MULTIMODALIDAD, AUTORREGULACIÓN Y
COMPRENSIÓN LECTORA: UNA REVISIÓN
SISTEMÁTICA PARA LA RECONFIGURACIÓN DE LA
FORMACIÓN DOCENTE
MULTIMODALITY, SELF-REGULATION, AND READING
COMPREHENSION: A SYSTEMATIC REVIEW FOR THE
RECONFIGURATION OF TEACHER EDUCATION
Diana Eugenia Rios Oyola
Universidad UMECIT, Panamá
P á g i n a 427
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v6i3.2030
Multimodalidad, Autorregulación y Comprensión Lectora: Una
Revisión Sistemática para la Reconfiguración de la Formación
Docente
Diana Eugenia Rios Oyola
dianarios.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0009-0005-1136-8243
Universidad UMECIT, Panamá
RESUMEN
La expansión de los entornos digitales y la diversificación de los modos de construcción de significado
han transformado las demandas sobre la comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en
educación primaria. No obstante, la formación docente aún evidencia una incorporación limitada de
la multimodalidad como principio pedagógico para orientar estos procesos. El objetivo del estudio fue
analizar y sistematizar los aportes teóricos de la multimodalidad como fundamento para la
reconfiguración del diseño pedagógico en la formación docente. Se desarrolló una revisión sistemática
cualitativa con alcance de meta-síntesis, siguiendo el protocolo PRISMA. Se identificaron 1.139
registros en Scopus, ERIC y SciELO (2020–2026), de los cuales se seleccionaron 24 estudios empíricos
de alto rigor metodológico. El análisis, sustentado en un enfoque hermenéutico-interpretativo,
permitió integrar los principales hallazgos. Los resultados muestran que la multimodalidad, entendida
como la articulación de recursos semióticos, fortalece la construcción de significado, el razonamiento
inferencial, la participación activa y los procesos de autorregulación, especialmente la planificación, el
monitoreo y la evaluación. Asimismo, se identificaron limitaciones estructurales en contextos
latinoamericanos que condicionan su implementación. Se concluye que la multimodalidad debe
concebirse como un principio estructurante del diseño pedagógico, aportando una sistematización
teórica que orienta futuras propuestas para la formación docente
Palabras clave: multimodalidad, formación docente, autorregulación, comprensión lectora, diseño
pedagógico
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
DOI: https://doi.org/10.61384/r.c.a..v6i3.2030
Multimodalidad, Autorregulación y Comprensión Lectora: Una
Revisión Sistemática para la Reconfiguración de la Formación
Docente
Diana Eugenia Rios Oyola
dianarios.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0009-0005-1136-8243
Universidad UMECIT, Panamá
RESUMEN
La expansión de los entornos digitales y la diversificación de los modos de construcción de significado
han transformado las demandas sobre la comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en
educación primaria. No obstante, la formación docente aún evidencia una incorporación limitada de
la multimodalidad como principio pedagógico para orientar estos procesos. El objetivo del estudio fue
analizar y sistematizar los aportes teóricos de la multimodalidad como fundamento para la
reconfiguración del diseño pedagógico en la formación docente. Se desarrolló una revisión sistemática
cualitativa con alcance de meta-síntesis, siguiendo el protocolo PRISMA. Se identificaron 1.139
registros en Scopus, ERIC y SciELO (2020–2026), de los cuales se seleccionaron 24 estudios empíricos
de alto rigor metodológico. El análisis, sustentado en un enfoque hermenéutico-interpretativo,
permitió integrar los principales hallazgos. Los resultados muestran que la multimodalidad, entendida
como la articulación de recursos semióticos, fortalece la construcción de significado, el razonamiento
inferencial, la participación activa y los procesos de autorregulación, especialmente la planificación, el
monitoreo y la evaluación. Asimismo, se identificaron limitaciones estructurales en contextos
latinoamericanos que condicionan su implementación. Se concluye que la multimodalidad debe
concebirse como un principio estructurante del diseño pedagógico, aportando una sistematización
teórica que orienta futuras propuestas para la formación docente
Palabras clave: multimodalidad, formación docente, autorregulación, comprensión lectora, diseño
pedagógico
P á g i n a 428
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Multimodality, Self-Regulation, and Reading Comprehension: A
Systematic Review for the Reconfiguration of Teacher Education
ABSTRACT
The expansion of digital environments and the diversification of meaning-making processes have
