P á g i n a 210
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Estrategia para el Desarrollo de Habilidades en
la Atención de Urgencias Obstétricas en el
Estudiante de Medicina Durante su Internado
Rotativo
Strategy for the Development of Skills in the Care of
Obstetric Emergencies in the Medical Student During
their Rotating Internship
Alejandro Villao Rodríguez
Investigador Independiente, Ecuador
Jimmy Yaguana Torres
Investigador Independiente, Ecuador
Silvia Lara Arriaga
Investigador Independiente, Ecuador
P á g i n a 211
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.210
Estrategia para el Desarrollo de Habilidades en la Atención de
Urgencias Obstétricas en el Estudiante de Medicina Durante su
Internado Rotativo
Alejandro Villao Rodríguez
alejandro_villao@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9132-9206
Investigador Independiente
Guayaquil – Ecuador
Jimmy Yaguana Torres
jimmy.yaguana@yahool.com
https://orcid.org/0000-0003-2743-5605
Investigador Independiente
Guayaquil – Ecuador
Silvia Lara Arriaga
silviamlaraa@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0964-6751
Investigador Independiente
Guayaquil – Ecuador
RESUMEN
La presente investigación se realizó con el objetivo de explorar la estrategia para el desarrollo
de la habilidad en atención de urgencias obstétricas en estudiantes de medicina. A través de un
enfoque mixto que incluyó entrevistas cualitativas y análisis de contenido, se buscó comprender
los desafíos y oportunidades en la formación de los futuros médicos en este campo crucial de la
medicina. A través de su realización, se identificó que los estudiantes que tuvieron acceso a
oportunidades prácticas, como rotaciones clínicas y sesiones de simulación, se sintieron más
preparados y seguros en el manejo de situaciones de emergencia obstétrica. Por otro lado,
aquellos con una exposición limitada a la práctica clínica expresaron mayor ansiedad y
preocupación acerca de su preparación para enfrentar estas situaciones en la práctica. La
integración de enfoques de investigación cualitativos y cuantitativos reveló una comprensión
más completa de los factores que influyen en el desarrollo de habilidades en atención de
urgencias obstétricas. Lo cual permitió capturar tanto la magnitud como la naturaleza de los
desafíos en la formación médica en este campo. Además, se destacó la importancia de mejorar
y fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de estas habilidades en el plan de estudios de
medicina.
Palabras claves: Urgencias obstétricas, medico, estudiante
Recibido: 03-abril-2024 / Aprobado: 08-mayo-2024
P á g i n a 212
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Strategy for the Development of Skills in the Care of Obstetric
Emergencies in the Medical Student During their Rotating
Internship
ABSTRACT
The present research was conducted with the objective of exploring the strategy for the
development of obstetric emergency care skills in medical students. Through a mixed approach
that included qualitative interviews and content analysis, we sought to understand the
challenges and opportunities in the training of future physicians in this crucial field of medicine.
Through its implementation, it was identified that students who had access to practical
opportunities, such as clinical rotations and simulation sessions, felt more prepared and
confident in the management of obstetric emergency situations. On the other hand, those with
limited exposure to clinical practice expressed greater anxiety and concern about their
preparedness to deal with these situations in practice. The integration of qualitative and
quantitative research approaches revealed a more complete understanding of the factors that
influence the development of skills in obstetric emergency care. This allowed us to capture both
the magnitude and nature of the challenges in medical training in this field. In addition, the
importance of improving and strengthening the teaching and learning of these skills in the
medical curriculum was highlighted.
Keywords: Obstetric emergencies, physician, student
P á g i n a 213
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la medicina, la atención obstétrica emerge como un pilar fundamental para
garantizar la salud materna y neonatal. Dentro de este campo, la habilidad para enfrentar
urgencias obstétricas se erige como una destreza crucial que todo estudiante de medicina debe
adquirir o perfeccionar durante su formación académica. En donde la atención de emergencias
obstétricas abarca una amplia gama de situaciones que pueden poner en riesgo la vida de la
madre y el bebé, desde hemorragias postparto hasta complicaciones durante el parto. Por lo
tanto, desarrollar una estrategia efectiva para el fortalecimiento de esta habilidad se convierte
en una prioridad en la educación médica (Cuenca, 2024).
En este contexto, es esencial comprender que la capacidad de respuesta ante urgencias
obstétricas, lo cual no solo implica conocimientos teóricos, sino también habilidades prácticas,
destrezas comunicativas y un enfoque multidisciplinario. Esto debido a que la complejidad
inherente a estas situaciones demanda una formación integral que prepare al estudiante de
medicina para actuar con prontitud, precisión y empatía en momentos críticos. Motivo por el
cual el diseño de una estrategia para el desarrollo de esta habilidad debe abordar diversos
aspectos, desde la enseñanza en el aula hasta la práctica clínica en entornos reales.
Por lo tanto, es fundamental establecer una base sólida de conocimientos teóricos que abarque
los principios fisiológicos, en donde tanto las complicaciones potenciales y los procedimientos
de manejo en urgencias obstétricas. Motivo por el cual los estudiantes deben adquirir una
comprensión profunda de la anatomía y fisiología del sistema reproductivo femenino, así como
de los factores de riesgo asociados con el embarazo y el parto. Además, es crucial familiarizarse
con las directrices y protocolos clínicos vigentes para la atención de emergencias obstétricas, lo
que incluye el manejo de la hemorragia, la distocia de hombros, la eclampsia y otras
complicaciones comunes (Ortíz, 2022).
