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Revista Científica y Académica ISSN en línea: 3005-2599. Vol. 3, No. 2, Año 2023
El Autorretrato como Estrategia
Socioemocional para Fortalecer el
Autoconcepto en Alumnos de Bachillerato
Self-Portrait as a Socio-Emotional Strategy to Strengthen
Self-Concept in High School Students
César Augusto Santiago Flores
Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía, México
Francisca Mercedes Solís Peralta
Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía, región Veracruz, México
Gustavo Antonio Huerta Patraca
Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía, región Veracruz, México
P á g i n a 136
Revista Científica y Académica. Vol. 4, No. 1, Abril, Junio Año 2024
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.204
El Autorretrato como Estrategia Socioemocional para Fortalecer
el Autoconcepto en Alumnos de Bachillerato
César Augusto Santiago Flores
casf.3198@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4632-0961
Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía,
México
Francisca Mercedes Solís Peralta
frsolis@uv.mx
https://orcid.org/0000-0003-1804-9518
Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía,
región Veracruz, México
Gustavo Antonio Huerta Patraca
gushuerta@uv.mx
https://orcid.org/0000-0001-5168-974X
Universidad Veracruzana, Facultad de Pedagogía,
región Veracruz, México
RESUMEN
Autodefinirse representa un proceso de maduración y crecimiento en todos los individuos,
implicando el reconocimiento de las propias emociones; el objetivo del presente es evidenciar
la importancia que tiene la consolidación del autoconcepto, considerando un análisis propio de
las fortalezas y debilidades socioemocionales de los alumnos, a través de su propio autorretrato.
Por lo tanto, el enfoque metodológico de trabajo es cualitativo, debido a la naturaleza del
proceso de análisis de la información obtenida por medio de la técnica de recolección de
información, siendo la evidencia de trabajo titulada “así soy yo”; la cual se aplicó a 19 alumnos
de segundo semestre grupo A del Colegio de Bachilleres Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán del Estado
de Veracruz. Los resultados obtenidos demuestran el grado de autopercepción que tienen los
alumnos de sí mismos, así como la influencia que tiene el entorno en el que se rodean. Ante lo
anterior, es importante analizar la importancia que tiene realizar este tipo de actividades como
un medio para poder orientar a los alumnos a establecer su autoimagen a partir del seguimiento
hacia un crecimiento personal y social.
Palabras clave: autorretrato, emociones, habilidades socioemocionales, autoconcepto,
autopercepción
Recibido: 12-abril-2024 / Aprobado: 13-mayo-2024
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Self-Portrait as a Socio-Emotional Strategy to Strengthen Self-
Concept in High School Students
ABSTRACT
Defining oneself represents a process of maturation and growth in all individuals, involving the
recognition of one's own emotions; The objective of this paper is to demonstrate the importance
of consolidating self-concept, considering an analysis of the students' socio-emotional strengths
and weaknesses, through their own self-portrait. Therefore, the methodological approach of
work is qualitative, due to the nature of the process of analysis of the information obtained
through the information collection technique, with the work evidence being titled “this is who I
am”; which was applied to 19 second semester group A students from the Dr. Gonzalo Aguirre
Beltran High School of the State of Veracruz. The results obtained demonstrate the degree of
self-perception that the students have of themselves, as well as the influence of the
environment in which they surround themselves. Given the above, it is important to analyze the
importance of carrying out this type of activities as a means of guiding students to establish their
self-image by following up on personal and social growth.
