Fecha de recepción: 00/04/2024
Fecha de aprobación: 00/04/2024
250 | Página
Revista Científica y Académica ISSN en línea: 3005-2599. Vol. 3, No. 2, Año 2023
Actividades lúdicas en el desarrollo del
lenguaje expresivo de un niño de nivel inicial
Play activities in the development of the expressive
language of an initial level child
Magíster, Joselin Maritza Vera García
Universidad Estatal Península de Santa Elena , - Ecuador
Magíster, Vanessa Patricia Rodríguez Marín
Unidad Educativa Teodoro Wolf, - Ecuador
Máster, Dalia Alexandra Palacios López
Unidad Educativa Aguirre Abad, - Ecuador
Magíster, Andrea Estefanía Jácome Riofrío
Escuela de Educación Básica Manuel Isaac Encalad Zúñiga, - Ecuador
Licenciada, Diana América Ramírez González
Unidad Educativa Teodoro Wolf, - Ecuador
P á g i n a 251
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.220
Actividades lúdicas en el desarrollo del lenguaje expresivo de un
niño de nivel inicial
Magíster, Joselin Maritza Vera García
jverag@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7593-3820
Universidad Estatal Península de Santa Elena, -
Ecuador
Magíster, Vanessa Patricia Rodríguez Marín
vanne_patty28@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1199-8860
Unidad Educativa Teodoro Wolf, - Ecuador
Máster, Dalia Alexandra Palacios López
dalia_palacios@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2025-3838
Unidad Educativa Aguirre Abad, - Ecuador
Magíster, Andrea Estefanía Jácome Riofrío
andre.sep91@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5522-7728
Escuela de Educación Básica Manuel Isaac
Encalad Zúñiga, - Ecuador
Licenciada, Diana América Ramírez González
america.ramirez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-8007-0440
Unidad Educativa Teodoro Wolf, - Ecuador
RESUMEN
La presente investigación se centra en la compresión del impacto de la lúdica en el desarrollo de las
habilidades del lenguaje, partiendo específicamente del caso de una estudiante de nivel inicial 3 años
que presenta un desarrollo diferente de los componentes del lenguaje expresivo a los que
normalmente se tiene en su etapa de formación. La metodología utilizada es de tipo cualitativo y como
instrumentos de recolección de la información se utilizaron la lista de cotejo, la Anamnesis y la prueba
TELEPRE. Con relación a los resultados, se evidenció que la estudiante presenta deficiencias en el
desarrollo del lenguaje expresivo, específicamente en los componentes psicomotriz, la articulación
vocal, lenguaje no verbal y lenguaje descriptivo. En base a aquello se elabora un Plan de Atención
Psicopedagógico para atender las deficiencias del lenguaje expresivo y fortalecerlas para una
recuperación anímica, social y escolar de la estudiante.
Palabras clave: lenguaje expresivo, actividades lúdicas, psicopedagógico
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Play activities in the development of the expressive language of an
initial level child
ABSTRACT
The present research focuses on understanding the impact of play on the development of language
skills, specifically starting from the case of a 3-year-old initial level student who presents a different
development of the components of expressive language to which normally is in its formative stage.
The methodology used is qualitative and the checklist, Anamnesis and the TELEPRE test were used as
instruments for collecting information. In relation to the results, it was evident that the student
presents deficiencies in the development of expressive language, specifically in the psychomotor
components, vocal articulation, non-verbal language and descriptive language. Based on this, a
Psychopedagogical Care Plan is developed to address expressive language deficiencies and strengthen
them for the student's emotional, social and academic recovery.
Keywords: expressive language, playful activities, psychopedagogical
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INTRODUCCIÓN
Llorente (2023) expone en el informe presentado en la BBC, que según expertos aproximadamente el
2% de los niños tienen dificultades en el lenguaje, lo que repercute directamente en su habilidad para
hablar, escribir, leer y comprender. Al mismo tiempo, se ha observado la presencia de problemas de
tartamudez en niños de cuatro años. Además, se reconoce que los problemas subsiguientes pueden
ser variados, al igual que sus causas, y no suelen desaparecer de manera inmediata.