transformed the demands placed on reading comprehension and self-regulated learning in primary
education. However, teacher education still demonstrates a limited incorporation of multimodality as
a pedagogical principle to guide these processes. The aim of this study was to analyze and synthesize
the theoretical contributions of multimodality as a foundation for reconfiguring pedagogical design in
teacher education. A qualitative systematic review with a meta-synthesis approach was conducted
following the PRISMA protocol. A total of 1,139 records were identified in the Scopus, ERIC, and SciELO
databases (2020–2026), from which 24 high-quality empirical studies were selected. The analysis,
based on a hermeneutic-interpretative approach, enabled the integration of the main findings. The
results indicate that multimodality, understood as the orchestration of semiotic resources, enhances
meaning-making, inferential reasoning, active participation, and self-regulated learning processes,
particularly planning, monitoring, and evaluation. The review also identified structural constraints in
Latin American contexts that limit its implementation. It is concluded that multimodality should be
conceived as a structuring principle of pedagogical design, providing a theoretical framework to
support future teacher education initiatives
Keywords: multimodality; teacher education; self-regulation; reading comprehension; pedagogical
design
Recibido: 17- abril-2026 / Aprobado: 05-agosto-2026
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Multimodality, Self-Regulation, and Reading Comprehension: A
Systematic Review for the Reconfiguration of Teacher Education
ABSTRACT
The expansion of digital environments and the diversification of meaning-making processes have
transformed the demands placed on reading comprehension and self-regulated learning in primary
education. However, teacher education still demonstrates a limited incorporation of multimodality as
a pedagogical principle to guide these processes. The aim of this study was to analyze and synthesize
the theoretical contributions of multimodality as a foundation for reconfiguring pedagogical design in
teacher education. A qualitative systematic review with a meta-synthesis approach was conducted
following the PRISMA protocol. A total of 1,139 records were identified in the Scopus, ERIC, and SciELO
databases (2020–2026), from which 24 high-quality empirical studies were selected. The analysis,
based on a hermeneutic-interpretative approach, enabled the integration of the main findings. The
results indicate that multimodality, understood as the orchestration of semiotic resources, enhances
meaning-making, inferential reasoning, active participation, and self-regulated learning processes,
particularly planning, monitoring, and evaluation. The review also identified structural constraints in
Latin American contexts that limit its implementation. It is concluded that multimodality should be
conceived as a structuring principle of pedagogical design, providing a theoretical framework to
support future teacher education initiatives
Keywords: multimodality; teacher education; self-regulation; reading comprehension; pedagogical
design
Recibido: 17- abril-2026 / Aprobado: 05-agosto-2026
P á g i n a 429
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
INTRODUCCIÓN
La transformación de los entornos educativos en la era digital ha redefinido las formas de construir y
comunicar el conocimiento, situando la multimodalidad como un eje central en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este contexto, la formación inicial docente enfrenta el desafío de superar
enfoques tradicionales centrados en el texto escrito para avanzar hacia el diseño de experiencias
pedagógicas que integren diversos modos de representación y favorezcan procesos complejos, como
la comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje. Sin embargo, persiste una brecha entre
los desarrollos teóricos en multimodalidad y su incorporación efectiva en la formación de futuros
docentes, lo que limita su capacidad para responder a las demandas de los contextos educativos
contemporáneos.
Frente a este escenario, el presente estudio se orienta a analizar los aportes teóricos de la
multimodalidad con el fin de fundamentar un modelo de diseño pedagógico para la formación
docente que articule dimensiones semióticas, cognitivas y metacognitivas en función del desarrollo
de la comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en educación primaria.