Keywords: self-portrait, emotions, social-emotional skills, selfconcept, self-perception
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INTRODUCCIÓN
Definir el quien soy representa un profundo análisis personal, dicho proceso, mediante el cual
cada persona reconoce sus propias características, tanto físicas, como aquellas de tipo
emocional, actitudinal y sentimental, se le denomina autoconcepto, siendo en otras palabras, la
forma en la que cada individuo se puede percibir a sí mismo. Ante la importancia que tiene esto,
es necesario llegar a potencializar el grado de crecimiento personal, en todo contexto, buscando
un desarrollo integral que permita el éxito en la vida, para ello se puede hacer uso de las
Habilidades Socioemocionales (HSE), las cuales permiten crear un vínculo de orientación y apoyo
a los estudiantes a poder llegar a comprenderse y conocerse mejor a sí mismos, así como
consolidar una identidad propia, y fomentar hábitos para una. buena autoestima, por ello, su
importancia reside en lograr un desarrollo en aras de poder tener herramientas solidas a partir
de un trabajo individual y colectivo, que permita enfrentarse a los retos del día a día, sin poner
en riesgo su integridad.
Dentro de las HSE, se pueden hacer uso de un gran número de estrategias de aprendizaje en las
cuales se puede fomentar el reconocimiento personal para el establecimiento del autoconcepto,
llevándolas a cabo dentro del salón de clases. Un de ellas, es la realización del autorretrato, dicha
actividad sirve como un instrumento de análisis a partir de lo que se plasma, donde todos los
detalles que se trazan cuentan y brindan información específica, la cual se obtiene a través de
ciertos parámetros meramente cualitativos, para posteriormente hacer un resumen e
interpretación de todo lo identificado. El presente trabajo tiene por objetivo evidenciar la
importancia que tiene la consolidación del autoconcepto, considerando un análisis propio de las
fortalezas y debilidades socioemocionales de los alumnos, a través de su propio autorretrato;
permitiendo establecer la pregunta: ¿de qué manera el reconocimiento socioemocional influye
en la consolidación del autoconcepto?
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Teoría de la Inteligencia Emocional (IE) como base para el desarrollo de las Habilidades
Socioemocionales (HSE)
El principio de esta teoría data de los inicios de la década de 1990, con Peter Salovey y John
Mayer, quienes la reconocían como la capacidad de controlar los sentimientos y emociones
propios, y de terceros; por otra parte, Daniel Goleman la concibe como “la capacidad para
reconocer los sentimientos propios y los de los demás, motivarnos a nosotros mismos, para
manejar acertadamente las emociones, tanto en nosotros mismos como en nuestras relaciones
humanas” (Jiménez, 2018, cita a Goleman, 1995, p. 458). Con base en lo anterior, el
establecimiento de una educación socioemocional en México se reconoce en el Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria de 2017 (MEEO), con integración de la dimensión
humana para el desarrollo de las HSE, ya que el componente emocional representaría un factor
clave para generar una actitud positiva para el desarrollo personal, motivado por el pensamiento
crítico autorreflexivo y autorregulador en el desenvolvimiento intra e interpersonal del alumno.
El perfil de egreso del MEEO establece que este deberá:
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula,
tiene capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con objetivos
personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades, y sabe lidiar con riesgos
futuros (p. 50).
Además, que la incorporación del desarrollo de las Habilidades Socioemocionales en el Currículo
plantea “el reconocimiento del papel central de las habilidades socioemocionales en el
aprendizaje de niñas, niños y jóvenes, así como de la capacidad de las personas para relacionarse
y desarrollarse como seres sanos, creativos y productivos” (p. 54). Para Suárez y Castro (2022)
las HSE son “una serie de herramientas intrapersonales e interpersonales, que tienen como
función la adaptación al entorno y que facilitan el desarrollo personal, la relación social
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adecuada, el aprendizaje y el bienestar” (p. 885). En la educación socioemocional “no se debe
confundir la importancia de las emociones con una intervención terapéutica, pues sirve para
que estudiantes y docentes trabajen de forma colaborativa y armónica para favorecer las
interacciones y propiciar la convivencia basada en valores” (Villalobos, 2023, cita a SEP, 2017, p.
165).