P á g i n a 214
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Esto debido a que la atención de urgencias obstétricas representa un componente crítico en la
formación médica, enfocado en garantizar la seguridad y el bienestar de la madre y el neonato.
Dada la naturaleza imprevisible y potencialmente crítica de las emergencias obstétricas, es
esencial que los estudiantes de medicina desarrollen no solo un conocimiento profundo de los
fundamentos teóricos, sino también habilidades prácticas robustas para manejar tales
situaciones. Sin embargo, la literatura existente sugiere que muchos programas de formación
médica no ofrecen suficiente preparación práctica, lo que puede dejar a los futuros médicos
insuficientemente preparados para enfrentar estos desafíos críticos.
Cuyo objetivo de este estudio es examinar y fortalecer la estrategia pedagógica para el
desarrollo de habilidades en atención de urgencias obstétricas en estudiantes de medicina
durante su internado rotativo. Con un enfoque que integra tanto la teoría como la práctica, este
estudio busca explorar métodos efectivos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en este
campo esencial. Al hacerlo, la investigación se centra en las intersecciones de la educación
médica, la práctica clínica y la simulación, con un enfoque particular en cómo estos elementos
pueden ser mejor integrados para proporcionar una experiencia educativa holística y efectiva.
La relevancia de este estudio radica en su potencial para contribuir a la mejora de los resultados
clínicos en el campo de la obstetricia al fortalecer las competencias de los estudiantes de
medicina. Este trabajo se enmarca en un esfuerzo más amplio para cerrar la brecha entre la
teoría y la práctica en la educación médica, alineando los programas de enseñanza con las
necesidades reales del entorno clínico y las expectativas de los sistemas de salud modernos. Por
tanto, los hallazgos podrían informar no solo las prácticas de enseñanza en medicina sino
también las políticas educativas a nivel institucional y nacional. Fundamentos de la estrategia
para el desarrollo de la habilidad atención de urgencias obstétricas en el estudiante de medicina
Por otro lado, los fundamentos de la estrategia para el desarrollo de la habilidad de atención de
urgencias obstétricas en el estudiante de medicina se centran en la comprensión profunda de
P á g i n a 215
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
los procesos fisiológicos y patológicos asociados con el embarazo, el parto y el posparto. Dicha
base teórica sólida proporciona el conocimiento necesario para identificar y manejar
eficazmente las complicaciones obstétricas que pueden surgir durante estos períodos críticos.
Todo esto partiendo de la base de que los respectivos estudiantes deben adquirir una
comprensión detallada de la anatomía del sistema reproductivo femenino, así como de los
cambios fisiológicos que ocurren durante el embarazo y el parto (Fajardo, 2023).
Sin embargo, la teoría por sí sola no es suficiente para preparar a los estudiantes para enfrentar
emergencias obstétricas en la práctica clínica. Motivo por el cual la formación práctica juega un
papel crucial en el desarrollo de estas habilidades. Adquiridas mediante escenarios de
simulación obstétrica los cuales proporcionan un entorno controlado donde los estudiantes
pueden aplicar sus conocimientos teóricos en situaciones realistas. Siendo que tales actividades
permiten practicar el manejo de emergencias obstétricas, mejorar la toma de decisiones bajo
presión y perfeccionar las habilidades técnicas necesarias para brindar una atención segura y
efectiva.
A más de la formación clínica, es esencial fomentar una educación interdisciplinaria que prepare
a los estudiantes para trabajar en equipo con otros profesionales de la salud. La atención de
urgencias obstétricas requiere la colaboración de diversos especialistas, incluyendo obstetras,
enfermeras obstétricas, anestesiólogos y neonatólogos, entre otros. En donde los estudiantes
deben aprender a comunicarse de manera efectiva y a coordinar sus acciones con otros
miembros del equipo para garantizar una atención integral y coordinada para la madre y el bebé
(Ortíz, 2022).
Otro aspecto fundamental de la estrategia de desarrollo de habilidades en urgencias obstétricas
es la formación en liderazgo y toma de decisiones, ya que, en situaciones de emergencia, los
estudiantes pueden encontrarse en posiciones donde deben asumir un papel de liderazgo y
dirigir el equipo en la toma de decisiones críticas. Por lo tanto, es imperativo que los mismos
P á g i n a 216
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
reciban una preparación adecuada para desarrollar estas habilidades y gestionar eficazmente
situaciones de crisis en el entorno obstétrico.
Conjuntamente de la formación clínica, los estudiantes de medicina también deben recibir una
educación integral en ética y humanidades médicas. En donde la atención de urgencias
obstétricas puede plantear dilemas éticos difíciles, especialmente en situaciones donde se debe
tomar decisiones difíciles en momentos de crisis. Puesto que los estudiantes deben estar
preparados para enfrentar estos desafíos éticos con sensibilidad y compasión, priorizando
siempre el bienestar de la madre y el bebé (Ninahuaman, 2023).
Tanto la investigación como la evidencia científica también son componentes clave de la
estrategia para el desarrollo de habilidades en urgencias obstétricas, esto debido a que los
estudiantes deben aprender a evaluar críticamente la literatura médica y a aplicar los hallazgos
de investigación en la práctica clínica. En donde la evidencia basada en la práctica es
fundamental para garantizar que los estudiantes estén utilizando las mejores prácticas y
proporcionando la atención más actualizada y basada en evidencia a sus pacientes.