En este sentido, Según Andreas Schleicher, investigador involucrado en la elaboración del informe PISA
(Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes o Informe, 2018), el deficiente desarrollo
de las habilidades y destrezas en el lenguaje expresivo, necesarias para el desempeño académico, es
una de las causas principales del fracaso escolar en instituciones educativas a nivel global, esta
problemática es costosa y estigmatizante, y debería abordarse desde las etapas iniciales de la
educación en todo el mundo (Lozano, 2019). Por su parte, Guere (2019) expone que el leguaje del niño
va a depender siempre de la relación con los demás, del conocimiento del mundo exterior y de los
métodos utilizados para su enseñanza.
En América Latina, especialmente en entornos urbanos, los niños a menudo carecen del espacio
necesario para explorar y conectarse con su entorno, lo que afecta negativamente su comunicación.
Además, en áreas con bajos niveles de educación, los niños suelen recibir una formación lingüística
limitada por parte de padres carentes de una amplia riqueza semántica (Tasayco y Samamé, 2021).
De acuerdo a Huanga (2015) En Ecuador, los niños que asisten a la educación inicial pueden
experimentar dificultades en el desarrollo del lenguaje expresivo verbal, como problemas de
articulación o de expresión de ideas de manera coherente. Estas dificultades, si no se abordan
oportunamente, podrían evolucionar hacia trastornos del lenguaje, por esta razón, las instituciones
educativas resaltan la importancia de que los docentes promuevan el desarrollo del lenguaje expresivo
en un entorno estimulante mediante actividades lúdicas (Vera, 2019).
Por lo cual, el lenguaje, como función psíquica superior, desempeña un papel esencial en las relaciones
psicosociales. Loor (2023) subraya que el lenguaje expresivo representa un proceso neuropsicológico
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que promueve la comunicación, el aprendizaje, la organización del pensamiento y la regulación del
comportamiento en los niños. Se destaca la relevancia del adulto a cargo del niño como guía, actuando
como facilitador del aprendizaje a través de las experiencias proporcionadas en el entorno. Su papel
es esencial para el desarrollo infantil.
Asimismo, el lenguaje expresivo, como un proceso neuropsicológico que facilita la comunicación de
los niños, así como el aprendizaje, la organización del pensamiento y la regulación del
comportamiento, entre otros aspectos. En el ámbito de la educación infantil, se enfatiza el desarrollo
del lenguaje oral expresivo, que comienza con las primeras vocalizaciones y balbuceos, y progresa
hasta la adquisición de expresiones más complejas alrededor de los 2 o 3 años de edad, este período
se caracteriza por un rápido aumento en el vocabulario semántico y en los elementos gramaticales.
(Vázquez, 2022).
Cunguan (2019) menciona que la expresión del lenguaje comprende la capacidad de transmitir
pensamientos, emociones y requerimientos utilizando diferentes formas de comunicación. Desde el
momento de su nacimiento, los niños pueden comunicarse mediante el llanto, la risa, los gestos, los
balbuceos, los sonidos guturales, y luego avanzar hacia sus primeras palabras, frases y oraciones, de
este modo, desarrollan una comprensión lógica y adquieren un amplio vocabulario acorde a su edad.
De la misma forma, Ortiz (2022) agrega que este proceso puede ser dividido en tres aspectos claves:
lo representativo, lo motor y lo apelativo. El primero concierne a la intención detrás de lo que se
comunica, el segundo se relaciona con cómo se transmite el sentimiento asociado con el mensaje, y el
tercero está determinado por el receptor o interlocutor. Estos tres componentes son responsables de
la diversidad de formas de expresión que existen.
Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje expresivo constituye un progreso gradual y esencial en los
primeros años de vida, pero se ve obstaculizado por la carencia de información, recursos y actividades
educativas que lo fomenten de manera efectiva. Una estimulación adecuada resulta crucial para el
desarrollo integral del niño, ya que implica la utilización de diversos recursos visuales, sensoriales y
auditivos que promueven la formación de conexiones neuronales y la plasticidad cerebral.
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De acuerdo a Guerrero (2018) las actividades lúdicas son recursos que aportan dinamismo a las
distintas actividades educativas, ayudando a superar posibles obstáculos que puedan surgir. Estas
estrategias modifican el enfoque tradicional del proceso de enseñanza, enfocándose en los objetivos
educativos y buscando exclusivamente facilitar el aprendizaje en los niños.
Para Guanochanga (2021) la actividad lúdica en la infancia contribuye al desarrollo de la autoconfianza,
la autonomía y la formación de la personalidad, lo que la convierte en una de las principales actividades
recreativas y educativas. Asimismo, Colmont (2022) concluye que la actividad lúdica es aquella que
promueve el desarrollo del pensamiento y la imaginación en los niños, al permitirles investigar su
entorno y también descubrir aspectos de su propia identidad. Asimismo, se resalta la variedad de áreas
de crecimiento infantil y su organización.
Para Guere (2019) es esencial tener en cuenta que las actividades relacionadas con el lenguaje deben
estar complementadas por herramientas adecuadas y adaptadas a la edad correspondiente. Algunas
de estas herramientas abarcan el empleo de cuentos (lectura compartida tanto en el ámbito escolar
como en el hogar), títeres (empleados para narrar relatos) y la introducción de instrumentos musicales
acompañados de canciones.
En el contexto específico de la Escuela de Educación Básica Carmen Calixto de Borja en el Cantón Santa
Elena, se ha detectado la presencia de limitaciones en el desarrollo del lenguaje expresivo en una niña
de nivel inicial. Estas dificultades podrían atribuirse a una variedad de factores, como posibles causas
genéticas o el entorno en el que la niña crece. Asimismo, se sugiere que la ausencia de la
implementación de actividades lúdicas y educativas por parte de los maestros podría estar
contribuyendo a la persistencia de estos problemas.
El estudio de caso sobre las deficiencias del lenguaje expresivo en una niña de tres años es esencial
para comprender y abordar estos desafíos de manera efectiva, proporcionando información valiosa
para la práctica psicoeducativa y la innovación en la investigación sobre el desarrollo infantil.
En este sentido, este estudio subraya la importancia de detectar tempranamente posibles dificultades
en el desarrollo del lenguaje expresivo, la atención a estas deficiencias en la primera infancia puede
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tener un impacto positivo a largo plazo en la comunicación y el aprendizaje de los niños. Además, se
destaca el papel de las actividades lúdicas en el desarrollo y aprendizaje del lenguaje expresivo de los
niños, permitiéndoles potenciar su imaginación, expresar su perspectiva del mundo y manifestarse a
través del habla y el movimiento corporal, así como desarrollar habilidades psicomotoras.
De acuerdo a lo antes expuesto, el objetivo de la investigación es determinar la influencia de las
actividades lúdicas como estrategias de atención psicopedagógica en el desarrollo del lenguaje
expresivo en un niño de 3 años.
Para tales efectos, se establecen los siguientes objetivos específicos, establecer un proceso
metodológico de investigación que permita aplicar instrumentos, procesar información y análisis de
estos en función del estudio de caso y proponer actividades lúdicas que promuevan el desarrollo del
lenguaje expresivo en un niño de 3 años.
METODOLOGÍA
El desarrollo de este trabajo se basa en una metodología de enfoque cualitativo. Según Sánchez (2019)
el enfoque cualitativo es una metodología centrada en la descripción minuciosa de un fenómeno con
el fin de investigarlo, analizarlo, comprenderlo y explicarlo. En este sentido, el presente trabajo es un
estudio de caso, que se llevó a cabo de manera particular, de acuerdo con Soto y Escribano (2019) el
estudio de caso es una metodología de investigación que se concentra en un objeto, circunstancia o
situación particular, esto posibilita una comprensión exhaustiva del desarrollo del lenguaje expresivo
en el estudiante de tres años, lo que permite explorar minuciosamente las complejidades de
situaciones específicas, incluyendo los factores que contribuyen a este problema.