Y es que, en el salón de clases como un lugar de trabajo, puede considerarse como el espacio
principal, para la implementación y el fomentarse de las HSE, por lo que permite integrar a los
docentes y alumnos a ser partícipes de una transformación como medio para la reconstrucción
de las relaciones sociales intergeneracionales. Ante ello, docentes y alumnos, al ser seres
biopsicosociales, entran en juego diversos factores que influyen en la construcción social
personal, por lo que apostar por un bienestar emocional, afectivo y sentimental consolida las
dimensiones inter e intrapersonal en la busca de un bienestar enfocado en la canalización,
regulación y expresión de las emociones como un punto para el cambio social, mismo que
impactara en un ámbito individual, por lo tanto para Garcés y Giraldo (2013) establece “la
necesidad de formar a los docentes no solo en sus respectivas disciplinas, sino también en el
enfoque socioemocional” (Reyes et al, 2022, cita a Garcés y Girado, 2013, p. 5)
Autoconcepto como elemento indispensable dentro de las HSE en alumnos de Educación
Media Superior (EMS)
Para poner en marcha el desarrollo de las HSE en EMS, es importante considerar el cómo cada
alumno se logra auto percibir ,o bien, el conjunto de características que lo distingue de todos;
por esto el autoconcepto juega un papel fundamental en dichas habilidades, debido a la forma
en como el adolescente logra reconocer sus emociones, sentimientos, actitudes, así como todos
aquellos elementos que conforman su identidad; por lo que abordarlas desde la perspectiva
individual permite un crecimiento gradual personal. Por ello Quintero (2020) señala el
autoconcepto de la siguiente manera:
La imagen que cada individuo construye de sí mismo, consolidada a través de factores
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externos (social, familiar, académico) y factores internos (emociones, sentimientos,
pensamientos, cultura, conocimientos), los cuales son potencializados por el contexto en
que se desenvuelve. Es importante señalar que esta imagen se forma a partir de diversas
variables, pero es particularmente influenciado por la percepción de sí mismo, y a medida
que el sujeto se logra autodefinir estas percepciones se vuelven más organizadas,
detalladas y específicas (p. 325).
La importancia, por parte de los docentes, de darle peso al autoconcepto de sus estudiantes
está centrada en la idea de que, cuando se conoce, se pueden establecer rutas para la atención
individual y colectiva de los integrantes del grupo. Comprendiéndolo como un factor que
constituye la concepción que los estudiantes tienen de ellos mismos como seres físicos, sociales
y espirituales y que se diferencia de la autoestima por el componente de análisis interior y
manifestación externa de ambos criterios (Mato et al, 2020, cita a Yáñez et al., 2016, p. 23).
Y es que, cabe resaltar que el medio, entornos o ambientes de desarrollo de cada individuo,
juega un papel crucial influenciado por todo aquello que se percibe en la interacción del dia a
día, ante ello es importante considerar lo siguiente:
El autoconcepto se puede presentar en diferentes escenarios o contextos biopsicosociales
donde se desarrolla el ser humano, a saber, el autoconcepto académico/laboral, el cual se
refiere a la percepción que tiene el individuo de la calidad del desempeño de su rol como
estudiante y/o trabajador; el social, que alude percepción que tienen las personas sobre
su desempeño en las relaciones sociales; el emocional, que se define como la percepción
de los sujetos de su estado emocional y de las respuestas que emite a situaciones
específicas, con un cierto grado de compromiso e implicación en la vida cotidiana; el
familiar, que hace referencia en la percepción de implicación, participación e integración
del sujeto en su medio familiar; por último, el físico, que se describe como la percepción
del aspecto corporal y de la condición física (Reynoso et al, 2018, cita a García y Musitu,
2014).