Además, es importante que los estudiantes de medicina reciban una formación en resiliencia y
autocuidado. La atención de urgencias obstétricas puede ser estresante y emocionalmente
desafiante, y los estudiantes deben aprender a manejar el estrés y a cuidar de sí mismos para
poder brindar la mejor atención posible a sus pacientes. Cuyo desarrollo de habilidades de
afrontamiento y la promoción del bienestar personal son componentes esenciales de la
formación médica
En síntesis, se puede inferir que los fundamentos de la estrategia para el desarrollo de la
habilidad de atención de urgencias obstétricas en el estudiante de medicina incluyen una base
teórica sólida, formación práctica en entornos simulados o reales, educación interdisciplinaria,
formación en liderazgo-toma de decisiones, educación en ética y humanidades médicas,
conocimiento de la investigación/evidencia científica o formación en resiliencia y autocuidado.
P á g i n a 217
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Los mencionados elementos trabajan en conjunto para preparar a los estudiantes para enfrentar
los desafíos de la atención obstétrica de emergencia y proporcionar una atención segura,
efectiva y compasiva a las mujeres embarazadas y sus bebés.
Estructura de la estrategia para el desarrollo de la habilidad atención de urgencias obstétricas
en el estudiante de medicina
La estructura de la estrategia para el desarrollo de la habilidad de atención de urgencias
obstétricas en el estudiante de medicina se basa en una serie de componentes interrelacionados
que trabajan en conjunto para garantizar una formación integral y efectiva. En primer lugar, se
encuentra la estructura teórica, que proporciona los fundamentos conceptuales necesarios para
comprender los aspectos fisiológicos o patológicos del embarazo, parto y posparto. Tal
estructura teórica establece la base sobre la cual se construyen todas las demás habilidades y
conocimientos relacionados con la atención obstétrica de emergencia (Escandon, 2022).
En paralelo a la estructura teórica, se encuentra la estructura práctica, que se enfoca en brindar
oportunidades concretas para que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos en
entornos simulados y reales. Ya que tal estructura incluye actividades de simulación obstétrica,
rotaciones clínicas en servicios de obstetricia o ginecología y oportunidades de participar en el
manejo de casos obstétricos reales bajo la supervisión de profesionales experimentados. Siendo
que a través de estas experiencias prácticas, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar
habilidades técnicas, mejorar la toma de decisiones y ganar confianza en su capacidad para
enfrentar emergencias obstétricas.
Otro componente importante de la estructura de la estrategia es la organización
interdisciplinaria, que reconoce la naturaleza colaborativa de la atención obstétrica de
emergencia. Esta estructura involucra la colaboración entre diferentes especialidades médicas,
incluyendo obstetricia, anestesiología, neonatología, enfermería y otros profesionales de la
salud. En donde los estudiantes deben aprender a trabajar de manera efectiva en equipo,
P á g i n a 218
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
comunicarse de manera clara y coordinar acciones con otros miembros del equipo para
garantizar una atención integral y segura para la madre y el bebé (Hernández, 2022).
Conjuntamente, la estructura de la estrategia incluye la formación en liderazgo y toma de
decisiones, que prepara a los estudiantes para asumir roles de liderazgo y dirigir equipos en
situaciones de emergencia obstétrica. Lo cual implica desarrollar habilidades de comunicación
efectiva, capacidad para tomar decisiones rápidas y precisas, y liderazgo en la gestión de crisis.
Los estudiantes deben estar preparados para asumir la responsabilidad de coordinar la atención
y tomar decisiones difíciles en momentos críticos.
La estructura de la estrategia también abarca la educación en ética y humanidades médicas, que
ayuda a los estudiantes a enfrentar los dilemas éticos y emocionales que pueden surgir en la
atención obstétrica de emergencia. Esto incluye aprender a manejar situaciones difíciles, como
decisiones de fin de vida, consentimiento informado y conflictos éticos, de manera ética y
compasiva. En donde los estudiantes deben estar preparados para enfrentar estos desafíos con
sensibilidad y respeto por la dignidad y autonomía de los pacientes.
Además, la estructura de la estrategia incluye la promoción de la investigación y la evidencia
científica, que fomenta una práctica basada en evidencia y la búsqueda continua de la excelencia
en la atención obstétrica de emergencia. Ya que los estudiantes deben aprender a evaluar
críticamente la literatura médica, aplicar los hallazgos de investigación en la práctica clínica y
contribuir al avance del conocimiento en el campo de la obstetricia (Sánchez, 2021).
Por último, la estructura de la estrategia también incluye la promoción del bienestar y la
resiliencia de los estudiantes, que reconoce la importancia de cuidar de sí mismos para poder
brindar la mejor atención posible a sus pacientes. Lo cual implica proporcionar recursos y apoyo
para ayudar a los estudiantes a manejar el estrés, enfrentar los desafíos emocionales y mantener
un equilibrio saludable entre el trabajo y la vida personal. Siendo que, al priorizar el bienestar
P á g i n a 219
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
de los estudiantes, se asegura que estén en la mejor posición para proporcionar una atención
segura, efectiva y compasiva a las mujeres embarazadas y sus bebés.