En concordancia con lo mencionado anteriormente, se llevó a cabo una investigación de diseño no
experimental; por lo cual, para Hurtado (2010) se distingue por su enfoque en la observación directa
de fenómenos o eventos tal como se presentan en su entorno natural, sin llevar a cabo la manipulación
de variables ni la creación de situaciones artificiales.
Dentro de este contexto, el nivel de investigación adoptado es de carácter descriptivo, como lo
explican Hernández et al. (2014) este tipo de estudio busca identificar con precisión las características,
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propiedades y perfiles de individuos. Su objetivo principal es recolectar información tanto de manera
independiente como conjunta sobre la variable del lenguaje expresivo, con el fin de realizar una
medición precisa.
Para el desarrollo del trabajo se tomó en cuenta un “sujeto de estudio”, el cual de acuerdo con el
presente estudio de caso se trabajó con una niña de 3 años de la Escuela de Educación Básica Carmen
Calixto de Borja.
De acuerdo con las características de la investigación, se utilizaron las técnicas de la observación
naturista directa, caracterizada por observar y registrar comportamientos y fenómenos en su entorno
natural sin intervenir de manera activa a través de una lista de cotejo, centrándose en registrar los
comportamientos de la menor con relación a su lenguaje expresivo; la entrevista estructurada, que
para efectos de la investigación es la anamnesis; y la implementación prueba pedagógica TELEPRE
(Prueba de Lenguaje para Preescolares), que permite determinar los puntos críticos y el grado de
desarrollo de las habilidades expresivas de la niña, evaluando los indicadores propuestos en la prueba
pedagógica.
Para analizar la información recolectada de las entrevistas y observaciones realizadas a los estudiantes
y a la madre de la niña, se utilizó el software ATLAS-TI. Esta aplicación simplifica el análisis cualitativo
al generar gráficos organizados, lo que contribuye a una presentación de los datos recopilados de
manera clara y efectiva.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de Anamnesis
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Figura 1 Red semántica de la anamnesis aplicada a la madre de A.O.
Nota: Entrevista desglosada mediante ATLAS-TI.
A.O. es una niña de 3 años y 6 meses que vive en el cantón Santa Elena y asiste al nivel inicial en una
institución educativa local. Pertenece a una familia monoparental compuesta por su madre, padre y
un hermano, con quienes tiene una buena relación y comunicación, aunque pasa poco tiempo con su
padre y es hija única, recibe mucha atención de él, mientras que su madre es la responsable de
disciplinarla y su hermano es su compañero de juegos. Debido a su crianza, la niña tiende a mostrar
ciertos rasgos de egoísmo, timidez y mal genio, aunque se muestra feliz, raramente sonríe.
Es relevante destacar que la historia familiar revela problemas relacionados con la comprensión del
lenguaje, dificultades en la articulación, limitado vocabulario y problemas de expresión.
Los antecedentes maternos indican que, aunque el embarazo no se consideró inicialmente de alto
riesgo, surgieron complicaciones en los últimos meses que llevaron a un parto prematuro por cesárea
debido a un incidente mientras estaban en el campo. Esto resultó en que la niña naciera con un peso
y tamaño inferiores a lo esperado. En cuanto a su desarrollo psicomotor, no hubo preocupaciones
importantes, ya que logró sentarse a los 8 meses, caminar a los 10 meses y vestirse sola a los 3 años;
sin embargo, al ingresar al nivel inicial, tuvo dificultades para ir sola al baño debido a que estaba
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acostumbrada a que su madre la ayudara, pero con el tiempo aprendió a hacerlo sola y a cuidar de sí
misma.
