vigencia 2024
-Actores comunitarios y escolares con interes y disposición de vincularse y participar en el proyecto
de investigación.
-Estudiantes matriculados en el registro de estudiantes 2024 en el Sistema de Matricula SIMAT en la
institución educativa vigencia 2024.
Técnicas e instrumentos de recolección y análisis de información
Para dar cuenta de los objetivos de la investigación se plantea el uso de tres técnicas de recolección y
análisis de información con sus respectivos instrumentos: Círculos de Reflexión (Guía de Círculos de
Reflexión; Observación Participante (Guía de Observación Participante) y Entrevista (Entrevista
Semiestructurada).
Cabe destacar la gestión y obtención del aval de Bioética por parte de la Universidad Tecnológica de
Pereira, en términos de consideraciones éticas para el uso respetuoso y pertinente de la información,
en el sentido de reconocer a los actores escolares y comunitarios como sujetos investigados e
investigadores, y en correspondencia, como coautores de los resultados, interpretaciones y la
propuesta educativa curricular emergente basada en las capacidades ambientales, sociales y
culturales de las comunidades, prioritariamente desde el Turismo Cultural. (Albuquerque, 2004).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de los avances obtenidos en la investigación, que actualmente se encuentra en curso, se han
determinado los siguientes resultados:
a) El contexto educativo de referencia se caracteriza por la complejidad del trabajo colectivo,
autónomo y coconstructivo por parte de los diversos actores de la comunidad educativa; en este tipo
de escenarios emergen múltiples intereses de tensión en ámbitos internos y externos a la institución
educativa. Actualmente se encuentra en curso un esfuerzo unilateral de resignificación curricular
para transitar desde la institución educativa oficial mixta actual hacia una Institución Etnoeducativa
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de carácter Afrodescendiente, con innumerables conflictos educativos y sociales entre los
promotores y el resto de la comunidad.
b) Se evidencian esfuerzos endógenos desde la Dirección Docente, docentes, estudiantes y de apoyo
institucional como el Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral FI 3.0, por
avanzar en procesos de fortalecimiento institucional mediante el análisis del contexto educativo, el
Plan de Mejoramiento Institucional derivada de la autoevaluación de las áreas de gestión, el
Proyecto Educativo Institucional PEI, el Manual de Convivencia Escolar, el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes SIEE y demás referentes meso y micro curriculares, en torno a los
referentes macrocurriculares, pedagógicos y didácticos a nivel nacional e internacional en materia de
una apuesta educativa crítica e intercultural. (Arias-Ortega, Quilaqueo y Quintriqueo, 2019; Backes,
2019).
c) Se destaca el interes contemporáneo por abordar de manera discutida y dialogada aspectos
concernientes a la propuesta educativa propia y diversa de la institución educativa, caracterizadas
por procesos de oposición, argumentación, análisis y explicitación de diferencias educativas,
políticas, académicas, sociales y culturales, que giran en torno a las necesidades y capacidades de las
comunidades y el territorio, y centran su intereses en el papel de la escuela y su apuesta curricular
actualmente vigente y las pretensiones de resignificación o ajustes significativos.
CONCLUSIONES
Es innegable los avances relevantes en materia de puesta en discusión de la apuesta curricular de la
escuela y su currículo oficial, antiguamente sacralizado y estáticamente propuesto como sólido y
coyuntural. Actualmente las diversas tensiones internas y externas han favorecido el contexto
participativo de intereses escolares y comunitarios por el rol de la escuela en las condiciones sociales,
económicas, culturales y ambientales de las comunidades atendidas, las cuales emergen como
posturas necesarias de debate y confrontación acerca del papel histórico escolar y las perspectivas
futuras para la educación presente de los estudiantes y sus familias (Arroyo Ortega, López Álvarez y
Zuñiga, 2020); especialmente hacia la configuración de un proyecto político y epistémico que
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decante en propuestas concretas a partir de la vinculación real y efectiva de las comunidades, de
carácter igualitario, horizontal, de dialogo y reconocimiento de los diversos saberes implicados.
Se trata entonces de un proceso de largo aliento, en el cual se han evidenciado avances en materia
de intereses, disposición y reconocimiento de las implicaciones educativas y curriculares con la
realidad social y cultural del contexto y el territorio fuera de la escuela, históricamente rezagado e
invisibilizado. (Aikenhead, 1997; Alonso Sobrado, 2018 y Calle Arévalo y Washima Zhunio, 2019).
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