Propósito general
Fundamentar la multimodalidad como principio estructurante del diseño pedagógico en la formación
docente, mediante la sistematización e integración teórica de sus aportes, en relación con la
comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación primaria.
Teorías que sirvieron de base al estudio
El estudio se fundamenta en un marco teórico interdisciplinario que articula la multimodalidad, la
autorregulación del aprendizaje y la comprensión lectora. En primer lugar, la semiótica social de la
multimodalidad, desarrollada por Kress y Leeuwen (2001/2011), plantea que el significado se
construye mediante la interacción de múltiples modos de representación verbal, visual, gestual y
espacial, lo que amplía la noción tradicional de lectura y orienta el diseño pedagógico hacia
experiencias integradas.
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
INTRODUCCIÓN
La transformación de los entornos educativos en la era digital ha redefinido las formas de construir y
comunicar el conocimiento, situando la multimodalidad como un eje central en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este contexto, la formación inicial docente enfrenta el desafío de superar
enfoques tradicionales centrados en el texto escrito para avanzar hacia el diseño de experiencias
pedagógicas que integren diversos modos de representación y favorezcan procesos complejos, como
la comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje. Sin embargo, persiste una brecha entre
los desarrollos teóricos en multimodalidad y su incorporación efectiva en la formación de futuros
docentes, lo que limita su capacidad para responder a las demandas de los contextos educativos
contemporáneos.
Frente a este escenario, el presente estudio se orienta a analizar los aportes teóricos de la
multimodalidad con el fin de fundamentar un modelo de diseño pedagógico para la formación
docente que articule dimensiones semióticas, cognitivas y metacognitivas en función del desarrollo
de la comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en educación primaria.
Propósito general
Fundamentar la multimodalidad como principio estructurante del diseño pedagógico en la formación
docente, mediante la sistematización e integración teórica de sus aportes, en relación con la
comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación primaria.
Teorías que sirvieron de base al estudio
El estudio se fundamenta en un marco teórico interdisciplinario que articula la multimodalidad, la
autorregulación del aprendizaje y la comprensión lectora. En primer lugar, la semiótica social de la
multimodalidad, desarrollada por Kress y Leeuwen (2001/2011), plantea que el significado se
construye mediante la interacción de múltiples modos de representación verbal, visual, gestual y
espacial, lo que amplía la noción tradicional de lectura y orienta el diseño pedagógico hacia
experiencias integradas.
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Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
En segundo lugar, los modelos sociocognitivos de autorregulación del aprendizaje, especialmente el
propuesto por Zimmerman (2000), conciben el aprendizaje como un proceso cíclico de planificación,
ejecución y autorreflexión, en el que el estudiante asume un rol activo en la gestión de su aprendizaje,
aspecto clave en entornos multimodales que demandan control cognitivo y metacognitivo.
Finalmente, la comprensión lectora se sustenta en modelos cognitivos como el de van Dijk y Kintsch
(1978/1983), quienes explican la construcción de significado a partir de la interacción entre el texto y
los conocimientos previos del lector, así como en la Simple View of Reading propuesta por Hoover y
Gough (1990), que integra los procesos de decodificación y comprensión lingüística. La articulación de
estos enfoques permite sustentar la formación docente desde una perspectiva que integra el diseño
multimodal, la mediación metacognitiva y el desarrollo de habilidades lectoras complejas en contextos
educativos contemporáneos.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática cualitativa con alcance de meta-
síntesis, orientada no solo a analizar los aportes teóricos de la multimodalidad, sino también a
fundamentar la construcción de un modelo de formación docente enfocado en el diseño de
experiencias de aprendizaje multimodales. Se siguieron los lineamientos del protocolo PRISMA para
la identificación, selección y evaluación de estudios, mediante una búsqueda en bases de datos
indexadas (Scopus, ERIC y SciELO) entre 2020 y 2026. El análisis se sustentó en un enfoque
hermenéutico-interpretativo, basado en la traducción recíproca de estudios propuesta por Noblit y
Hare (1988), lo que permitió integrar e interpretar los hallazgos desde una perspectiva crítica. Como
unidad de análisis se consideraron estudios empíricos que abordaran la multimodalidad, la
comprensión lectora y la autorregulación, examinados desde su potencial para informar procesos de
diseño pedagógico y formación docente. Finalmente, se incorporó una fase de síntesis interpretativa
orientada a la construcción de un modelo conceptual, a partir de la identificación de categorías
emergentes, convergencias teóricas y relaciones entre dimensiones semióticas, cognitivas y
metacognitivas.