En el ámbito educativo, la niña muestra una notable timidez y le cuesta relacionarse con los demás,
teniendo un contacto muy limitado con otras personas hasta hace poco en la escuela. Aunque ha
desarrollado habilidades lingüísticas como narrar experiencias y comprender el lenguaje, enfrenta
dificultades en el lenguaje expresivo, suele hablar en voz baja, lo que dificulta escucharla claramente,
y sus palabras no son siempre comprensibles. Además, tiende a ser poco clara en sus deseos a pesar
de haber ampliado su vocabulario, mostrando aún deficiencias en la claridad de su expresión.
Resultados de Lista de Cotejo
Figura 2 Red semántica de la lista de cotejo aplicada a la niña A.O.
Nota: Lista de cotejo desglosada mediante ATLAS-TI.
De acuerdo con la lista de cotejo utilizada en la observación, se logró evidenciar que la estudiante
enfrenta dificultades para expresar de manera clara la información solicitada, así como para comunicar
sus propios deseos de forma comprensible. Además, presenta problemas en la articulación de los
sonidos del habla. En cuanto a su participación en el entorno escolar, muestra una falta de entusiasmo
o motivación para participar en diversas situaciones, y raramente expresa sus sentimientos,
necesidades o conflictos verbalmente; no obstante, la niña es capaz de detallar acciones realizadas y
participar en intercambios de ideas, argumentando y defendiendo posturas.
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Por otra parte, se logró observar que la estudiante muestra un interés particular por las actividades
lúdicas, mostrando preferencia por este tipo de actividades en comparación con otras estrategias
educativas. Se destaca, por tanto, la relevancia del juego en la mejora del lenguaje expresivo, sin
embargo, se evidenció una escasa implementación de actividades lúdicas para promover el desarrollo
del lenguaje.
Resultados de la prueba Test de Lenguaje para Preescolares (TELEPRE)
La evaluación del lenguaje expresivo en la prueba TELEPRE se compone de tres elementos principales:
la articulación del lenguaje, el vocabulario del sujeto y su capacidad descriptiva del lenguaje. Los
puntajes obtenidos por la niña de 3 años fueron de 33 para la articulación del lenguaje, 60 para el
vocabulario y 30 para el lenguaje descriptivo.
Según los criterios establecidos en la rúbrica, los puntajes de la articulación del lenguaje y el lenguaje
descriptivo indican un nivel de rendimiento por debajo de lo esperado en términos de pronunciación
clara y habilidad para describir información de manera efectiva. Esto sugiere que la niña enfrenta
dificultades en la claridad al hablar y en la estructuración de sus ideas al comunicarse.
En cuanto al vocabulario, los puntajes reflejan un nivel de desempeño que muestra un dominio general
de las habilidades lingüísticas. Sin embargo, se sugiere reforzar este aspecto mediante observaciones
adicionales y otras evaluaciones.
Basándose en estas especificaciones, la prueba establece consideraciones generales para el desarrollo
del trabajo de apoyo a la persona evaluada, dependiendo de los resultados del caso de estudio:
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Tabla 1 Consideraciones generales para el trabajo de apoyo
Lenguaje articulado y lenguaje descriptivo
Vocabulario
Requiere de apoyos y mediación para
profundizar en el conocimiento de los aspectos
del lenguaje evaluados.
Requiere de refuerzo y profundización de los
avances logrados en la competencia del
lenguaje.
Asociar al trabajo curricular.
Seguimiento y monitoreo de los progresos.
Respuesta de apoyos sistemáticos desde el
entorno escolar
Consideración de la familia para apoyar
cuestiones puntuales reflejadas en la
evaluación.
Nota: Adaptado de la guía de calificación de TELEPRE.
Además, se sugieren factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE, referentes
para el desarrollo de estrategias de atención.
Tabla 2 Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados
Nota: Adaptado de la guía de calificación de TELEPRE.