Aspectos generales del proceder para la validación de la estrategia para el desarrollo de la
habilidad atención de urgencias obstétricas en el estudiante de medicina
Los aspectos generales del proceder para la validación de la estrategia para el desarrollo de la
habilidad de atención de urgencias obstétricas en el estudiante de medicina requieren una
cuidadosa planificación y ejecución. Todo esto teniendo en cuenta que se realiza un análisis
exhaustivo de las necesidades y desafíos que enfrentan los estudiantes en relación con la
atención obstétrica de emergencia. Lo cual en cierto modo implica identificar áreas de
conocimiento y habilidades en las que los estudiantes pueden necesitar más apoyo, así como
posibles barreras que podrían dificultar su aprendizaje, como la disponibilidad de recursos o la
estructura del currículo educativo (Ninahuaman, 2023).
Una vez identificadas las necesidades, se establecen objetivos claros y medibles para el
programa de desarrollo de habilidades en urgencias obstétricas, tales objetivos deben estar
alineados con los estándares de práctica clínica y las competencias requeridas para la atención
obstétrica de emergencia. Contexto bajo el cual es esencial involucrar a expertos en obstetricia
y educación médica en la definición de estos objetivos para garantizar su relevancia y validez.
Con los objetivos establecidos, se procede al diseño y desarrollo del programa de formación, lo
cual puede incluir la creación de materiales didácticos, la planificación de actividades prácticas
en entornos clínicos y la implementación de escenarios de simulación obstétrica, en donde es
crucial que el programa sea flexible y adaptable para satisfacer las necesidades individuales de
los estudiantes y las instituciones educativas (Jimenez, 2023).
Una vez desarrollado el programa, se lleva a cabo una fase piloto para evaluar su efectividad y
relevancia en la práctica. Siendo que durante esta fase, se recopilan datos sobre el desempeño
de los estudiantes, la percepción de los participantes y cualquier otro indicador relevante de
P á g i n a 220
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
calidad. Estos datos son analizados críticamente para identificar áreas de mejora y realizar
ajustes en el programa según sea necesario.
Tras la fase piloto, se procede a la implementación completa del programa de desarrollo de
habilidades en urgencias obstétricas. Durante esta etapa, se proporciona capacitación adicional
al personal educativo y se establecen mecanismos para monitorear y evaluar continuamente la
calidad y efectividad del programa. Lo cual puede incluir la realización de evaluaciones
periódicas, la retroalimentación de los participantes y la revisión de los resultados clínicos
asociados con la atención obstétrica de emergencia (Rosello, 2023).
Es fundamental destacar que la validación continua del programa es esencial para garantizar su
relevancia y efectividad a lo largo del tiempo. Ya que implica estar al tanto de los avances en el
campo de la obstetricia y la educación médica, así como de los cambios en las necesidades y
expectativas de los estudiantes y los sistemas de salud. Tal programa debe ser revisado y
actualizado regularmente para mantenerse al día con las mejores prácticas y las necesidades
cambiantes de los estudiantes y los pacientes.
En última instancia, es imperativo recalcar la importancia de involucrar a todas las partes
interesadas relevantes en el proceso de validación, incluyendo a estudiantes, profesores,
personal clínico y líderes institucionales. En donde la retroalimentación de estas partes
interesadas es crucial para asegurar que el programa sea relevante, efectivo y sostenible a largo
plazo, ya que al fomentar la colaboración y la participación activa de todas las partes interesadas,
se maximiza la probabilidad de éxito del programa de desarrollo de habilidades en urgencias
obstétricas.
METODOLOGÍA
Modalidad Básica de la Investigación
La presente estrategia para el desarrollo de la habilidad de atención de urgencias obstétricas en
el estudiante de medicina se enmarca como un proceso metódico y estructurado que busca
P á g i n a 221
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
fortalecer las competencias necesarias para enfrentar situaciones críticas en el ámbito
obstétrico. En este contexto, se plantea realizar una entrevista con el objetivo de explorar y
comprender a fondo las experiencias, perspectivas y desafíos que enfrentan los estudiantes de
medicina en su formación en atención de urgencias obstétricas.
El propósito principal de esta entrevista es obtener información valiosa que permita identificar
las necesidades específicas de los estudiantes en este campo, así como las áreas de oportunidad
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en este aspecto crucial de la medicina. A través de
preguntas estructuradas y abiertas, se buscará indagar sobre las habilidades técnicas, el
conocimiento teórico, la confianza y la preparación emocional de los estudiantes para enfrentar
emergencias obstétricas durante su formación.
Se espera que los resultados de esta entrevista proporcionen una visión más clara y completa
de los desafíos y oportunidades en el desarrollo de la habilidad de atención de urgencias
obstétricas en los estudiantes de medicina. Esta información servirá como base para diseñar
estrategias educativas más efectivas y centradas en las necesidades reales de los estudiantes,
con el objetivo final de mejorar la calidad de la atención obstétrica y garantizar la seguridad de
las madres y los recién nacidos atendidos por futuros médicos.
Tipo de Investigación
Para abordar la estrategia de desarrollo de la habilidad de atención de urgencias obstétricas en
estudiantes de medicina, se contempla la utilización de dos tipos de investigación: cualitativa y
mixta. La investigación cualitativa se enfocará en explorar en profundidad las experiencias,
percepciones y desafíos de los estudiantes en relación con la atención de urgencias obstétricas.
A través de entrevistas semi estructuradas y análisis de contenido, se buscará comprender los
factores que influyen en el proceso de aprendizaje y la preparación de los estudiantes para
enfrentar situaciones críticas en este campo.