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
En segundo lugar, los modelos sociocognitivos de autorregulación del aprendizaje, especialmente el
propuesto por Zimmerman (2000), conciben el aprendizaje como un proceso cíclico de planificación,
ejecución y autorreflexión, en el que el estudiante asume un rol activo en la gestión de su aprendizaje,
aspecto clave en entornos multimodales que demandan control cognitivo y metacognitivo.
Finalmente, la comprensión lectora se sustenta en modelos cognitivos como el de van Dijk y Kintsch
(1978/1983), quienes explican la construcción de significado a partir de la interacción entre el texto y
los conocimientos previos del lector, así como en la Simple View of Reading propuesta por Hoover y
Gough (1990), que integra los procesos de decodificación y comprensión lingüística. La articulación de
estos enfoques permite sustentar la formación docente desde una perspectiva que integra el diseño
multimodal, la mediación metacognitiva y el desarrollo de habilidades lectoras complejas en contextos
educativos contemporáneos.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática cualitativa con alcance de meta-
síntesis, orientada no solo a analizar los aportes teóricos de la multimodalidad, sino también a
fundamentar la construcción de un modelo de formación docente enfocado en el diseño de
experiencias de aprendizaje multimodales. Se siguieron los lineamientos del protocolo PRISMA para
la identificación, selección y evaluación de estudios, mediante una búsqueda en bases de datos
indexadas (Scopus, ERIC y SciELO) entre 2020 y 2026. El análisis se sustentó en un enfoque
hermenéutico-interpretativo, basado en la traducción recíproca de estudios propuesta por Noblit y
Hare (1988), lo que permitió integrar e interpretar los hallazgos desde una perspectiva crítica. Como
unidad de análisis se consideraron estudios empíricos que abordaran la multimodalidad, la
comprensión lectora y la autorregulación, examinados desde su potencial para informar procesos de
diseño pedagógico y formación docente. Finalmente, se incorporó una fase de síntesis interpretativa
orientada a la construcción de un modelo conceptual, a partir de la identificación de categorías
emergentes, convergencias teóricas y relaciones entre dimensiones semióticas, cognitivas y
metacognitivas.
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Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Formulación de la pregunta de investigación
En la fase inicial se formuló la siguiente pregunta de investigación de carácter analítico-exploratorio:
¿De qué manera la multimodalidad puede fundamentarse como principio estructurante del diseño
pedagógico en la formación docente para fortalecer la comprensión lectora y la autorregulación del
aprendizaje en la educación básica primaria? Esta pregunta orientó el proceso de búsqueda, selección
y análisis de la información.
Búsqueda y localización de estudios
Se realizó una búsqueda sistemática en Scopus, ERIC y SciELO mediante una estrategia multilingüe
(español e inglés), utilizando descriptores como multimodal learning, reading comprehension, self-
regulated learning y digital education, combinados con operadores booleanos (AND, OR). Se
definieron criterios de inclusión (publicaciones entre 2020 y 2026, artículos Q1 revisados por pares,
estudios empíricos cualitativos o mixtos, y centrados en multimodalidad, comprensión lectora o
autorregulación en contextos educativos) y de exclusión (duplicados, bajo rigor metodológico,
estudios teóricos sin evidencia empírica, fuera del foco temático o con diseños exclusivamente
cuantitativos). Estos criterios permitieron delimitar un corpus pertinente para la meta-síntesis
cualitativa.