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El autorretrato como estrategia de aprendizaje para la consolidación del autoconcepto en EMS
El autorretrato, aplicado como estrategia de aprendizaje, representa un ejercicio personal
reflexivo del estudiante según a su propia imagen, a través de este se logra una conexión
metacognitiva, para poder plasmar su rostro acompañado de elementos simbólicos,
comunicando y evidenciando el yo interior considerando: la esencia propia, es por ello que
permite crear un canal para la liberación y exposición de todas aquellas emociones, actitudes,
defectos y virtudes, así como toda característica que defina su identidad, permitiendo canalizar
sus energías llevándolas a un plano material. Para Ferrari (2002) señala que los autorretratos
generan una comunicación desde el interior hasta el exterior y son un buen instrumento de
potenciación de la autoestima y el bienestar personal, de la búsqueda de la autoimagen
deseada, aquella que coincide con nuestra autoimagen mental. (Genaro, 2013, cita a Ferrari,
2002, p.22)
Por lo tanto, la ejecución del autorretrato como estrategia de aprendizaje para el desarrollo del
autoconcepto, resulta ser un claro ejercicio de autoanálisis por parte de los alumnos, con el
propósito de reconocer rasgos de identidad propias, tales como las de tipo fenotípicas, así como
las emocionales, culturales, conductuales e ideológicas, dando una mirada individual, que a su
vez se nutre de ideas, opiniones y juicios del entorno, permitiendo generar una reconstrucción
de sí mismo.
Por lo tanto, importante reconocer la influencia que tienen las ideas entorno a la manera en
cómo trabajar el desarrollo del autoconcepto considerando autores como Vygotsky y Bandura
donde se reconoce la influencia que tiene el medio en la construcción del autoconcepto debido
a la interacción que tiene el sujeto con el medio o entorno en el que se desarrolla, los seres
humanos tienden a ser testigos de comportamientos, de los cuales a partir de la imitación de
comportamientos se adoptan y moldean para lograr llegar a establecer su propia identidad.
¿En qué contexto se realiza esta investigación? Antecedentes históricos, sociales, culturales,
legales, demográficos, según sea el caso se hará uso de uno o varios tópicos, y requerirá mayor
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o menor detalle del contexto, incluso esto se puntualiza en mayor detalle para estudios
cualitativos, y más si son con un enfoque etnográfico. Finalmente, el objetivo principal del
estudio es evidenciar la importancia que tiene la consolidación del autoconcepto, considerando
un análisis propio de las fortalezas y debilidades socioemocionales de los alumnos, a través de
su propio autorretrato.
METODOLOGÍA
El enfoque de trabajo seleccionado fue de corte cualitativo, con un tipo de Investigación Acción
Participativa (IAP), por la implicación con los participantes durante en el desarrollo del proceso
de la investigación, a partir de la problemática identificada las propuestas para atender la
necesidad permiten generar un cambio en la población beneficiada, además de trazar líneas que
permitan generar un cambio en la realidad, y afrontar la problemática identificada partir de los
recursos y la participación. El procedimiento de realización, con base en el IAP comprende las
siguientes etapas: pre-investigación, diagnóstico, programación, conclusiones y propuestas y la
post-investigación. La técnica para la obtención y recolección de los resultados fue a través del
desarrollo de la evidencia titulada “así soy yo”, como parte de la realización del taller
“Conociéndome a través de mis emociones” el cual enfocado al trabajo de las habilidades
socioemocionales de los alumnos.
Planificación de la Secuencia de Trabajo de las Sesiones
• Objevo General del Taller “Conociéndome a través de mis emociones”
Fomentar en los alumnos de segundo semestre grupo A del Colegio de Bachilleres Dr. Gonzalo
Aguirre Beltrán, el tema de Autoconocimiento en la dimensión Conoce T de las habilidades
socioafectivas propuestas por el programa ConstruyeT, a través de la realización del taller
vivencial “Conociéndome a través de mis emociones” considerando actividades lúdicas y
recreativas con la finalidad de lograr un desarrollo personal integral personal.
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• Objevo de la Sesión
Reconocer la importancia del autoconocimiento a través de la realización de un análisis de sus
fortalezas y debilidades; y un autorretrato que permitan que los alumnos logren desarrollar un
pensamiento autocritico de sí mismos y la forma en que los demás los perciben.