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Finalmente, los resultados de la prueba TELEPRE indican que la niña muestra deficiencias en el lenguaje
expresivo, especialmente en la articulación de palabras y la descripción de información, lo que sugiere
una capacidad de comunicación por debajo de lo esperado en estos aspectos. Se recomienda
proporcionar apoyo y orientación sistemática para mejorar estas habilidades dentro del entorno
escolar, así como realizar un seguimiento continuo de su progreso. En cuanto al vocabulario, la niña
ha demostrado un dominio satisfactorio de las habilidades lingüísticas, por lo que solo se necesita
reforzar los avances ya alcanzados.
Propuesta de Plan de Atención Psicopedagógica (PAP)
Las actividades lúdicas propuestas tienen como objetivo principal estimular habilidades esenciales
como la psicomotricidad y la articulación verbal de la niña, además de fortalecer tanto el lenguaje
verbal como el no verbal, aspectos cruciales para el desarrollo del lenguaje expresivo. Estas actividades
están diseñadas para fomentar un crecimiento equilibrado en entornos educativos diversos que
fomenten la participación activa y el aprendizaje tanto de la estudiante como la colaboración de la
madre en ciertas actividades. Se estima que el tiempo necesario para llevar a cabo estas actividades
es de aproximadamente 30 a 40 minutos, repartidos en tres sesiones a lo largo de tres semanas.
Actividades lúdicas
Tabla 3 Cronograma de sesiones
Componentes
Inicio
Tiempo
Actores
Desarrollo psicomotriz y
articulatorio
3/10/2023
3 sesiones de 45
minutos
Estudiante –
Psicopedagogo
Lenguaje no verbal
17/10/2023
3 sesiones de 45
minutos
Estudiante –
Psicopedagogo
Lenguaje descriptivo
14/11/2023
3 sesiones de 45
minutos
Estudiante –
Psicopedagogo
Nota: Esta tabla muestra el cronograma a seguir y aspectos a trabajar por semana.
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Tabla 4 Semana 1, actividades para trabajar el desarrollo psicomotriz y articulatorio
Horario: lunes, miércoles, viernes
Cobertura: 3 sesiones
Octubre
Tiempo: 1 semana
Estudiante: A.R.O.B.
Profesional a cargo: Docente
COMPONENTE VOCABULARIO
Acvidad 1 “Explosión de sabores”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Esmular la
acvidad motriz y
el funcionamiento
bucofaciales.
30 min.
En la primera acvidad, el
psicopedagogo debe instruir a la niña
sobre la presencia de un cubo de hielo
que deberá derrer con su boca
(ulizando un material seguro, como
una paleta de helado para evitar
accidentes). Dentro de este cubo
congelado habrá un trozo de fruta que
deberá comer y luego mencionar lo
que encontró.
Para llegar a una segunda estación, la
niña deberá seguir un camino en forma
de zigzag. En esta estación, la niña
extraerá un animal sorpresa de una
caja mágica y, al tenerlo en sus manos,
deberá idencar qué es y reproducir
su sonido.
- Imágenes de
animales
- Tiza
- Hielo.
- Fruta.
- Caja de cartón.
- Imágenes.
- Platos.
- Música
Nota: Cronograma semana 1, desarrollo psicomotriz y articulatorio.
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Tabla 5 Semana 1, actividades para trabajar el desarrollo psicomotriz y articulatorio
Acvidad 2 “Laberinto sin salida”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Ejercitar los
músculos
bucofaciales y los
músculos
linguales.
45 min.
Se proporcionará a la niña un trozo de
papel lo sucientemente grande para
que pueda crear varias bolitas de papel
crepé. En primer lugar, se demostrará
el proceso, desgarrando el papel en
trozos y luego usando las manos para
formar las bolitas. La niña deberá
observar la demostración y luego
ejecutarla supervisión. Una vez que
haya terminado de hacer las bolitas de
papel, el guía le entregará a la niña una
barra de plaslina para que forme una
larga ra sin romperla. Con todo el
material listo, y con la ayuda del
docente, la niña creará un pequeño
laberinto ulizando la ra de plaslina.