El proceso permitió identificar un total de 1.139 registros, distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 1. Registros recuperados en las bases de datos seleccionadas
Base de datos Registros
Scopus 98
ERIC 838
SciELO 203
Total 1.139
Fuente. Elaboración propia (2026).
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Formulación de la pregunta de investigación
En la fase inicial se formuló la siguiente pregunta de investigación de carácter analítico-exploratorio:
¿De qué manera la multimodalidad puede fundamentarse como principio estructurante del diseño
pedagógico en la formación docente para fortalecer la comprensión lectora y la autorregulación del
aprendizaje en la educación básica primaria? Esta pregunta orientó el proceso de búsqueda, selección
y análisis de la información.
Búsqueda y localización de estudios
Se realizó una búsqueda sistemática en Scopus, ERIC y SciELO mediante una estrategia multilingüe
(español e inglés), utilizando descriptores como multimodal learning, reading comprehension, self-
regulated learning y digital education, combinados con operadores booleanos (AND, OR). Se
definieron criterios de inclusión (publicaciones entre 2020 y 2026, artículos Q1 revisados por pares,
estudios empíricos cualitativos o mixtos, y centrados en multimodalidad, comprensión lectora o
autorregulación en contextos educativos) y de exclusión (duplicados, bajo rigor metodológico,
estudios teóricos sin evidencia empírica, fuera del foco temático o con diseños exclusivamente
cuantitativos). Estos criterios permitieron delimitar un corpus pertinente para la meta-síntesis
cualitativa.
El proceso permitió identificar un total de 1.139 registros, distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 1. Registros recuperados en las bases de datos seleccionadas
Base de datos Registros
Scopus 98
ERIC 838
SciELO 203
Total 1.139
Fuente. Elaboración propia (2026).
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Eliminación antes del cribado
Se realizó una depuración preliminar del corpus, eliminando seis registros duplicados y 20 registros
descartados mediante filtros automatizados relacionados con el tipo de documento y criterios
predefinidos de indexación. Esto permitió reducir el total a 1.113 estudios para la fase de cribado.
Cribado
En esta fase se evaluaron los 1.113 registros mediante la revisión de títulos y resúmenes. Se excluyeron
1.038 estudios que no cumplían con los criterios de inclusión, tales como la falta de relación con la
multimodalidad, la comprensión lectora o la autorregulación, enfoques exclusivamente teóricos sin
sustento empírico o baja pertinencia temática. Como resultado, 75 artículos fueron seleccionados
para evaluación a texto completo.
Evaluación de elegibilidad
Se realizó un análisis en profundidad de los 75 estudios, aplicando criterios de rigor metodológico y
pertinencia temática. Se excluyeron 51 artículos por las siguientes razones:
Tabla 2. Clasificación de estudios excluidos y justificación
Motivo de exclusión Descripción n
Revisión bibliométrica o sistemática Sin producción empírica propia 4
Diseño cuantitativo puro Sin componente cualitativo 18
Validación instrumental Estudios psicométricos 3
Diseño mixto no centrado en lo cualitativo Predominio cuantitativo 10
Estudios teóricos Sin evidencia empírica 8
Fuera del foco temático No centrados en multimodalidad 8
Total 51
Fuente. Elaboración propia (2026).
Categorización contextual del corpus
La categorización final del corpus se realizó mediante un proceso de análisis interpretativo orientado
a identificar patrones teóricos, convergencias conceptuales y relaciones entre los estudios
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Eliminación antes del cribado
Se realizó una depuración preliminar del corpus, eliminando seis registros duplicados y 20 registros
descartados mediante filtros automatizados relacionados con el tipo de documento y criterios
predefinidos de indexación. Esto permitió reducir el total a 1.113 estudios para la fase de cribado.