• Objevo de la Evidencia “así soy yo”
Realizar un análisis personal considerando sus propias fortalezas y debilidades presentes en su
vida, a través de un cuadro comparativo que permita identificar las emociones y sentimientos
inmersos como punto de partida hacia la consolidación de su autoconcepto.
Secuencia de Trabajo
• La primera sesión, estuvo desnada a la realización de un cuadro comparavo, donde
los alumnos pudieran idencar sus de fortalezas y debilidades personales, por ello se
manejaron ítems especícos y claros para evitar confusiones, esto con el propósito de
ser un complemento para lograr hacer un análisis personal más objevo, como parte
esencial para la consolidación de su autoconcepto.
• La segunda sesión, se llevó a cabo el desarrollo del autorretrato, por esto se pidió que
este fuera ejecutado en una hoja en blanco que se les proporciono a los alumnos,
tomando en cuenta ¿cómo me veo a mí mismo?, para así trazar todos aquellos aspectos
propios que consideren necesarios, tales como caracteríscas sicas u otras como gustos
o preferencias, logrando capturar y concebir aquellos detalles que por más
insignicantes que parecieran son parte de su idendad; se consideró complementar
estos, con aquellas emociones posivas del lado derecho y las negavas de lado
izquierdo, de mismo modo colocar algunas virtudes o fortalezas, y debilidades o aquello
negavo en su persona, todo esto con el n de permir realizar las interpretaciones
completas.
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Dicha evidencia se aplicó a un muestreo por conveniencia en 19 alumnos de segundo semestre
grupo A, conformada por 13 hombres y 6 mujeres. Para llevar a cabo el análisis de lo obtenido
en las evidencias de desempeño, se hace uso de la prueba de la figura humana de Karen
Machover (1973) como guía para la interpretación simbólica de los dibujos. Además, se
pretende dar a conocer aquellos detalles más significativos encontrados, reconociéndolo para
lograr definir el grado de desempeño; en un análisis global se hace la comparación entre
alumnos y alumnas para poder dimensionar el desenvolvimiento y desarrollo de la actividad
entre los alumnos y alumnas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con base en lo desarrollado durante las sesiones de trabajo, se obtiene la información necesaria
para llevar a cabo el análisis a partir de la implementación de la evidencia “así soy yo”, logrando
identificar que los alumnos pudieron someterse a un ejercicio de autorreflexión de sí mismos,
plasmándolo de manera clara y precisa; según lo hecho en ambas etapas en las que consistía la
sesión de trabajo, en el cuadro de fortalezas y debilidades los alumnos pudieron identificar
aspectos característicos de su persona tales como de índole emocional, actitudinal hasta
habilidades de su domino; mientras que en el autorretrato plasman y trazan rasgos físicos, que
se llegan a relacionar con lo emocional.
Análisis a partir de lo escrito en los cuadros de Fortalezas y Debilidades
Respecto a la percepción de los alumnos para reconocer sus fortalezas, señalan lo siguiente
CHG: “Soy responsable y puntual en lo que hago o a donde voy, sobre todo en tareas, tiendo a
ser social con personas con quien me siento cómodo”
GLL: “Soy creativa en mis tareas y en detalles en cosas que hago”
AMM: “Soy muy social y respetuosa, pero si me molestan exploto, me gusta enfrentar
problemas”
CHF: “Me distingo por ser responsable en lo que hago”
VEG: “Tengo mucha disciplina en lo que hago, tengo mucha fuerza de voluntad”
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MNT: “Si, soy valiente”
VEA: “No le temo a los retos o cambios que se suscitan en mi día a día”
PLA: “Soy bueno en los deportes, demás que soy muy ordenado me gusta acomodar todas mis
cosas según mi gusto”
NDA: “Siempre trato de ser amable con todas las personas que recién conozco”
GBD: “Soy muy respetuoso, me gusta socializar me siento feliz de conocer nuevas personas, me
gusta mucho jugar futbol y soy muy detallista, soy feliz con mi novia”
RAY: “Mi aspecto físico es mi principal fortaleza, tiendo a hacer mucha actividad física para
poder mantener un cuerpo tonificado”
La información anteriormente presentada, misma que comprenden las ideas personales más
importantes considerando estas de índole interna, se puede reconocer que los alumnos llegan
a identificar con facilidad algunas de sus principales fortalezas, mismas que llegan a valorar como
parte fundamental de su vida en su habitualidad, además que muchas de estas van encaminadas
a lo emocional, disciplinar y axiológico, pero también en características físicas. Por lo tanto, se
aprecia la conciencia que tienen los alumnos para realizar un análisis de sus puntos favorables o
áreas de oportunidad, las cuales tendrán un impacto considerable en su vida, en las dimensiones
profesional, personal y social.