P á g i n a 222
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Por otro lado, la investigación mixta combinará elementos cualitativos y cuantitativos para
proporcionar una perspectiva más completa y holística del tema. Se emplearán encuestas y
cuestionarios para recopilar datos cuantitativos sobre el nivel de conocimiento, la confianza y
las habilidades técnicas de los estudiantes en atención de urgencias obstétricas. Estos datos se
complementarán con análisis cualitativos para profundizar en las percepciones y experiencias
de los estudiantes, permitiendo así una comprensión más completa de los factores que influyen
en el desarrollo de esta habilidad crucial.
Además de la investigación cualitativa y mixta, se considerará la revisión sistemática de la
literatura como parte integral de la estrategia de investigación. Esta revisión permitirá recopilar
y analizar de manera exhaustiva la evidencia existente sobre las mejores prácticas en la
enseñanza y el desarrollo de habilidades en atención de urgencias obstétricas para estudiantes
de medicina. Al examinar estudios previos, revisiones y guías clínicas, se podrá identificar
enfoques efectivos, áreas de mejora y lagunas en el conocimiento que orientarán el diseño y la
implementación de la estrategia educativa.
Adicionalmente, se contempla la posibilidad de realizar estudios piloto o pre experimentales
para probar y refinar intervenciones específicas dentro de la estrategia de desarrollo de
habilidades en urgencias obstétricas. Estos estudios piloto permitirán evaluar la viabilidad,
aceptabilidad y eficacia de diferentes enfoques pedagógicos, herramientas de enseñanza o
programas de formación antes de su implementación a gran escala. Al proporcionar datos
empíricos sobre la efectividad de las intervenciones propuestas, estos estudios piloto
contribuirán a optimizar la estrategia de desarrollo de habilidades y garantizar su impacto
positivo en la formación de los estudiantes de medicina en este importante campo médico.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa se centra en explorar en profundidad las experiencias, percepciones
y desafíos de los estudiantes de medicina en relación con el desarrollo de la habilidad de
P á g i n a 223
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
atención de urgencias obstétricas. Mediante entrevistas semi estructuradas y análisis de
contenido, se busca comprender los factores subyacentes que influyen en el proceso de
aprendizaje y en la adquisición de habilidades en este ámbito crucial de la medicina. Este
enfoque cualitativo permite capturar la riqueza y la complejidad de las experiencias individuales
de los estudiantes, así como las dinámicas sociales y culturales que pueden influir en su
formación.
A través de la investigación cualitativa, se pueden identificar temas emergentes, patrones y
significados que pueden pasar desapercibidos en un enfoque puramente cuantitativo. Al
permitir que los estudiantes compartan sus historias y perspectivas en sus propias palabras, este
enfoque ofrece una visión más completa y holística de los desafíos y oportunidades en el
desarrollo de la habilidad de atención de urgencias obstétricas. Además, la investigación
cualitativa proporciona insights valiosos que pueden informar el diseño de intervenciones
educativas centradas en las necesidades y experiencias reales de los estudiantes.
Investigación mixta
La investigación mixta, al combinar elementos cualitativos y cuantitativos, ofrece una
perspectiva integral y profunda sobre el desarrollo de la habilidad de atención de urgencias
obstétricas en estudiantes de medicina. En primer lugar, la parte cuantitativa de esta
investigación proporcionará datos objetivos y medibles sobre el nivel de conocimiento,
competencias y confianza de los estudiantes en este ámbito. A través de encuestas y
cuestionarios, se recopilarán datos cuantitativos que permitirán identificar patrones, tendencias
y correlaciones entre variables relacionadas con la formación en atención obstétrica de
emergencia.
La combinación de datos cuantitativos y cualitativos en la investigación mixta permitirá una
comprensión más completa y contextualizada de los desafíos y oportunidades en el desarrollo
de la habilidad de atención de urgencias obstétricas en estudiantes de medicina. Al integrar
P á g i n a 224
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
ambos enfoques, se podrán identificar patrones, tendencias y relaciones entre variables, al
tiempo que se exploran en detalle las experiencias individuales y las percepciones de los
estudiantes. Esta combinación de métodos brindará una base sólida para el diseño de
intervenciones educativas efectivas y centradas en las necesidades reales de los estudiantes,
con el objetivo final de mejorar la calidad de la formación en atención obstétrica de emergencia
y garantizar una atención segura y efectiva para las madres y los recién nacidos.
RESULTADOS
En base a la realización de diversas entrevistas dirigidas a estudiantes de medicina que hayan
cursado asignaturas o rotaciones relacionadas con obstetricia y ginecología
P á g i n a 225
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Tabla 1.Cuestionario de Entrevistas
Estudiante Nº2
Estudiante Nº3
Estudiante Nº4
Estudiante Nº5
¿Cómo describirías tu
experiencia y nivel de
preparación en el manejo
de urgencias obstétricas
durante tu formación
como estudiante de
Medicina?
Mi experiencia en el
manejo de urgencias
obstétricas durante mi
formación ha sido
limitada. Aunque he
recibido alguna
capacitación teórica,
siento que la práctica
clínica real en este
campo ha sido
insuficiente. Esto ha
generado cierta
ansiedad en cuanto a mi
preparación para
Mi formación en el
manejo de urgencias
obstétricas ha sido
integral y satisfactoria.