Cribado
En esta fase se evaluaron los 1.113 registros mediante la revisión de títulos y resúmenes. Se excluyeron
1.038 estudios que no cumplían con los criterios de inclusión, tales como la falta de relación con la
multimodalidad, la comprensión lectora o la autorregulación, enfoques exclusivamente teóricos sin
sustento empírico o baja pertinencia temática. Como resultado, 75 artículos fueron seleccionados
para evaluación a texto completo.
Evaluación de elegibilidad
Se realizó un análisis en profundidad de los 75 estudios, aplicando criterios de rigor metodológico y
pertinencia temática. Se excluyeron 51 artículos por las siguientes razones:
Tabla 2. Clasificación de estudios excluidos y justificación
Motivo de exclusión Descripción n
Revisión bibliométrica o sistemática Sin producción empírica propia 4
Diseño cuantitativo puro Sin componente cualitativo 18
Validación instrumental Estudios psicométricos 3
Diseño mixto no centrado en lo cualitativo Predominio cuantitativo 10
Estudios teóricos Sin evidencia empírica 8
Fuera del foco temático No centrados en multimodalidad 8
Total 51
Fuente. Elaboración propia (2026).
Categorización contextual del corpus
La categorización final del corpus se realizó mediante un proceso de análisis interpretativo orientado
a identificar patrones teóricos, convergencias conceptuales y relaciones entre los estudios
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Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
seleccionados, en función de su aporte a la construcción del modelo de formación docente. A partir
de este proceso, la evidencia fue reorganizada en cuatro macro-tendencias: (1) multimodalidad como
diseño pedagógico, (2) autorregulación como mediación docente, (3) comprensión lectora en
entornos multimodales y (4) condiciones contextuales de la multimodalidad y la formación docente.
Estas categorías emergentes permitieron trascender una clasificación descriptiva para configurar un
marco analítico integrador, en el que cada macro-tendencia se articula con un componente del
modelo propuesto.
Asimismo, se incorporó el contexto (global, regional y local) como dimensión transversal, lo que
permitió evidenciar tensiones, alcances y limitaciones en la implementación de la multimodalidad en
distintos escenarios educativos. Este proceso de categorización no solo facilitó la sistematización del
corpus, sino que constituyó la base para la construcción del modelo conceptual orientado a la
innovación pedagógica en la formación inicial docente.
La siguiente tabla presenta la matriz de análisis del corpus, organizada en macro-tendencias
interpretativas que orientan la construcción del modelo de formación docente. La inclusión de los 24
estudios en estas categorías permitió garantizar la exhaustividad del análisis y fortalecer su validez
interpretativa. En ella se integran investigaciones de distintos contextos (global, regional y local),
articulando sus enfoques teóricos, metodológicos y aportes en función del diseño pedagógico
multimodal, la mediación docente y el desarrollo de la comprensión lectora.
Tabla 1 Matriz de análisis del corpus reorganizada por macro-tendencias (n = 24)
Macro-
tendencia
Autor(es) y
año
Contexto Enfoque
teórico
Metodología Aporte al modelo
Multimodalidad
como diseño
pedagógico
Kendeou et
al. (2020)
Global Comprensión
inferencial (iLC)
Teórica Diseño basado en
inferencias
multimodales
Danielsson
et al. (2023)
Global Semiótica social Estudio de
caso
Orquestación de
modos
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
seleccionados, en función de su aporte a la construcción del modelo de formación docente. A partir
de este proceso, la evidencia fue reorganizada en cuatro macro-tendencias: (1) multimodalidad como
diseño pedagógico, (2) autorregulación como mediación docente, (3) comprensión lectora en
entornos multimodales y (4) condiciones contextuales de la multimodalidad y la formación docente.
Estas categorías emergentes permitieron trascender una clasificación descriptiva para configurar un
marco analítico integrador, en el que cada macro-tendencia se articula con un componente del
modelo propuesto.
Asimismo, se incorporó el contexto (global, regional y local) como dimensión transversal, lo que
permitió evidenciar tensiones, alcances y limitaciones en la implementación de la multimodalidad en
distintos escenarios educativos. Este proceso de categorización no solo facilitó la sistematización del
corpus, sino que constituyó la base para la construcción del modelo conceptual orientado a la
innovación pedagógica en la formación inicial docente.