Respecto a la percepción de los alumnos para reconocer sus debilidades, señalan lo siguiente:
CHG: “Puedo ser muy explosivo cuando me siento estresado”
GLL: “Mi inseguridad impacta mucho en lo que hago, además soy muy distraída”
AMM: “Soy explosiva, si me molestan no mido mi reacción llego a decir cosas que luego me
arrepiento”
CHF: “Me estreso fácilmente, lo que hace que me frustre”
VEG: “Puedo ser muy exigente conmigo mismo”
MNT: “Soy muy berrinchuda, si las cosas no salen como quiero me enojo y estreso”
VEA: “Me acompleja ser de estatura baja”
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PLA: “Suelo ser muy egocéntrico, si me dicen un cumplido lo refuerzo con soberbia”
NDA: “Tiendo ser muy aprensiva, por lo general lo que me dicen lo tomo mal”
GBD: “Me afecta lo que los demás pueden decir de mi”
RAY: “Me cuesta aceptar ayuda cuando las personas me ven en un estado de vulnerabilidad”
Considerando lo anterior, es posible apreciar como los alumnos llegan a identificar y ser
conscientes de aquellas características o acciones que pueden impactar de manera negativa en
su vida, la mayoría de estas tienden a ser de carácter emocional, por lo que se logra evidenciar
que la mayoría de los conflictos o problemáticas son de esta índole, mismas que pueden estar
condicionadas por una falta de atención a las emociones, pues la falta de autocontrol en sus
emociones es una situación implícita en su desempeño.
A partir de la toda la información recabada en el proceso de análisis de los elementos que
integraban la evidencia, se pueden establecer los siguientes puntos:
• Cuadro de Fortalezas y Debilidades: en general los alumnos logran hacer un
autoanálisis para establecer aquellas caracteríscas que son parculares en cada uno de
ellos, permiéndoles reexionar en que son buenos, aquello que se les diculta y deben
mejorar; esto queda evidenciado a parr de lo plasmado en sus cuadros, siendo esto
situaciones que impactan en su vida diaria en los entornos donde se sitúan, hay una
conciencia emocional sólida, brindando datos especícos como sus temperamentos,
valores, costumbres, hábitos y más (gura 2).
• Autorretratos: exponen rasgos caracteríscos personales de los alumnos,
mismos que brindan y exponen información puntual, lo que lleva a hacer un análisis
interpretavo a parr de cada uno de los símbolos y trazos en conjunto, mismos que
permiten visibilizar más a detalle la construcción de su autoimagen; misma que se ve
inuenciada por el entorno social, las cuales pueden llegar a impactar de manera
posiva o negava, ya que no es ajeno apreciar rasgos sicos, así como aspectos
emocionales, actudinales y senmentales de sí mismos (Tabla 1) (gura 1)
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• Movación y parcipación en los alumnos: en muchos de los casos no todos
los alumnos realizaban la evidencia, esto estaba condicionado por movos ajenos al
desarrollo de las sesiones, tales como inasistencias, falta de interés por temáca tratada,
así como e incluso por casos donde los alumnos se encontraban en asesorías
extraescolares como parte de una regularización ante asignaturas reprobadas. Además,
se hace notorio que las alumnas enden a tener un mejor desempeño, a comparación
de los alumnos, puesto que enen una actud de disponibilidad para parcipar,
comunicando y expresando tanto sus respuestas como ejemplos, lo que complementa
más las respuestas. En los alumnos, no es muy notorio que se desenvuelvan de la misma
manera, enden a tener ciertas barreras u obstáculos como la inseguridad o el miedo a
expresar sus ideas, emociones, etc.