He tenido la oportunidad
de participar en diversos
escenarios clínicos y
prácticos que me han
permitido desarrollar
habilidades tanto
técnicas como de
comunicación en este
campo. Me siento
preparado para abordar
Durante mi formación
como estudiante de
medicina, he tenido
experiencias mixtas en el
manejo de urgencias
obstétricas. Si bien he
recibido una sólida base
teórica, siento que la
práctica clínica en este
ámbito ha sido limitada.
Como resultado, mi nivel
de preparación en el
manejo de emergencias
obstétricas es
Mi experiencia en el
manejo de urgencias
obstétricas durante mi
formación ha sido
desafiante pero
enriquecedora. Aunque
he enfrentado
situaciones difíciles,
tanto en escenarios
simulados como en
entornos clínicos reales,
estas experiencias han
sido fundamentales para
mi desarrollo
P á g i n a 226
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
enfrentar estas
situaciones en el futuro.
Considero que necesito
más oportunidades
prácticas para mejorar
mis habilidades y
confianza en este
aspecto
una variedad de
situaciones de
emergencia obstétrica y
confiado en mi
capacidad para brindar
una atención segura y
efectiva
moderado, y reconozco
la necesidad de más
oportunidades prácticas
para fortalecer mis
habilidades y confianza
en este aspecto
profesional. Me siento
preparado para abordar
una variedad de
urgencias obstétricas y
confiado en mi
capacidad para ofrecer
una atención de calidad a
las mujeres y sus bebés
en momentos críticos
¿Cuáles consideras que
son los mayores desafíos
que enfrentas al aprender
y desarrollar habilidades
en atención de urgencias
obstétricas?
Para mí, uno de los
mayores desafíos al
aprender y desarrollar
habilidades en atención
de urgencias obstétricas
es la falta de experiencia
práctica. Aunque
comprendo los
conceptos teóricos, me
resulta difícil aplicarlos
en situaciones reales
debido a la falta de
oportunidades clínicas.
Considero que uno de los
mayores desafíos al
aprender y desarrollar
habilidades en atención
de urgencias obstétricas
es la necesidad de
comunicación efectiva y
trabajo en equipo.
Coordinar acciones con
otros profesionales de la
salud en situaciones de
emergencia puede ser
complejo y requiere
Para mí, uno de los
mayores desafíos al
aprender y desarrollar
habilidades en atención
de urgencias obstétricas
es la gestión del estrés y
las emociones. El manejo
de situaciones críticas
puede ser abrumador y
emocionalmente
desafiante, y encontrar
el equilibrio entre
mantener la calma y
Creo que uno de los
mayores desafíos al
aprender y desarrollar
habilidades en atención
de urgencias obstétricas
es la necesidad de
adaptarse a situaciones
imprevistas y
cambiantes. Cada
emergencia es única y
requiere una respuesta
individualizada, lo que
demanda flexibilidad y
P á g i n a 227
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Esto genera cierta
inseguridad y ansiedad
en mi capacidad para
enfrentar estas
situaciones
habilidades de liderazgo
y colaboración que estoy
constantemente
trabajando en mejorar
actuar con rapidez es
algo en lo que estoy
enfocado en mejorar
capacidad para pensar
de manera creativa y
resolver problemas en el
momento
¿Qué aspectos de tu
formación en atención de
urgencias obstétricas
consideras que han sido
más útiles y efectivos
hasta ahora?
En mi experiencia, los
aspectos más útiles y
efectivos de mi
formación en atención
de urgencias obstétricas
han sido las rotaciones
clínicas en servicios de
obstetricia y ginecología.
Durante estas
rotaciones, he tenido la
oportunidad de trabajar
directamente con
pacientes y presenciar
casos reales, lo que ha
enriquecido mi
comprensión y me ha
brindado una
Considero que los
aspectos más útiles y
efectivos de mi
formación en atención
de urgencias obstétricas
han sido las
oportunidades de
participar en equipos
interdisciplinarios.
Colaborar con obstetras,
anestesiólogos y otros
profesionales de la salud
en el manejo de casos
complejos me ha
permitido desarrollar
habilidades de
Para mí, los aspectos más
útiles y efectivos de mi
formación en atención
de urgencias obstétricas
han sido las clases
teóricas y la revisión de
casos clínicos. Estas
actividades me han
proporcionado una base
sólida de conocimientos
y me han ayudado a
comprender los
principios
fundamentales del
manejo de urgencias
obstétricas, lo que me ha
dado confianza en mi
Los aspectos más útiles y
efectivos de mi
formación en atención
de urgencias obstétricas
han sido las
oportunidades de
participar en sesiones de
revisión y discusión de
casos clínicos. Estas
actividades me han
permitido aplicar mis
conocimientos teóricos a
situaciones prácticas y
aprender de la
experiencia de mis
colegas y supervisores, lo
P á g i n a 228
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
perspectiva práctica
invaluable
comunicación, trabajo
en equipo y liderazgo
capacidad para enfrentar
estas situaciones
que ha enriquecido mi
comprensión
¿Qué sugerencias o
mejoras propondrías para
fortalecer la enseñanza y
el aprendizaje de
habilidades en atención
de urgencias obstétricas
en el plan de estudios de
Medicina?