La siguiente tabla presenta la matriz de análisis del corpus, organizada en macro-tendencias
interpretativas que orientan la construcción del modelo de formación docente. La inclusión de los 24
estudios en estas categorías permitió garantizar la exhaustividad del análisis y fortalecer su validez
interpretativa. En ella se integran investigaciones de distintos contextos (global, regional y local),
articulando sus enfoques teóricos, metodológicos y aportes en función del diseño pedagógico
multimodal, la mediación docente y el desarrollo de la comprensión lectora.
Tabla 1 Matriz de análisis del corpus reorganizada por macro-tendencias (n = 24)
Macro-
tendencia
Autor(es) y
año
Contexto Enfoque
teórico
Metodología Aporte al modelo
Multimodalidad
como diseño
pedagógico
Kendeou et
al. (2020)
Global Comprensión
inferencial (iLC)
Teórica Diseño basado en
inferencias
multimodales
Danielsson
et al. (2023)
Global Semiótica social Estudio de
caso
Orquestación de
modos
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Guo et al.
(2024)
Global Modelo MTR Bibliométrico Organización
didáctica
multimodal
İbili et al.
(2024)
Global Entornos
inmersivos
Mixto Diseño inmersivo
(metaverso)
Aloizou et
al. (2025)
Global Diseño
multimodal
Mixto Principios
instruccionales
Hiippala
(2026)
Global Multimodalidad
diagramática
Corpus Diseño espacial
del significado
Sánchez-
Obando &
Duque
(2023)
Local Realidad
aumentada
Caso Aplicación
didáctica
contextual
Bewersdorff
et al. (2025)
Global IA multimodal Teórico Andamiaje
adaptativo
Autorregulación
como
mediación
docente
Zimmerman
(2000)
Global SRL Teórico Base del modelo
autorregulatorio
Núñez et al.
(2022)
Global SRL Experimental Mediación
docente
Zhu et al.
(2025)
Global SRL en línea Exploratorio Andamiaje digital
Diprossimo
& Cain
(2025)
Global Interacción
pedagógica
Mixto Ajuste fino del
docente
Ricardo et
al. (2023)
Local Autonomía
digital
Mixto Autorregulación
en línea
Nogueira et
al. (2021)
Regional Alfabetización
digital
Experimental Autoeficacia y
regulación
Comprensión
lectora en
entornos
multimodales
Babayiğit et
al. (2020)
Global Comprensión
lingüística
Longitudinal Base del
desarrollo lector
Nouwens et
al. (2021)
Global Funciones
ejecutivas
SEM Relación
cognición-lectura
Liu et al.
(2025)
Global Lectura digital Cuantitativo Integración
cognitiva
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Guo et al.
(2024)
Global Modelo MTR Bibliométrico Organización
didáctica
multimodal
İbili et al.
(2024)
Global Entornos
inmersivos
Mixto Diseño inmersivo
(metaverso)
Aloizou et
al. (2025)
Global Diseño
multimodal
Mixto Principios
instruccionales
Hiippala
(2026)
Global Multimodalidad
diagramática
Corpus Diseño espacial
del significado
Sánchez-
Obando &
Duque
(2023)
Local Realidad
aumentada
Caso Aplicación
didáctica
contextual
Bewersdorff
et al. (2025)
Global IA multimodal Teórico Andamiaje
adaptativo
Autorregulación
como
mediación
docente
Zimmerman
(2000)
Global SRL Teórico Base del modelo
autorregulatorio
Núñez et al.
(2022)
Global SRL Experimental Mediación
docente
Zhu et al.