Por lo tanto, se señala lo encontrado a partir de la información obtenida por medio del desarrollo
de la evidencia y del trabajo en la sesión con los alumnos, por ello se expone lo siguiente:
• Todo aquello que plasman, dibujan o escriben en sus autorretratos, representa
un canal de expresión y comunicación indirecta e inconsciente de información
caracterísca que integran su idendad y personalidad, lo que permite realizar una
interpretación a parr los símbolos, la posición de dibujo, rasgos sicos y emocionales,
así como todos aquellos detalles y trazos especícos, orientados a un ejercicio
autorreexivo y comunicavo. Ferrari (2002) plantea que los autorretratos generan
comunicación del interior al exterior, siendo un instrumento que potencializa la
autoesma y el bienestar personal, encaminado a la autoimagen ideal y deseada.
• La mirada o percepción de aquellos que integran su entorno (familia, amigos,
parejas, etc.) ene inuencia en la construcción de la percepción que enen de sí
mismos, para poder establecer su autoconcepto, la imagen que proyectan resulta ser
importante para las relaciones que manenen, pero también para senrse bien con ellos
mismos. Quintero (2020) reconoce que el autoconcepto es la imagen que cada individuo
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consolida a través de factores internos y externos, estos estarán potencializados por el
contexto en donde se desenvuelva. Además, García y Musito (2014) señalan que este
mismo se desarrolla en diferentes escenarios biopsicosociales de desarrollo, ante esto
entran en juego la percepción individual, social, emocional, familiar y sica.
• Falta de regulación de sus emociones puede conducir a desarrollar conductas
de estrés, que, por lo general, son condicionadas por movos escolares como tareas,
proyectos, exposiciones, acvidades extracurriculares; sin embargo, las vivencias de su
entorno, como lo son relaciones senmentales, o familiares, también representan factor
determinante en sus estados emocionales. Suárez y Castro (2022) establece que las HSE
son herramientas intra e interpersonales que se adaptan al entorno y facilitan el
desarrollo personal.
• La escuela, debe adoptar una postura encaminada al fortalecimiento de las HSE
por parte de los docentes, quienes dentro de su prácca deben crear un canal de
comunicación y acompañamiento al desarrollo del alumno, en lo disciplinar como en lo
emocional movándolos e incenvando a un fortalecimiento integral, por ello fomentar
y crear un ambiente seguro de trabajo, debe brindar herramientas para hacer frente a
todo po de situaciones de su vida. A parr del año 2017 en el Modelo Educavo para
la Educación Obligatoria se integra la dimensión humana como un factor clave para
generar una actud posiva para desarrollar el pensamiento críco autorreexivo y
autorregulador; por ello el docente y el alumno deben trabajar de manera colaborava
y armónica favoreciendo las interacciones.
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ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS
Tabla 1 Información obtenida por medio de la interpretación a partir de los Autorretratos
realizados por los alumnos.
Nomenclatura
alumnos
Autorretrato
CHG
Su característica principal de inseguridad, e introversión. Hay una necesidad de
apoyo emocional o motivacional.
GLL
Indiferencia en su entorno, adoptando actitudes negativas como inseguridad,
pesimismo, llevándola a ser introvertida; lo positivo contrasta esa indiferencia
con su actitud empática y responsable.
AMM
Datos de irritabilidad al expresar su opinión sin temer el alcance de sus palabras.
Hay un lado emocional con un corazón y otro más objetivo, lo que puede señalar
una forma asertiva de ver la vida.
CHF
Tiene una personalidad tímida; la emoción de enojo está muy marcada, llega a
escapar de la realidad. Indica que es alegre, se divierte y su felicidad, incluso la
expresión que tiene el dibujo denota asertividad.