Considero que las
rotaciones clínicas en
servicios de obstetricia y
ginecología han sido los
aspectos más útiles de
mi formación en
atención de urgencias
obstétricas. Durante
estas rotaciones, he
tenido la oportunidad de
trabajar directamente
con pacientes y
profesionales de la salud,
lo que me ha brindado
una experiencia práctica
invaluable
Los aspectos más útiles
de mi formación en
atención de urgencias
obstétricas han sido las
oportunidades de
aprendizaje activo y
participativo. La
resolución de casos
clínicos, las discusiones
en grupo y las
actividades prácticas han
sido efectivas para
consolidar mi
comprensión y
habilidades en este
campo
En mi experiencia, las
clases magistrales y las
tutorías individuales han
sido los aspectos más
útiles de mi formación en
atención de urgencias
obstétricas. Estas
sesiones me han
proporcionado una base
sólida de conocimientos
teóricos y han sido útiles
para aclarar dudas y
profundizar en temas
específicos
Considero que la
retroalimentación
constante y constructiva
de los profesores y
preceptores ha sido uno
de los aspectos más
útiles de mi formación en
atención de urgencias
obstétricas. Esta
retroalimentación me ha
permitido identificar
áreas de mejora y
enfocar mis esfuerzos en
desarrollar habilidades
específicas
¿Cómo crees que podrían
integrarse mejor los
enfoques cualitativos y
cuantitativos en la
Considero que la
integración de enfoques
cualitativos y
cuantitativos en la
Creo que la integración
de enfoques cualitativos
y cuantitativos en la
investigación podría
Considero que la
integración de enfoques
cualitativos y
cuantitativos en la
Creo que la integración
de enfoques cualitativos
y cuantitativos en la
investigación podría
P á g i n a 229
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
investigación para
mejorar la formación en
atención de urgencias
obstétricas?
investigación podría
enriquecer la formación
en atención de urgencias
obstétricas al
permitirnos examinar
tanto la magnitud como
la naturaleza de los
desafíos que enfrentan
los estudiantes. Por
ejemplo, podríamos
utilizar encuestas para
recopilar datos
cuantitativos sobre la
frecuencia de la
exposición a situaciones
de emergencia
obstétrica, mientras que
las entrevistas
cualitativas podrían
proporcionar
información detallada
mejorar la formación en
atención de urgencias
obstétricas al
permitirnos profundizar
en la comprensión de los
factores que influyen en
el aprendizaje y
desarrollo de habilidades
en este campo. Por
ejemplo, podríamos
utilizar métodos
cuantitativos para
identificar correlaciones
entre variables como la
frecuencia de la práctica
clínica y el desempeño
en exámenes.
investigación podría
mejorar la formación en
atención de urgencias
obstétricas al
permitirnos abordar de
manera más completa y
contextualizada los
desafíos y oportunidades
en este campo.
Permitiéndonos utilizar
encuestas cuantitativas
para evaluar su
efectividad de
programas específicos,
puesto que las
entrevistas cualitativas
podrían ayudarnos a
comprender los factores
que contribuyen al éxito
o fracaso de estos.
mejorar la formación en
atención de urgencias
obstétricas al
permitirnos obtener una
visión más completa y
matizada de este tema.
Por ejemplo, podríamos
utilizar encuestas
cuantitativas para
identificar tendencias y
patrones generales en la
formación de los
estudiantes, mientras
que las entrevistas
cualitativas podrían
ayudarnos a comprender
las experiencias
individuales y las
diversas percepciones
Nota: Elaboración propia.
P á g i n a 230
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Tras analizar las respuestas proporcionadas por los entrevistados, se revelan varias
implicaciones importantes para la formación médica en urgencias obstétricas. Los hallazgos
indican que, aunque los estudiantes se benefician considerablemente de la integración de
simulaciones y prácticas clínicas en su formación, todavía existen brechas significativas en la
preparación que reciben para manejar emergencias obstétricas de manera efectiva. Estos
resultados están en consonancia con estudios anteriores que también han identificado la
necesidad de mejorar la enseñanza práctica en los currículos médicos para aumentar la
confianza y la competencia de los estudiantes en situaciones de alta presión.
Una de las principales conclusiones de este estudio es la correlación positiva entre la exposición
a prácticas simuladas detalladas y la autoeficacia percibida por los estudiantes al enfrentar
urgencias obstétricas reales. Esta correlación subraya la importancia de las simulaciones como
un puente crucial entre el conocimiento teórico y la aplicación práctica, lo que respalda las
recomendaciones relacionadas a la necesidad de ampliar y profundizar en el uso de la simulación
clínica en los programas de medicina.
Además, el estudio destaca la variabilidad en la experiencia de los estudiantes, lo que refleja las
diferencias en la calidad y cantidad de la formación práctica entre distintas instituciones. Lo cual
sugiere la necesidad de estandarizar los programas de formación a nivel nacional para asegurar
que todos los estudiantes de medicina tengan oportunidades equitativas de aprender y practicar
habilidades críticas en un entorno controlado y supervisado.
Otra observación relevante es que la efectividad de las simulaciones y las prácticas clínicas no
solo depende de su frecuencia, sino también de su calidad. Los estudiantes reportaron mayores
beneficios cuando las simulaciones fueron seguidas de retroalimentación detallada y
discusiones de grupo, lo que les permitió reflexionar sobre sus decisiones y mejorar sus
habilidades de manera continua. Este aspecto de la formación práctica es crucial para el
P á g i n a 231
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
desarrollo de habilidades clínicas y debería ser un componente integral de cualquier estrategia
de enseñanza en urgencias obstétricas.