Al inicio del laberinto, colocará las
bolitas de papel que ha hecho y
ulizando un sorbete, deberán soplar
las bolitas lo más fuerte y rápido
posible hasta llegar al nal del
laberinto.
- Papel crepé
- Plaslina
- Sorbete
Acvidad 3 “Cabello de pintura”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Mejorar el
funcionamiento
de las estructuras
anatómicas que
permiten la
adecuada
pronunciación, y
mejorar la
respiración para
el habla.
30 min.
La niña ulizará una cartulina para
dibujar un rostro, pero sin incluir el
cabello. Después de completar el
dibujo de la carita con los ojos, la nariz,
las orejas y la boca, se reproducirá la
canción "En mi cara tengo", y la niña
imitará los movimientos del adulto.
Luego, se realizará una ronda de
preguntas, como, por ejemplo, "¿Qué
le falta a esa carita?". El adulto le
indicará que falta el cabello y la niña
deberá dibujarlo, pero ulizará un
sorbete y pintura para hacerlo,
observando primero cómo lo hace el
guía antes de intentarlo por sí misma.
Durante todo el proceso, se
reproducirá música relajante.
- Lámina A3.
- Pinturas.
- Sorbetes.
- Algodón
- Parlante.
- Música.
Nota: Cronograma semana 1, desarrollo psicomotriz y articulatorio.
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Tabla 6 Semana 2, actividades para trabajar el lenguaje no verbal
Horario: lunes, miércoles, viernes
Cobertura: 3 sesiones
Octubre
Tiempo: 1 semana
Estudiante: A.R.O.B.
Profesional a cargo: Docente
COMPONENTE LENGUAJE NO VERBAL
Acvidad 1 “Dado de las emociones”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Fomentar el
desarrollo de la
expresión gestual
de las emociones.
30 min.
Se ulizará un dado de las emociones,
y la niña deberá lanzarlo y observar la
emoción que aparezca, luego deberá
mencionarla y expresarla mediante
gestos. Posteriormente, seleccionará
una tarjeta que esté relacionada con la
emoción que apareció en el dado y
aplicarla, por ejemplo, abrazar a
alguien para resolver el enojo. Para
nalizar la acvidad, se ulizará un
espejo, mientras el adulto repasa las
emociones que se han explorado, la
niña deberá representarlas,
observándose a sí misma y
reconociendo cómo es su rostro
cuando expresa diversas emociones y
senmientos.
- Dado de las
emociones
- Tarjetas con
diferentes
situaciones.
- Espejo
Acvidad 2 “Adivinando”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Fomentar la
coordinación de
ideas,
30 min.
Se dirigirán al jardín, y en esta acvidad
se trazará en el suelo la representación
de un lago o se podrán crear charcos de
- Tiza
- Papel periódico
- Caja
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pensamientos y
gestos.
agua ulizando papel periódico. En
primer lugar, la estudiante seleccionará
un dulce con forma de animal o un
objeto de una caja. Luego, deberá
saltar dentro de los charcos hasta llegar
donde la psicopedagoga para imitar lo
que haya seleccionado de la caja,
intentando que el adulto pueda
adivinar.
- Dulces de
animales
- Objetos
Nota: Cronograma semana 1, desarrollo psicomotriz y articulatorio.
Tabla 7 Semana 2, actividades para trabajar el lenguaje no verbal
Acvidad 3 “Vamos a representar”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Esmular la
creavidad y la
representación de
personajes.
30 min.
Se narrará inicialmente una historia y
luego pedirá a la niña que le ayude a
recordar de qué trataba la anécdota. Se
le formularán preguntas como: ¿Quién
era el personaje?, ¿Qué animales
aparecieron?, entre otras. Las
respuestas deben ser expresadas de
manera no verbal; por ejemplo, al
mencionar una princesa, la niña podría
hacer el gesto de llevar una corona, o al
referirse a los animales, podría imitar
sus movimientos. En esta acvidad, se
pueden emplear imágenes o la
psicopedagoga puede guiarla.