VEG
Denota inseguridad, e indiferencia a su alrededor, también hay una tendencia
por ser dominante, así como un sentimiento de desagrado o indiferencia. Hay un
buen estado de ánimo por lo general, lo que le permite contrarrestar el
sentimiento de estrés.
MNT
Es agresiva y dominante, aunque también es feliz o alegre, e imaginativa, le da
importancia a las personas de su alrededor a las que considera importantes, es
totalmente emocional.
VEA
Expresa lo que parece ser amor y optimismo. Hay una formalidad y rigidez al
interactuar es muy educado, propio y respetuoso. Hay fácil adaptabilidad al
medio y a un equilibrio emocional.
PLA
Evade y disocia ante la realidad, es introvertido. También representa la
importancia de las opiniones de terceros, o a las críticas.
NDA
Hay un cansancio y tristeza, además su lado emocional está muy marcado y
definido. Tiende a ser introvertida e insegura.
GBD
Hay un estado de estrés muy bien definido, es atento a la realidad que vive, pero
también tiene un sentido de fantasía e imaginativo. Llega a ser introvertido e
inseguro.
RAY
Lo expresado puede comunicar cierta indiferencia, tiene un claro gusto por el
deporte, pero también que no tiene claro quién es o tener cuestionamientos
propios al poner signos de interrogación.
Nota: información de los alumnos obtenida por medio de la interpretación del autorretrato con base en la prueba de
Machover de manera sintetizada a partir de lo que expresado y plasmado. Fuente: evidencia de trabajo de campo.
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Figura 1 Autorretratos elaborados por los estudiantes
Nota: Ejemplos de Autorretratos realizados por alumnos, los detalles plasmados en cada dibujo, lo que les permite
establecer su autoimagen. Fuente: evidencia de trabajo de campo.
Figura 2 Cuadro Fortalezas y Debilidades
Nota: Ejemplos de cuadros de Fortalezas y Debilidades realizados por alumnos, considerando importantes aspectos
internos. Fuente: evidencia de trabajo en campo.
CONCLUSIONES
La información obtenida por medio de la técnica aplicada, permite establecer que el
autoconcepto juega un papel importante en el desarrollo socioemocional de los alumnos, a
partir del establecimiento de sus fortalezas y debilidades; corroborando que las HSE juegan un
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papel principal para la consolidación de este mismo, y es que, sin duda alguna, es indispensable
implementar y fomentar, dentro y fuera de las instituciones educativas, las HSE en función de la
relevancia que cobran durante el desarrollo del proceso formativo del estudiante en todas sus
dimensiones, estas mismas generan un espacio de trabajo orientado hacia la consolidación de
la personalidad e identidad, lo que se traduce en el establecimiento del autoconcepto; esto
influenciado de todo aquello que rodea al individuo, en este caso el estudiante, ya que todo lo
que forma parte de su espacio o ambiente genera un impacto, por ello es necesario llevar a cabo
la implementación de estrategias destinadas a orientar y brindar herramientas que fortalezcan
la integridad del estudiante.
Por lo que, la técnica de recolección de información juega un papel relevante, viable y fructífero
para recabar información sumamente significativa, a través de aquello que se escribe y plasma
en la evidencia, basta decir que cada autorretrato era único a su manera, todo lo asentado en
ellos permite establecer rasgos característicos de cada estudiante, tal como se autopercibe en
función de sus valores, emociones, ideales, pensamientos, etc., todo aquello que nutre y
establece su identidad.
Durante de todo lo desarrollado de las sesiones de trabajo, como parte del taller implementado,
el fomento de las HSE durante la etapa de la adolescencia es indispensable, ya que en dicha
etapa los alumnos pueden llegar a sentirse vulnerables, excluidos e incomprendidos; al ser una
etapa clave para el establecimiento de la identidad personal, es necesario crear un canal de
trabajo enfocado al reconocimiento individual a partir de las emociones.
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