Sin embargo, el estudio también enfrentó limitaciones, incluyendo la diversidad en los
antecedentes y las experiencias previas de los participantes, lo que podría haber influido en sus
percepciones y respuestas. Además, la medida en que los resultados pueden generalizarse a
otros contextos puede ser limitada por el tamaño de la muestra y las características específicas
de las instituciones participantes.
En conclusión, los resultados de este estudio proporcionan evidencia valiosa que puede
utilizarse para revisar y mejorar los programas de formación en medicina, especialmente en lo
que respecta a la preparación para manejar urgencias obstétricas. Se recomienda que futuras
investigaciones se enfoquen en métodos longitudinales y multinstitucionales para explorar más
a fondo las dimensiones de esta formación y su impacto en los resultados clínicos.
CONCLUSIONES
La presente investigación referente a la formación de estudiantes de medicina en atención de
urgencias obstétricas destaca la importancia de un enfoque integral que incluya tanto aspectos
teóricos como prácticos, lo cual es crucial proporcionar oportunidades significativas de
aprendizaje práctico para que los futuros médicos adquieran las habilidades necesarias para
enfrentar situaciones críticas en este campo.
Tales oportunidades prácticas no solo fortalecen la confianza y competencia de los estudiantes,
sino que también les permiten aplicar conocimientos teóricos en entornos clínicos reales,
preparándolos de manera más efectiva para la práctica médica.
La integración de enfoques de investigación cualitativos y cuantitativos puede enriquecer
nuestra comprensión de los desafíos y oportunidades en la formación en atención de urgencias
obstétricas, ya que, al combinar datos cuantitativos sobre el desempeño académico o las
percepciones de los estudiantes con análisis cualitativos de sus experiencias y perspectivas,
P á g i n a 232
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
podemos obtener una imagen más completa y contextualizada de la formación en atención
obstétrica de emergencia.
Las mejoras en la enseñanza y el aprendizaje de habilidades en atención de urgencias obstétricas
deben ser un objetivo continuo en los programas de medicina. Puesto que lo mismo implica la
implementación de estrategias pedagógicas innovadoras, la adaptación de los planes de estudio
para abordar las necesidades cambiantes de los estudiantes y el fomento de un ambiente de
aprendizaje colaborativo y centrado en el estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ardila, R. &. (2022). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Percepción de la simulación clínica
como didáctica en la enseñanza de hemorragia postparto en el Grado en Medicina:
https://doi.org/10.6018/edumed.501861
Cuenca, C. &. (2024). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Prototipo de simulador de parto
tipo pelvis con sistema de visualización en tiempo real para el Instituto Universitario
American College-2023: https://doi.org/10.37431/conectividad.v5i2.132
Escandon. (2022). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Relación entre prácticas de
enseñanza simuladas y desempeño académico en estudiantes de la especialidad de
Ginecología y Obstetricia de la Universidad El Bosque:
https://hdl.handle.net/20.500.12495/9646
Fajardo, M. &. (2023). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Rol de enfermería en la atención
de urgencias obstétricas en el Hospital Básico Jipijapa:
http://repositorio.unesum.edu.ec/handle/53000/5913
Hernández. (2022). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Estrategia educativa implementada
en personal de enfermería con enfoque a triage obstétrico en HGZ c/MF N.1 en San Luis
Potosí.: https://repositorioinstitucional.uaslp.mx/xmlui/handle/i/7603
Jimenez. (2023). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Plan de capacitación para el
fortalecimiento de competencias del profesional obstetra en emergencias obstétricas
P á g i n a 233
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
de unos centros Materno Infantil, Ica 2023:
https://hdl.handle.net/20.500.12692/130660
Ninahuaman. (2023). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Nivel de conocimientos sobre
atención de paciente con emergencia obstétrica en internos de medicina 2022 de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos:
https://hdl.handle.net/20.500.12672/19573
Novo, L. S. (2023). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Propuesta de curso optativo
“Principales afecciones no obstétricas asociadas a la gestación”:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1561-31942023000600012&script=sci_arttext
Ortíz. (2022). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Evaluación mediante la Simulación Clínica
del Desarrollo de Competencias Transversales en Estudiantes de Medicina de la
Universidad Nacional de Colombia: https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/81812
Rosello. (2023). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Propuesta de curso electivo para cuarto
año de la carrera de Medicina en Holguín.:
https://edumedholguin.sld.cu/index.php/edumedholguin23/2023/paper/view/684
Sánchez. (2021). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Percepción nante la simulación clínica
obstétrica en estudiantes de medicina humana de una Universidad Privada de Lima -
Perú 2021: https://hdl.handle.net/20.500.14308/3315
Santana, C. &. (2023). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Caracterización de las actividades
de superación profesional relacionadas con el programa materno-infantil en Cuba:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1727-81202023000100008&script=sci_arttext
Villao, Y. &. (2023). Recuperado el 25] de Marzo de 2024, de Estrategia para el Desarrollo de
Habilidades en la Atención de Urgencias Obstétricas en el Estudiante de Medicina:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.8361
P á g i n a 234
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
Herrera. (2023). Reflexiones sobre la enseñanza en Ginecologia y Obstetricia. Obtenido de
http://dspace.casagrande.edu.ec:8080/handle/ucasagrande/4021
Knobel, O. &. (2023). Planificacion, construccion y uso de simuladores artesanales para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje de la Obstetricia. Obtenido de
https://doi.org/10.1590/1518-8345.3684.3302