- Cuentos
- Peluche
- Imágenes
Nota: Cronograma semana 2, lenguaje no verbal.
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Tabla 8 Semana 3, actividades para trabajar el lenguaje descriptivo
Horario: lunes, miércoles, viernes
Cobertura: 3 sesiones
Noviembre
Tiempo: 1 semana
Estudiante: A.R.O.B.
Profesional a cargo: Docente
COMPONENTE LENGUAJE DESCRIPTIVO
Acvidad 1 “Soy YO”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Promover la
descripción
detallada en
momentos
diferentes.
45 min.
Antes de la acvidad, se pide a la
madre de la niña que proporcione dos
fotograas, una de cuando era bebé y
otra reciente. Luego, se invita a la niña
a observar ambas fotograas y
describir cómo se veía en una en
comparación con la otra. Además, se le
solicita que realice una descripción y
representación de acciones que
ocurrieron cuando era más joven,
como ser arrullada o cómo dormía,
entre otras.
- Hoja A4
- Fotograas
Nota: Cronograma semana 3, lenguaje descriptivo.
Tabla 9 Semana 3, actividades para trabajar el lenguaje descriptivo
Acvidad 2 “”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Fomentar la
atención e
idencación de
parcularidades
para la
descripción.
30 min.
Se le muestran a la niña dos láminas
con 7 diferencias, y se le proporciona la
oportunidad de calcarlas a través de
una mesa de vidrio. La psicopedagoga
plantea preguntas para que el niño
describa las 7 diferencias idencadas.
Luego, se reproduce la canción "Quien
teme al lobo feroz", prestando especial
- Laminas
- Parlante
- Objetos
- Mesa de vidrio
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atención a las caracteríscas de la casa
del lobo. Luego se presentan varios
objetos, incluyendo los materiales
relacionados con la casa del lobo, para
que el estudiante seleccione y describa
dichos elementos.
Acvidad 3 “Completo el poema”
Objevo
Tiempo
Desarrollo
Materiales
Fortalecer la
observación y
descripción.
30 min.
Para iniciar la acvidad, se introduce un
animal y se recita un poema que detalla
sus caracteríscas. Después, la
psicopedagoga presenta otro animal
junto con un poema que ene espacios
en blanco. El adulto lee el poema en
voz alta, permiendo que la estudiante
complete los espacios en blanco con las
caracteríscas que considere
apropiadas. Este proceso se repite
según sea necesario.
- Figura de
animales.
- Carllas.
Nota: Cronograma semana 3, lenguaje descriptivo.
CONCLUSIONES
Las actividades lúdicas desempeñan un papel significativo en el desarrollo del lenguaje expresivo en
niños de tres años al proporcionar un entorno estimulante y motivador que aborda diversas facetas
del lenguaje de manera integrada y contextualizada. Además, estas estrategias pueden adaptarse para
satisfacer las necesidades específicas del niño, lo que permite una atención personalizada centrada en
sus habilidades y áreas de desarrollo del lenguaje.
La niña sujeta a estudio presenta carencias en su desarrollo del lenguaje expresivo, particularmente
en aspectos como la psicomotricidad, la articulación vocal, el lenguaje no verbal y descriptivo. Por
consiguiente, se requieren actividades que aborden estos componentes específicos que han mostrado
deficiencias en el caso analizado.
Las actividades lúdicas ofrecen un contexto en el que los niños pueden practicar y desarrollar el
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lenguaje expresivo de manera más libre y creativa. La niña ha demostrado interés en este tipo de
actividades, lo que ha captado su atención y predisposición para el aprendizaje, lo que las convierte en
una alternativa altamente efectiva para fortalecer su lenguaje expresivo. Por lo que, el plan de atención
psicopedagógica propuesto será fundamental para abordar las deficiencias en los componentes del
lenguaje expresivo de la niña de tres años, aspectos que han impactado negativamente en su
interacción social y desempeño académico.
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