(2025)
Global SRL en línea Exploratorio Andamiaje digital
Diprossimo
& Cain
(2025)
Global Interacción
pedagógica
Mixto Ajuste fino del
docente
Ricardo et
al. (2023)
Local Autonomía
digital
Mixto Autorregulación
en línea
Nogueira et
al. (2021)
Regional Alfabetización
digital
Experimental Autoeficacia y
regulación
Comprensión
lectora en
entornos
multimodales
Babayiğit et
al. (2020)
Global Comprensión
lingüística
Longitudinal Base del
desarrollo lector
Nouwens et
al. (2021)
Global Funciones
ejecutivas
SEM Relación
cognición-lectura
Liu et al.
(2025)
Global Lectura digital Cuantitativo Integración
cognitiva
P á g i n a 435
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Ruffini et al.
(2025)
Global Entrenamiento
cognitivo
Experimental Inferencia y SRL
Wang et al.
(2026)
Global Neurocognición Neuroimagen Bases biológicas
de lectura
Ramírez &
Fernández
(2022)
Local Comprensión
lectora
Descriptivo Déficits
inferenciales
Condiciones
contextuales y
formación
docente
Baker
(2023)
Regional Justicia social Cualitativa Multimodalidad
crítica
Okoye et al.
(2023)
Regional Tecnología
educativa
Mixto Barreras
estructurales
Banegas &
Arellano
(2024)
Regional Formación
docente
Caso Conciencia
lingüística
Graham et
al. (2023)
Local-
internacional
Educación
híbrida
Mixto Transformación
digital
Ruiz &
Gallagher
(2025)
Local Política
educativa
Cualitativa Crítica al
tecnosolucionismo
Fuente: Elaboración propia 2026.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis del corpus (n = 24) permitió trascender una lectura descriptiva para configurar una
interpretación integradora orientada a la construcción de un modelo de formación docente. En este
sentido, los resultados se organizan en torno a cuatro dimensiones interrelacionadas: la
multimodalidad como diseño pedagógico, la autorregulación como mediación docente, la
comprensión lectora en entornos multimodales y las condiciones contextuales de implementación
que, más que describir un fenómeno, delinean los componentes que deben reconfigurar la formación
inicial docente.
En primer lugar, la multimodalidad, entendida como diseño pedagógico, se consolida como una
competencia clave en la formación docente, al desplazar el énfasis desde el uso de recursos hacia la
planificación intencional de experiencias de aprendizaje. Los aportes de Kendeou et al. (2020) y
Revista Científica y Académica. Vol. 6, No. 3, Julio-Septiembre Año 2026
Ruffini et al.
(2025)
Global Entrenamiento
cognitivo
Experimental Inferencia y SRL
Wang et al.
(2026)
Global Neurocognición Neuroimagen Bases biológicas
de lectura
Ramírez &
Fernández
(2022)
Local Comprensión
lectora
Descriptivo Déficits
inferenciales
Condiciones
contextuales y
formación
docente
Baker
(2023)
Regional Justicia social Cualitativa Multimodalidad
crítica
Okoye et al.
(2023)
Regional Tecnología
educativa
Mixto Barreras
estructurales
Banegas &
Arellano
(2024)
Regional Formación
docente
Caso Conciencia
lingüística
Graham et
al. (2023)
Local-
internacional
Educación
híbrida
Mixto Transformación
digital
Ruiz &
Gallagher
(2025)
Local Política
educativa
Cualitativa Crítica al
tecnosolucionismo
Fuente: Elaboración propia 2026.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis del corpus (n = 24) permitió trascender una lectura descriptiva para configurar una
interpretación integradora orientada a la construcción de un modelo de formación docente. En este
sentido, los resultados se organizan en torno a cuatro dimensiones interrelacionadas: la
multimodalidad como diseño pedagógico, la autorregulación como mediación docente, la
comprensión lectora en entornos multimodales y las condiciones contextuales de implementación
que, más que describir un fenómeno, delinean los componentes que deben reconfigurar la formación
inicial docente.
En primer lugar, la multimodalidad, entendida como diseño pedagógico, se consolida como una
competencia clave en la formación docente, al desplazar el énfasis desde el uso de recursos hacia la
planificación intencional de experiencias de aprendizaje. Los aportes de Kendeou et al. (2020) y